班級(jí)管理工作論文電子版

　　班級(jí)作為學(xué)校管理的基本單位，是一個(gè)小集體，管理工作當(dāng)然起著舉足輕重的作用。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于班級(jí)管理工作論文電子版的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　班級(jí)管理工作論文電子版篇1

　　淺談中職學(xué)校班級(jí)管理工作

　　【摘 要】班主任是最基層的管理者，班主任工作千頭萬(wàn)緒，繁瑣又復(fù)雜。在班級(jí)管理工作中，要理清頭緒，分清重點(diǎn)。本文結(jié)合自身班主任管理工作實(shí)踐，立足中職學(xué)生實(shí)際，著重從定目標(biāo)、搭班子、促班風(fēng)、架橋梁四個(gè)角度淺析中職學(xué)校的班級(jí)管理工作。

　　【關(guān)鍵詞】中職 班級(jí)管理

　　一、定目標(biāo)，形成班級(jí)發(fā)展合力

　　(一)設(shè)定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，把握集體進(jìn)程方向

　　班級(jí)的建設(shè)就是集體不斷完善的過(guò)程。在班級(jí)組織的目標(biāo)管理中，首先要注重提高班級(jí)的整體發(fā)展水平，設(shè)定好班級(jí)發(fā)展的總目標(biāo)，從宏觀上把握班級(jí)發(fā)展的方向。通過(guò)班級(jí)總目標(biāo)的方向?qū)?，增?qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感與歸屬感，強(qiáng)化班級(jí)管理的主人翁意識(shí);通過(guò)班級(jí)總目標(biāo)的任務(wù)導(dǎo)向，凝聚班級(jí)同學(xué)力量，形成班級(jí)發(fā)展合力，“力往一處使”;通過(guò)班級(jí)總目標(biāo)的效果導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)與自律意識(shí)，化“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

　　班級(jí)總目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)根據(jù)中職各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、任務(wù)和培養(yǎng)方向的差異，貫徹中職學(xué)校“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)”的培養(yǎng)方針，在內(nèi)容上有所側(cè)重，在層次上有所遞進(jìn)。例如：中職的學(xué)生一年級(jí)主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，班級(jí)的總目標(biāo)設(shè)定則要更注重學(xué)習(xí)方面，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)根基，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)意識(shí)，為專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練做好理論鋪墊;二年級(jí)主要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，班級(jí)的總目標(biāo)設(shè)定則要更突出技能訓(xùn)練方面，指導(dǎo)學(xué)生勤練基本功，形成專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)就業(yè)能力，為實(shí)習(xí)與就業(yè)做好硬件方面的準(zhǔn)備;三年級(jí)為實(shí)習(xí)階段，班級(jí)的總目標(biāo)設(shè)定則要著眼于觀念的轉(zhuǎn)變以及技能的運(yùn)用，幫助學(xué)生適應(yīng)從“學(xué)校人”到“社會(huì)人”角色的變化和從“模擬實(shí)踐”到“真職場(chǎng)”環(huán)境的轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)學(xué)生在工作實(shí)踐中不斷錘煉專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，從而培養(yǎng)職場(chǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)能力，提升社會(huì)生存技能。通過(guò)班級(jí)總目標(biāo)設(shè)定的層層遞進(jìn)，前后呼應(yīng)，真正達(dá)成中職學(xué)校“厚基礎(chǔ)，高素質(zhì)，精技能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

　　(二)構(gòu)建個(gè)性發(fā)展目標(biāo)，建立個(gè)人自我認(rèn)同

　　在班級(jí)的目標(biāo)管理中，其次要注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)有利于達(dá)成個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的條件和環(huán)境。中職的學(xué)生年齡在16―18歲期間，從發(fā)展心理學(xué)的角度而言，這個(gè)年齡段屬于青年期的初期，培養(yǎng)自我意識(shí)、建立自我認(rèn)同感是處在這個(gè)階段青少年的重要發(fā)展任務(wù)。班級(jí)管理，在宏觀把握班級(jí)發(fā)展目標(biāo)的共性基礎(chǔ)上，要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對(duì)于中職的學(xué)生，班主任要注重把握青年初期學(xué)生的心理特征，根據(jù)學(xué)生的性格、興趣、特長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)、學(xué)習(xí)特征、職業(yè)規(guī)劃等，為班級(jí)中的每一個(gè)成員精心規(guī)劃其個(gè)性發(fā)展目標(biāo)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境、制造良好條件為學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)保駕護(hù)航，并在實(shí)踐活動(dòng)中不斷強(qiáng)化他們的目標(biāo)意識(shí)，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，增強(qiáng)自我認(rèn)同感，集體歸屬感與班級(jí)榮譽(yù)感。學(xué)生在實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)中建立自我認(rèn)同，完成“理想中的我”與“現(xiàn)實(shí)中的我”的整合與統(tǒng)一，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　二、搭班子，建立班級(jí)層級(jí)管理

