關于生態(tài)型教學模式在毛概課堂教學中的應用及其實效論文

　　生態(tài)式課堂是體現(xiàn)自由，是思維的自由;是解決問題方式的自由;是聽說讀寫多種學習方式的自由;交流分享自由的課堂;借用生物專業(yè)概念，轉化為教育界的一種理想課堂的向往。生態(tài)式課堂還是：是充滿活力;充滿積極，向上，陽光氛圍的;充滿再生氣息;是思維發(fā)展;是綜合能力得以增長以及社會性能力綜合發(fā)展的生態(tài)性的課堂;更要以學生展現(xiàn)和發(fā)展為主體的課堂;以下是學習啦小編為大家精心準備的：關于生態(tài)型教學模式在毛概課堂教學中的應用及其實效相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　關于生態(tài)型教學模式在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課堂教學中的應用及其實效全文如下：

　　論文摘要：生態(tài)型教學是一種后現(xiàn)代教育視野下的教學模式，倡導以人為本，關注教學活動中的師生互動，營造自主課堂氛圍，尋求課堂教學與社會環(huán)境的動態(tài)平衡，實現(xiàn)培養(yǎng)學生學習與發(fā)展的可持續(xù)性，是克服《概論》課程存在生態(tài)危機的有效形式。

　　論文關鍵詞：生態(tài)型教學;大學生;概論;實效

　　生態(tài)型教學是一種后現(xiàn)代教育觀下的教學模式,倡導在課堂上主張不應該以教師為主宰的純粹的知識傳授，而應該是以人為本的，在師生平等關系基礎上的對話、自我體驗、合作與問題探究，教師作為“平等者中的首席”施以解釋性話語，與學生共同參與到整個教育過程中，與學生共同發(fā)展，以發(fā)揮生態(tài)系統(tǒng)的組織功能達到最佳組合，形成教學生態(tài)主體的高級生態(tài)智慧。其目的是要建立一種自然、和諧、開放、鮮活的教育教學模式，這種教育方法的核心是親和性、融洽性、創(chuàng)造性和自主性。它關注教學活動中的師生互動，營造自主課堂氛圍;注重培養(yǎng)學生學習與發(fā)展的可持續(xù)性;立足于現(xiàn)實，尋求課堂教學與社會環(huán)境的動態(tài)平衡。

　　《概論》課程是是開展大學生思想政治教育的主課堂、主渠道。但是受各種內(nèi)外因素沖擊，《概論》課程存在著一些生態(tài)危機，如課堂教學中大學生個體價值缺失、面臨可持續(xù)發(fā)展的危機、課堂內(nèi)外環(huán)境失衡，而解決危機的途徑就是走生態(tài)型教學模式。

　　一、生態(tài)型教學模式整合了各種互動式教學方法

　　生態(tài)型教學并不局限于任何一種教學方法，而是根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點因地制宜地選擇各種合適的教學方法，從實際出發(fā)，尊重客觀教學規(guī)律，選擇最適宜的教學方法。例如融合使用專題教學法、案例分析教學法、多媒體教學法和討論教學法等等，培養(yǎng)民主參與的課堂氛圍，讓學生的學習天性自由釋放，使學生進入“樂知”、“好知”、“學如不及，猶恐失之”的學習生態(tài)，提升學生的感悟水平，實現(xiàn)大學生的個體價值。

　　(一)專題教學法

　　為了提高不同層次學生的學習興趣，同時也為了避免教學內(nèi)容與中小學的重復，激發(fā)學生強烈的參與意識，拓展學生的思維空間，在遵循教材的基礎上，對《概論》課的教學內(nèi)容進行了整合，采用專題形式進行教學。根據(jù)《概論》課體系的框架結構，結合學生的思想實際、現(xiàn)實社會的熱點和難點問題，設計多個專題。這些專題既涵蓋了中國化馬克思主義的基本內(nèi)容，又突出了教學重點。如第一章第五節(jié)“科學發(fā)展觀”與第八章第四節(jié)“促進國民經(jīng)濟又好又快發(fā)展”合成一個專題“堅持貫徹和落實科學發(fā)展觀”。

　　(二)案例分析教學法

　　“玉不琢，不成器”，案例不經(jīng)過一個嚴格篩選與精心編制的過程，在教學實踐中就不會達到預想的教學效果。恰當?shù)陌咐兄谔岣呃碚摻虒W的針對性和有效性，不恰當?shù)陌咐齽t有可能將教學引入歧途，其典型表現(xiàn)就是與教材中所要傳達的精神形成抵觸從而給學生的思想帶來混亂，影響到學生正確的世界觀、人生觀與價值觀的形成。所以，案例的選擇決定著案例教學的成敗，選擇恰當案例是成功實施案例教學的先決條件。

　　如在講授第一章時，為了說明毛澤東在新民主主義革命時期提出“馬克思主義中國化”的迫切性與重要性，可引用長征中“湘江之戰(zhàn)”的例子，從當?shù)乩习傩?ldquo;三年莫食湘江魚”解讀革命戰(zhàn)爭年代由于我黨理論上的不成熟，犯了照抄照搬蘇聯(lián)經(jīng)驗和將共產(chǎn)國際決議神圣化的“左傾”錯誤，致使中國革命遭受到巨大損失的慘痛經(jīng)歷，目的在于說明“沒有抽象的馬克思主義，只有具體的馬克思主義”，將馬克思主義應用到中國具體環(huán)境的具體斗爭中去，將馬克思主義中國化是全黨亟待了解并亟須解決的問題。在第十章“建設中國特色社會主義文化”中，可援引了抗震救災中等典型的實例，突出地說明了“一方有難、八方支援”是我們中華民族在長期的共同生活中凝聚起來的核心精神力量，是我們民族生生不息具有強大凝聚力與向心力的所在。

