有關(guān)于行政管理論文的特輯
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淺談高校行政管理部門績(jī)效的管理
行政管理部門對(duì)于學(xué)校的管理工作以及日常工作都發(fā)揮了十分重要的作用，其水平的高低也一定程度影響了學(xué)校的發(fā)展。為了提升學(xué)校實(shí)力以及管理水平，需要加強(qiáng)行政部門的績(jī)效管理，促進(jìn)該部門的發(fā)展。
一、行政管理績(jī)效考核的主要問題分析
(一)考核不能適應(yīng)實(shí)際情況
當(dāng)期，學(xué)校為了提升自身的知名度以及影響力，建立了長(zhǎng)期的規(guī)劃以及年度的計(jì)劃，在長(zhǎng)期規(guī)劃制定的過程當(dāng)中，對(duì)于考核工作卻沒有做出任何變化以及更改，所以，考核工作難以適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展戰(zhàn)略。對(duì)員工的考核缺乏嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。
(二)評(píng)價(jià)制度缺乏合理性
績(jī)效評(píng)價(jià)的制度存在一定的缺陷，依然采取分級(jí)考評(píng)的方式，不能夠?qū)T工的職責(zé)以及崗位進(jìn)行合理的管理以及評(píng)價(jià)。對(duì)于考核崗位來說，部分崗位的考核沒有準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)尺度，只有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)才能對(duì)行政工作進(jìn)行考核，但是，當(dāng)前崗位考核比較主觀，不能對(duì)工作水平以及績(jī)效管理實(shí)行量化，難以達(dá)到預(yù)期考核的目的。
(三)考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏準(zhǔn)確性
在內(nèi)部的行政人員績(jī)效考核當(dāng)中由于量化水平比較低，所以沒有比較客觀的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)人員的考核工作一般是以主觀評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，缺乏準(zhǔn)確性以及信用度，這樣的情況就造成考核相當(dāng)不準(zhǔn)確以及存在比較大的誤差，換句話說，考核存在較大水分。實(shí)際考核的過程中，很多人員習(xí)慣于得過且過以及采取不得罪人的方式，對(duì)于行政人員績(jī)效難以進(jìn)行客觀以及科學(xué)的考核。
二、行政部門績(jī)效考核評(píng)價(jià)工作的要點(diǎn)
(一)轉(zhuǎn)變考核觀念
由于我國(guó)的行政績(jī)效管理工作依然處于初步的發(fā)展階段，大部分人員對(duì)于考核制度并沒有清楚深刻的認(rèn)識(shí)，所以，對(duì)于績(jī)效管理考核工作依然是停留在走形式的階段，主要是認(rèn)為績(jī)效考核對(duì)于自身不存在多大的影響力，其實(shí)，本質(zhì)上考核績(jī)效是一項(xiàng)十分有意義的事情，是一個(gè)人工作能力的主要體現(xiàn)，最后的成績(jī)不但是員工工作效果的最終表現(xiàn)，而且是獎(jiǎng)懲主要依據(jù)，換句話說，考核不過關(guān)的員工需要進(jìn)行完善，考核優(yōu)秀的員工可以給予必要的獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)其工作積極性。
(二)健全崗位管理
在績(jī)效管理當(dāng)中，需要對(duì)崗位管理制度進(jìn)行健全，建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于崗位管理以及工作劃分具有十分有效的作用，應(yīng)當(dāng)對(duì)崗位工作的資格、內(nèi)容、目的等多個(gè)方面進(jìn)行必要的管理，讓相關(guān)崗位員工能夠清楚自身的工作范圍以及工作界限，由于崗位管理制度的建立，可以讓相關(guān)行政管理人員遵守崗位要求以及完成崗位目標(biāo)。
(三)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)制度
在對(duì)管理人員進(jìn)行評(píng)價(jià)方面應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，目前，我國(guó)對(duì)于管理 人員的評(píng)價(jià)方式大多是主觀上進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種方式難以量化以及科學(xué)反映出員工工作能力，難以有效地對(duì)員工進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以，應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)評(píng)價(jià)制度，對(duì)于不同級(jí)別的人員需要采取不同的評(píng)價(jià)制度，比如說，對(duì)于中高層可以采取主觀評(píng)價(jià)的方式，對(duì)于基層員工，主要采取客觀評(píng)價(jià)的方式，通過這樣靈活的方式以及靈活的考核制度，才能對(duì)整體的人員進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)以及提升人員工作積極性。
三、提升績(jī)效管理工作水平有效措施
(一)制定合適的考核目標(biāo)以及標(biāo)準(zhǔn)
為了提升行政管理績(jī)效考核部門的工作水平，就需要建立一個(gè)考核目標(biāo)。只有在考核的過程中建立和實(shí)際情況符合的考核目標(biāo)，才能保障考核工作可以順利開展，以及保障考核的科學(xué)性以及準(zhǔn)確性，在建立目標(biāo)的過程中，需要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，有次序開展工作，首先建立部門總體目標(biāo)，之后，要求個(gè)人建立自身的目標(biāo)。需要根據(jù)實(shí)際的情況，建立相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)以及考核依據(jù)，每一年或者幾年結(jié)合學(xué)校的狀況，對(duì)考核的標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。
(二)加強(qiáng)部門的績(jī)效考核工作
在實(shí)際的績(jī)效考核當(dāng)中，建立了考核標(biāo)準(zhǔn)以及目標(biāo)之后，人事在考核中需要做好通知以及計(jì)劃的工作，此外，需要對(duì)考核時(shí)間進(jìn)行合理安排，對(duì)于考核的相關(guān)資料及時(shí)進(jìn)行發(fā)放，在考核的時(shí)候，需要根據(jù)考核的結(jié)果進(jìn)行排名。
(三)改善績(jī)效考核的計(jì)劃以及建立激勵(lì)制度