　　班干部是聯(lián)系學(xué)生和班主任的橋梁和紐帶，是班主任的得力助手。中職學(xué)生班干部以組織者的身份協(xié)助教師管理班級(jí)同學(xué)，在自我管理和管理他人的過(guò)程中，可以較好地培養(yǎng)公民意識(shí)，強(qiáng)化自身組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、集體協(xié)作能力以及突發(fā)事件處理能力。這些能力的培養(yǎng)有助于他們盡快適應(yīng)職場(chǎng)的挑戰(zhàn)與社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。培養(yǎng)、任用班干部進(jìn)行班級(jí)層級(jí)管理需要注意兩個(gè)問(wèn)題：

　　首先，從任用標(biāo)準(zhǔn)而言，要以學(xué)生的能力發(fā)展為指向。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，要用聯(lián)系、發(fā)展、變化的觀點(diǎn)看問(wèn)題，這也就意味著要把學(xué)生放在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中去考核。中職的學(xué)生因成長(zhǎng)背景、個(gè)性特征等差異，導(dǎo)致在能力的顯現(xiàn)與展示上有所差異。因此，選用班干部不應(yīng)以學(xué)生能力的靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考量，而因以學(xué)生能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)權(quán)衡。對(duì)于組織管理等能力外顯性強(qiáng)的學(xué)生，則可以通過(guò)班干部職位來(lái)體現(xiàn)其特長(zhǎng)與能力;對(duì)于組織管理等能力內(nèi)隱性強(qiáng)但又有強(qiáng)烈意愿擔(dān)任班干部的學(xué)生，則可以通過(guò)班干部職位以及配備學(xué)生助手協(xié)作其更好地勝任職位來(lái)培養(yǎng)自信心、激發(fā)潛能、發(fā)展自我。

　　其次，從任用方式而言，實(shí)行班干部輪換制度。黨的報(bào)告提出要進(jìn)一步促進(jìn)教育公平。在班級(jí)管理中，實(shí)行班干部輪換制度，保證學(xué)生享受教育資源的公平與鍛煉機(jī)會(huì)的均等實(shí)質(zhì)上是踐行教育公平的體現(xiàn)。實(shí)行班干部輪換在輪換時(shí)間上要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況有合理的把握：時(shí)間太短，易打消學(xué)生的積極性，導(dǎo)致能力的訓(xùn)練流于“走馬觀花”似的形式;時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，易降低學(xué)生的參與度，導(dǎo)致能力的展現(xiàn)“向少數(shù)人傾斜”的局限。因此，班干部輪換制度既要保證學(xué)生擔(dān)任班干在量上的參與，又要確保擔(dān)任過(guò)班干的學(xué)生的能力在質(zhì)上的提升。 從而讓絕大部分同學(xué)通過(guò)干部的角色養(yǎng)成自我意識(shí)、民主意識(shí)，培養(yǎng)主人翁精神、服務(wù)他人精神，強(qiáng)化責(zé)任感、集體榮譽(yù)感。

　　三、促班風(fēng)，營(yíng)造班級(jí)良好氛圍

　　班風(fēng)是班級(jí)組織在長(zhǎng)期的建設(shè)中形成的言論上、情緒上和行動(dòng)上的共同傾向，是學(xué)生思想、道德、人際關(guān)系、輿論力量等方面的精神風(fēng)貌的綜合反映。于班級(jí)外，是一種形象的體現(xiàn);于班級(jí)內(nèi)，是一個(gè)規(guī)范的塑造。班風(fēng)的建設(shè)實(shí)質(zhì)上就是一種環(huán)境氛圍的構(gòu)建，它有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于班級(jí)的認(rèn)同，對(duì)自身角色的認(rèn)可，樹(shù)立對(duì)于集體的熱愛(ài)、驕傲、歸屬的情感。班風(fēng)建設(shè)，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：

