關(guān)于班級管理方面的論文發(fā)表(2)
關(guān)于班級管理方面的論文發(fā)表篇2
淺析班級管理新策略
摘 要:在實施素質(zhì)教育的大環(huán)境下,如何做好班主任?如何使素質(zhì)教育精神與本校實際有效嫁接?這是擺在我們面前并且一直困擾我的問題。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)和探索,現(xiàn)把幾點不成熟的做法總結(jié)如下。
關(guān)鍵詞:班級 管理 策略
1 讓評價引領(lǐng)并浸潤學(xué)生的生命成長
在教育多元化的今天,什么是最好的教育?適合的就是最好的!因此,只要我接手一個新班的班主任,我總會用大量時間走訪觀察,獲取管理的第一手資料。班主任不能僅僅停留在說教,要有專業(yè)內(nèi)涵,因此,只有大量占有教育現(xiàn)象,才能有的放矢并把握教育規(guī)律。所以,每一學(xué)期,我在班里聽課不少于30節(jié)。然后一堂課一堂課地分析研究,找出閃光點,同時找出不足之處或失敗之困,再進(jìn)行修改,或內(nèi)容、或方法等。對優(yōu)秀生和學(xué)困生進(jìn)行全程長期跟蹤,采取定格分析總結(jié)的方法,將優(yōu)秀生的經(jīng)驗歸納提升,使之成為全班學(xué)生的共同財富,這些工作量大面廣,非常艱苦,然而這卻是研究之基石,所以我始終不渝地抓住不放。
例如:2009年我接受一個校辦住宿班30班,發(fā)現(xiàn)這個班的孩子保持了很好的原生態(tài)天性:活躍、自信、純真。針對尖子生自負(fù)過度,差生自信不足的情況,制定了我班的班訓(xùn):不比基礎(chǔ)比發(fā)展,不比闊氣比志氣,不比聰明比努力,人生最大的遺憾往往是勤奮的不足,人生最大的懊悔常常是努力的不夠;班訓(xùn)是班級文化的濃縮,是學(xué)生成長的航向標(biāo)!每一個學(xué)生都處于不同的知識層面上,其悟性也有高低,承認(rèn)個體差異,因材施教是對教育個體的真正尊重。因此,使每一位學(xué)生在原有水平上都能有所提高,從而獲得成功,然后再向新的高度攀登是我班級的追求。學(xué)生水平的提高要有一個過程,不能急于求成,只能循序漸進(jìn)。只要邁小步不停步,就能積小成為大成,獲得最后的成功。
這樣久而久之就形成了我們的班級理念:人的高貴不是優(yōu)于別人,而是優(yōu)于過去的自己。并在這種理念下,制定班級管理規(guī)范細(xì)則。由于小組及其個人均以發(fā)展的動態(tài)管理來評價,避免了差生隨著年級的升高破罐子破摔的現(xiàn)象,也遏制了優(yōu)等生自負(fù)自大的心理;還有:針對班里部分學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)好了,有資本不勞動”的錯誤觀,學(xué)生追求學(xué)習(xí)成績卻感情麻木的現(xiàn)實,我提出了“學(xué)會感恩”的班級德育目標(biāo),制訂了令我班感動尊重的四大人物并張貼在墻上:(1)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo):沒有他們的運籌帷幄,就沒有我們今天的學(xué)習(xí)環(huán)境。(2)我們班的任課老師們:正是他們的無私奉獻(xiàn)才有了今天的30班。(3)班干部們:他們勇于擔(dān)當(dāng),事事領(lǐng)先才奠定了30班的成績及其各項活動的開展。(4)默默無聞的同學(xué)們:沒有他們,就沒有30班今天的豐富多樣。正是由于這種文化引導(dǎo),許多學(xué)生的思想意識有了很大的轉(zhuǎn)變。
認(rèn)識到位了,行動也有了大的改觀,我趁熱打鐵,根據(jù)30班的實際,我和學(xué)生共同制訂了系列評價制度,制度有了,班級發(fā)展就有章可循,班級管理才能逐步走向規(guī)范。
2 班主任要做好“理才”的大手筆
班主任工作瑣碎而辛苦,要善于從事務(wù)堆中解放出來,把事情分給不同的學(xué)生、不同層面的人去做,不要種了別人的田,荒了自己的地。