在行政部門的績(jī)效考核的過程中，需要建立一個(gè)科學(xué)以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己藱C(jī)制，對(duì)于這個(gè)機(jī)制需要員工嚴(yán)格遵守以及執(zhí)行，在這個(gè)過程中，對(duì)考核成績(jī)不過關(guān)的員工需要進(jìn)行必要的處分等，要求員工能夠?qū)ψ约旱墓ぷ鬟M(jìn)行總結(jié)，要求員工在日常的工作情況中進(jìn)行自我評(píng)估，根據(jù)考核計(jì)劃對(duì)員工就會(huì)給進(jìn)行處理，對(duì)于績(jī)效遠(yuǎn)不能達(dá)標(biāo)以及嚴(yán)重違規(guī)的員工需要采取有力的處理方式，可以降低級(jí)別或者其他處分等。在人事部門進(jìn)行管理的工作當(dāng)中需要員工相互討論，并且需要通知員工考核的內(nèi)容。在進(jìn)行績(jī)效管理的過程中，要形成完善的反饋機(jī)制，對(duì)于考核結(jié)構(gòu)需要及時(shí)進(jìn)行反饋，這樣就可以讓上下級(jí)都可以了解彼此的情況，從而嚴(yán)格要求自己的行為以及端正工作態(tài)度。此外，可以建立激勵(lì)制度，通過采取物質(zhì)以及非物質(zhì)方面獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)員工，從而調(diào)動(dòng)員工工作積極性。
四、結(jié)語
綜上所述，行政管理部門對(duì)于學(xué)校的發(fā)展具有十分重要的作用，為了提升部門工作水準(zhǔn)需要強(qiáng)化績(jī)效管理工作，本人認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)制定考核目標(biāo)以及標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)績(jī)效考核工作、改善績(jī)效考核的計(jì)劃。通過不斷探索研究績(jī)效管理，促進(jìn)高校的行政管理部門的健康發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)高校發(fā)展以及樹立起良好外在形象。
高校行政管理教育教學(xué)模式探究
1行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)總體概況
行政管理專業(yè)自上世紀(jì)八十年代開設(shè)以來，時(shí)至今日，已經(jīng)有了較大的進(jìn)步，取得了令人滿意的成績(jī)。目前我國(guó)許多高校都開設(shè)了行政管理專業(yè)，但是都有個(gè)共同的缺陷，那就是?]有把行政管理專業(yè)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來，平時(shí)過于偏重理論教學(xué)而在一定程度上輕視了實(shí)踐教學(xué)。
2實(shí)踐教學(xué)存在的問題
2.1體系不完善
實(shí)踐教學(xué)是指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按照教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，提高實(shí)踐能力的教學(xué)形式的統(tǒng)稱。由此可知，只要是提升W生實(shí)踐綜合能力的教學(xué)方式都可以歸為實(shí)踐教學(xué)體系范疇，不僅包括任課老師在課堂上主導(dǎo)開展的角色模擬演練、情景教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，而且包括學(xué)校、學(xué)院、教研室開展的實(shí)習(xí)實(shí)踐，如校外政務(wù)機(jī)關(guān)崗位實(shí)習(xí)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)習(xí)等，以及學(xué)院老師帶隊(duì)開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)研活動(dòng)等。但是目前部分院校的實(shí)踐教學(xué)體系很不完善，仍然存在很多問題，都是限制實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升的屏障。
2.2實(shí)踐教學(xué)課時(shí)與內(nèi)容較少
有的高校教育者認(rèn)為，行政管理專業(yè)的學(xué)生只要掌握足夠的理論知識(shí)，就算基本完成了教學(xué)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)可有可無，這造成了當(dāng)前行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所占的教學(xué)比重小，有的甚至淪為走過場(chǎng)。
2.2.1學(xué)校安排實(shí)踐課程學(xué)時(shí)不足
從學(xué)分的數(shù)值上看，理論課所占教學(xué)總課程的比重非常大，實(shí)踐教學(xué)課程所占比重則很小。由此可見，大部分開設(shè)行政管理專業(yè)的高校在專業(yè)課程設(shè)置上，把重點(diǎn)基本都放在理論教育上，對(duì)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的設(shè)置極其有限，很大程度上限制了學(xué)生實(shí)踐綜合能力的提高。
2.2.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性往往與有效性正相關(guān)，在高校行政管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)安排中，安排從事簡(jiǎn)單的文字工作或后勤工作已成主流，能真正接觸到行政管理核心事務(wù)的實(shí)踐教學(xué)非常少，過于簡(jiǎn)單的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容往往無法有效提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，無法有效檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)水平，使得教學(xué)效果在一定程度上失真。
2.2.3內(nèi)容專業(yè)性不突出
學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)在較強(qiáng)的政務(wù)處理能力和良好的文字功底，其就業(yè)主要面向政府機(jī)關(guān)單位、事業(yè)單位、企業(yè)單位及社會(huì)團(tuán)體等部門和領(lǐng)域。目前有的高校行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)重點(diǎn)不夠明確，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排如走馬觀花，專業(yè)性不突出，使得學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)未能深入理解掌握，缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。
2.3實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)缺失
理工科的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)大多是在實(shí)驗(yàn)室和研究室，而行政管理專業(yè)作為社會(huì)科學(xué)，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)處于不斷變化的社會(huì)環(huán)境之中，要求學(xué)生對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行觀察或者深度參與，以獲取認(rèn)知體驗(yàn)，行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)一般分為校內(nèi)和校外，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)包括實(shí)驗(yàn)室和課堂實(shí)踐教學(xué)，校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)包括專業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)。