　　一是構(gòu)建積極互助的學(xué)習(xí)氛圍。中職的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不濃的現(xiàn)象，作為班級(jí)管理者，通過(guò)在班級(jí)建立學(xué)習(xí)興趣小組、學(xué)習(xí)幫扶小組等互助學(xué)習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)積極性，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上“成功的快樂(lè)”中，逐步提高個(gè)人學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自信心與人際交往的主動(dòng)性和互信性，從而逐漸建立“開(kāi)放、互信、積極向上、和諧”的民主學(xué)習(xí)氛圍。

　　二是建立和諧的文化氛圍。班級(jí)的文化氛圍對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展的影響是持續(xù)而長(zhǎng)遠(yuǎn)的，是班級(jí)老師和學(xué)生共同創(chuàng)造出來(lái)的聯(lián)合的生活方式，它能夠陶冶學(xué)生的心靈，增強(qiáng)對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感與歸屬感。在班級(jí)管理中，可以通過(guò)征集班級(jí)標(biāo)語(yǔ)、設(shè)置學(xué)習(xí)園地、開(kāi)設(shè)光榮榜、展示優(yōu)秀作業(yè)、設(shè)計(jì)墻報(bào)、布置“心語(yǔ)墻”等方式滲透集體的溫馨與班級(jí)的和諧，從而讓學(xué)生的個(gè)人情感得以表達(dá)，集體榮譽(yù)感得以提升。 　　四、架橋梁，提高班級(jí)管理質(zhì)量

　　中職班主任大部分除了管理班級(jí)工作之外還擔(dān)負(fù)著繁重的教學(xué)任務(wù)，班級(jí)管理工作基本上是利用課余時(shí)間來(lái)完成。教師常常因?yàn)橐幚戆嗉?jí)的事務(wù)，影響正常的教學(xué)工作和工作情緒，而這不利于教師與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，也給班主任管理工作設(shè)置了不少障礙。

　　中職的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，再加上沒(méi)有升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)生活目標(biāo)感缺乏。因此，針對(duì)中職生的消極學(xué)習(xí)狀況，作為班主任，就有必要加強(qiáng)與班級(jí)科任教師的聯(lián)系，通過(guò)協(xié)作科任教師的工作，共同轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，督促完成學(xué)生任務(wù)，提升專(zhuān)業(yè)技能。

　　(一)積極與任課教師溝通，多方面了解學(xué)生情況

　　班主任工作繁瑣而復(fù)雜，工作基本上是利用課余時(shí)間來(lái)完成。而對(duì)于學(xué)生在課堂上的情況就需要通過(guò)科任教師來(lái)進(jìn)一步了解。因此在班級(jí)管理中，要善于利用外力，讓科任教師成為班主任管理班級(jí)的“助手”。

　　作為班主任，應(yīng)當(dāng)及時(shí)積極地與各學(xué)科科任教師進(jìn)行溝通：了解班級(jí)課堂紀(jì)律、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)效果等情況，并對(duì)科任教師反映的課堂問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行處理與跟進(jìn)，確保課程教學(xué)的正常進(jìn)行。同時(shí)，班主任可以與科任教師共同探討如何去激發(fā)部分厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并針對(duì)幫助他們提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于科任教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，班主任應(yīng)當(dāng)有技巧地轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生。學(xué)生都希望得到表?yè)P(yáng)，如果學(xué)生在班級(jí)得到班主任間接地轉(zhuǎn)達(dá)科任教師對(duì)自己的表?yè)P(yáng)，會(huì)更大程度上喜歡上這一門(mén)課程，班主任與科任教師的“雙重表?yè)P(yáng)”，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性。

　　(二)配合科任教師工作，提高教學(xué)質(zhì)量

　　從教學(xué)管理的角度而言，班主任就是科任教師與學(xué)生之間的“橋梁”。班主任在協(xié)助科任教師的工作中。首先要在班級(jí)樹(shù)立學(xué)生尊重教師的理念。良好的課程教學(xué)都是建立在師生相互尊重的基礎(chǔ)上。其次在教學(xué)過(guò)程中，班主任應(yīng)積極配合科任教師監(jiān)督學(xué)生作業(yè)的完成情況，確保班級(jí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生反饋的教學(xué)意見(jiàn)，教師可以及時(shí)和科任教師溝通，以便于教師有效地掌握班級(jí)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度與效果。在班級(jí)管理中只有凝聚任課教師的力量做到齊抓共管，才能達(dá)到管好班級(jí)的目的。

　　【參考文獻(xiàn)】

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