　　(三)多媒體教學法

　　多媒體教學是當下思想政治理論課教學中常見的一種手段。這種手段以其靈活性、生動性與豐富性而備受學生的歡迎。它綜合運用圖片、音頻、視頻等形式渲染了授課氛圍、烘托了授課主題、活躍了學生思維、加深了學生對教材內(nèi)容的理解，從而在一種情景交融之中提升了整個《概論》課中案例教學的效果。例如，在第一章，可以配合資料片，《走近毛澤東》、《張思德》，讓學生親身感受了馬克思主義中國化過程的諸多內(nèi)涵。觀看影片之后，學生都有比較深的感觸，可利用機會讓學生撰寫觀后感。

　　在講授“人與自然的和諧”內(nèi)容時，可選取了如2005 年在網(wǎng)絡上流傳甚廣的《我不想說我是雞》——這部以禽流感為主題的FLASH 動畫。這部動畫套用《外來妹》中的主題曲《我不想說》，將一只被厄運困擾的小雞擬人化，透過幽默向學生傳達了來自另一個世界的信息。動畫中稚嫩的歌聲唱出了小雞們對災難的無奈和對美好生活的渴望。在戲謔幽默的歌詞背后，除了一笑之外更能讓我們所有的人都陷入一種深刻的思考：人應該如何與大自然相處?可以說，這部動畫流露出了強烈的人文關懷氣息，更加有助于學生理解和諧社會的內(nèi)涵。

　　(四)討論教學法

　　這種方法比較適合《概論》課堂教學。討論式教學法是通過師生平等的討論交流而達到教學目的的一種教學方法，容易縮小師生間的心理距離，打破“我講你聽”的思維模式，活躍、融洽教學氣氛，增進師生感情，找到師生思想的“共鳴”點，在師生間的思想交流和理論碰撞中，產(chǎn)生真知灼見，達成共識。例如，廣告專業(yè)的學生可從廣告學的發(fā)展歷程來探究社會主義市場經(jīng)濟的建立過程;國貿(mào)專業(yè)的學生可以國際貿(mào)易為切入點闡述經(jīng)濟全球化，這樣的討論方法和討論題目的設置，有利于把《概論》課與學生的專業(yè)課結合起來，增加學生理解的深度?！陡耪摗氛n具有理論與實踐相結合的顯著特點，課程涉及的許多“難點”、“熱點”問題，學生思想上的“疑點”問題，光靠教師在課堂上唱獨角戲是很難解決的。只有通過師生間的深入討論，才能更好地得到解決，課堂討論在某種意義上講是理論聯(lián)系實踐的重要形式。

　　二、生態(tài)型教學模式可促進教師素質的提升

　　師生平等性的倡導以及社會的發(fā)展，教師的職責恐怕己經(jīng)是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。除了正式職能外，教師將逐漸成為一位“顧問”，一位交換意見的參加者，一個幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人，這就要求教師在各方面提升素質。

　　(一)具備現(xiàn)代教學理念

　　教師要充分認識到生態(tài)教學法是鍛煉學生思想、思考、思維、思辨的重要途徑。教學中，力求創(chuàng)造和諧、民主的情景，要帶著微笑給學生上課，盡量做到音量適度、語調(diào)優(yōu)美，使學生在聽課過程中體驗一種美感，將學生的身心引入到生態(tài)教學的具體情境之中，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情和積極性，引導學生主動參與，通過多種途徑和渠道幫助青年大學生進一步認識改革開放和現(xiàn)代化建設的歷史進程，使學生成為自己學習行為的主人，充分發(fā)揮自己的主觀能動作用和創(chuàng)造潛力，清晰認識中國特色社會主義理論體系的巨大生命力，實現(xiàn)毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系進課堂、進教材、進學生頭腦。課堂之外同樣增強與學生的交流，了解學生的動態(tài)，如加入學生的QQ群，在自己的QQ空間書寫和放置與《概論》課程相關的知識文章，引導學生閱讀。

　　(二)努力成為學生學習的咨詢者、督促者和組織者

　　多媒體和網(wǎng)絡教學雖不能替代教師，卻可大大減輕教師的負擔，可將他們從封閉的教學空間中解脫出來，把更多的時間用于對學生的個別指導，向學生提出解決教學問題的任務，指導他們從網(wǎng)絡世界中吸收利用各種教學資源。比如，在導入課程中要注重以當下時事中的熱點問題開始，讓學生頭腦中帶著“問號”和興趣來學習和參與。例如在第八和章第三節(jié)“毫不動搖地堅持對外開放”中，必須讓學生在開始學習前頭腦里要產(chǎn)生一系列的問題：

　　2008年的全球性的金融危機以及2011年標普調(diào)低美國主權信用評級從而對全球經(jīng)濟造成的不良影響是不是對外開放造成的?對外開放帶給我們什么，如果不對外開放又會帶給我們什么?今天的中國還要不要繼續(xù)對外開放?如何才能進一步深化對外開放等等。布置學生從網(wǎng)絡或書籍上尋找相關事例，諸如改革開放32年、新中國建國60年、全球性金融危機、中國人民解放軍海軍建軍60年等等，同時，教師對每個話題做不同的設計，從不同的角度刺激學生產(chǎn)生各種問題，以鮮明的印象彰顯對外開放理論是時代的要求，是實踐的指導。這樣，教師將不再是課堂中知識的主要源泉，而將成為學生在學習和應用信息解決問題的過程中的輔導者，指導學生學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。