因此,將自己的辦學(xué)理念、想法,通過班會及其課堂滲透,強(qiáng)化學(xué)生對思維方法的學(xué)習(xí),并化為每個學(xué)生的創(chuàng)造性勞動。即使自己再能干,能出10個好主意,也僅僅是10個,但是如果全體學(xué)生的思維全打開了,都來出主意,就可能是100個。獨木難支,只有依靠全體學(xué)生的共同努力,才能完成班主任對教育理念、教學(xué)特色的追求。班主任僅是集體智慧的代表而已。
所以一個聰明的班主任的管理,應(yīng)該是一種思想、理念和思維方式的管理。
我不喜歡婆婆嘴似的管理。很少一大早對學(xué)生喋喋不休,發(fā)現(xiàn)什么問題,有針對性的解決就行了,不把問題隨意擴(kuò)大化,允許學(xué)生犯錯,不是什么原則性的問題,相信學(xué)生有改錯的能力,而不是拽住小辮子不放,事實證明,你信任學(xué)生,才能換回學(xué)生的信任,當(dāng)然,這里有寬嚴(yán)火候的問題。
所以說,班主任不僅要善于將自己的思維方式傳給學(xué)生,而且要將學(xué)生的思維方式總結(jié)出來成為班級的共同財富。只有學(xué)生理解班主任的管理理念和追求,并在學(xué)習(xí)中獲得成功,才能實現(xiàn)班主任教育教學(xué)的追求。
要求學(xué)生做到的,我首先以身作則,例如,要求學(xué)生6:40到操場跑操,我沒有特殊情況,就肯定在6:30前先到操場。
3 用好“猴子理論”
班級文化的形成需要齊抓共管。我班的班級精神是“不放棄,不拋棄”,班級管理不僅應(yīng)有自己的教育思想,還要研究相應(yīng)的管理模式才能形成特色,與任課教師進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成,使班級精神滲透到工作中的角角落落,班級教導(dǎo)會進(jìn)入立體化、整體化的狀況。
例如:在研究課堂學(xué)情的基礎(chǔ)上,我發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)也存有觀念差異,比如很多老師一味責(zé)怪自己的學(xué)生素質(zhì)差,而不是反思自己的教法是否合理、科學(xué)。其實學(xué)生素質(zhì)高低都是這樣,每次交流就在無意義的指責(zé)中度過,與其如此不如認(rèn)真研究教學(xué)方法更有用。
所以,接任每一屆學(xué)生,我都會在班級教導(dǎo)會上與老師們交流這個故事:科研人員拿五個猴子做實驗,讓它們學(xué)習(xí)同一個動作,第一天下來,有三個猴子學(xué)會了,有兩個猴子沒有學(xué)會。沒學(xué)會的猴子也不能繼續(xù)學(xué)習(xí),因為猴子要吃飯要休息,如果你再繼續(xù)讓它們學(xué)習(xí)他們會反對、會吼叫。第二天科研人員改變訓(xùn)練方法,原來不能學(xué)會的兩個猴子一會兒就學(xué)會了那個動作。第三天科研人員又給五個猴子學(xué)習(xí)一個新的動作,結(jié)果第一天三個學(xué)習(xí)速度很快的猴子沒有那兩個笨猴子學(xué)習(xí)的快。結(jié)論:五個猴子的自身水平?jīng)]有明顯差異,訓(xùn)練他們的方法才是最重要的。
總之,作為一名班主任,必須要有自己的教育追求目標(biāo),要有自己的教育思想和教育理念。這種思想和理念立意要高,要瞄準(zhǔn)社會和教育發(fā)展的大方向。把自己的理念融進(jìn)學(xué)校、國家乃至全球的大環(huán)境下不一定成功,但是背道而馳,我行我素,與環(huán)境形勢不和諧肯定不行!同時,必須要實,要擺正自己在學(xué)校中的位置,要立足于本校本班的實際。貫徹上級精神,就要善于變成自己的方式和形式,有時候原話照搬,并不能真正落實,也達(dá)不到如期效果。一個從底層修煉成功的和尚之所以會傳授佛經(jīng),因為他知道上層人需要什么,下層人需要什么,從中進(jìn)行嫁接,這樣更能有的放矢。
班主任的品味決定著班級的走向,適合的教育才是最好的教育,根據(jù)本班實際制定相應(yīng)的理念,班規(guī),這才是因材施教,讓能飛的飛得更高,能跑的跑得更遠(yuǎn),發(fā)揮每個學(xué)生的潛能就是教育的本質(zhì)。
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