2.4實(shí)踐教學(xué)考核體系不科學(xué)
實(shí)踐教學(xué)體系的重要一環(huán)?D?D實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)，決定著實(shí)踐教學(xué)步伐的進(jìn)退。我國(guó)許多院校更多地關(guān)注實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)有沒有進(jìn)行，忽視了評(píng)價(jià)的結(jié)果。實(shí)行實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，成了有的高校走過場(chǎng)去應(yīng)付的流程，是一些高校為了達(dá)到績(jī)效考核目標(biāo)被動(dòng)進(jìn)行的，而不是為主動(dòng)提高教學(xué)效果主動(dòng)開展的。
3實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化的路徑
3.1完善實(shí)踐教學(xué)體系
完善實(shí)踐教學(xué)體系是由一系列相互銜接的具體實(shí)踐教學(xué)環(huán)構(gòu)成，實(shí)踐教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)需要不同教學(xué)環(huán)節(jié)的相互配合。完善實(shí)踐教學(xué)體系，高校管理者要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)行政管理專業(yè)學(xué)生和對(duì)教學(xué)工作的重要性，提高對(duì)行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，改變對(duì)實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的觀念、看法，適時(shí)引導(dǎo)和支持實(shí)踐教學(xué)改革，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的預(yù)算經(jīng)費(fèi)投入，形成行政管理專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合、互相促進(jìn)的良好氛圍。
3.2增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)
為了更好地實(shí)現(xiàn)行政管理專業(yè)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)管理模式可以參照西方，實(shí)踐過程的總時(shí)間約為30%，和提高實(shí)踐課程所占的學(xué)分比重，從根本上解決學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的不足。也可以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，比如學(xué)習(xí)的實(shí)踐可以分為科研學(xué)分、技能和實(shí)踐學(xué)分，分別代表學(xué)生的研究成果，獲獎(jiǎng)名次，和參與的實(shí)踐學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生實(shí)踐和綜合實(shí)踐能力的熱情。
3.3搭建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的好壞，對(duì)行政管里專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐綜合能力的提高有較大的影響。搭建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，不僅要整合利用校內(nèi)的行政管理資源，打造良好的校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，給予學(xué)生更多的校內(nèi)實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且要建立合理的校外實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)的相互促進(jìn)。
3.4完善實(shí)踐教學(xué)考核體系
首先，高校應(yīng)高度重視實(shí)踐教學(xué)考核體系的建設(shè)，要利用實(shí)踐教學(xué)的考核體系去促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，而不是走過場(chǎng)的作秀。高校管理者要增強(qiáng)考核評(píng)價(jià)理念，對(duì)實(shí)踐教學(xué)考核認(rèn)真對(duì)待，扎實(shí)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)工作。
其次，針對(duì)目前許多高校重考核結(jié)果、輕考核過程的問題，我們應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)考核體系，讓多元主體參與到實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)中，以提升實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性。在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)重視教師、實(shí)習(xí)單位以及學(xué)生的評(píng)價(jià)，多元化主體考核評(píng)價(jià)體系讓各個(gè)參與主體同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)工作，可客觀全面地對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。
再次，校方要全面地評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容有：學(xué)生實(shí)踐的實(shí)踐報(bào)告、實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)鑒定、指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)。這三方面僅僅是實(shí)踐教學(xué)考核的結(jié)果，校方還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的提升，注重實(shí)踐過程的考核，關(guān)注學(xué)生潛在的創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)和開發(fā)，以考核的形式去促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。
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