有關(guān)管理學(xué)基礎(chǔ)課程論文范文
有關(guān)管理學(xué)基礎(chǔ)課程論文范文
管理類課程的教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此學(xué)生要學(xué)好管理學(xué)的基礎(chǔ)課程。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)管理學(xué)基礎(chǔ)論文范文，供大家參考。
管理學(xué)基礎(chǔ)論文范文篇一：《試談行政管理學(xué)案例教學(xué)法》
摘要：為培養(yǎng)高素質(zhì)和創(chuàng)新型行政管理人才，文章認(rèn)為案例教學(xué)法不失為一種重要途徑和方法，行政管理學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性、行政活動(dòng)的復(fù)雜性和行政管理經(jīng)驗(yàn)教育培訓(xùn)的必要性，決定了案例教學(xué)在行政管理學(xué)課程中應(yīng)用的重要性，因此必須科學(xué)地組織案例教學(xué)。
關(guān)鍵詞：《行政管理學(xué)》案例教學(xué)
知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要更多高素質(zhì)人才，高等教育的任務(wù)是艱巨的，目前高等教育面臨的任務(wù)是如何變革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式和方法，培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的高級(jí)專門人才，案例教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一。它通過(guò)組織學(xué)生討論分析一系列具有典型意義的案例，提出解決問(wèn)題的合理方案，使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)理論知識(shí)和應(yīng)用技巧。案例教學(xué)法不僅是一種研究方法也是系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)方法，20世紀(jì)40年代末，案例教學(xué)法被運(yùn)用于教學(xué)中，顯示了良好的教學(xué)效果。
一、行政管理學(xué)課程案例教學(xué)的必要性
(一)行政管理學(xué)學(xué)科理論聯(lián)系實(shí)際的需要
行政管理學(xué)是研究政府依法管理國(guó)家事務(wù)、社會(huì)公共事務(wù)和機(jī)關(guān)自身事務(wù)客觀規(guī)律的科學(xué)，涵蓋了行政環(huán)境科學(xué)化、行政組織合理構(gòu)建、政府機(jī)構(gòu)改革、人事行政管理、依法行政、行政監(jiān)督、公共危機(jī)管理等多方面的內(nèi)容。作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，行政管理教學(xué)的首要目標(biāo)是使學(xué)生靈活運(yùn)用行政知識(shí)解釋和指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)中深入理解和豐富行政管理知識(shí)。對(duì)于行政管理教學(xué)而言，案例教學(xué)法是避免“填鴨式”灌輸?shù)挠行Х椒āＰ姓咐歉鶕?jù)教學(xué)需要，將某些行政管理活動(dòng)客觀記載下來(lái)，經(jīng)過(guò)教學(xué)準(zhǔn)備，提供學(xué)生思考、分析和決策的真實(shí)案例。因此，案例教學(xué)可以把行政管理的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題帶入課堂，公開討論行政理論在管理實(shí)踐中的適用性，既能強(qiáng)化行政理論的學(xué)習(xí)與研究，又能立足于真實(shí)案例深入分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)，達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
(二)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)行政管理學(xué)的需要
行政管理學(xué)是理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的社會(huì)學(xué)科，多元的行政價(jià)值和多變的行政生態(tài)環(huán)境使得行政工作不斷面臨挑戰(zhàn)，不同的解決方案產(chǎn)生不同行政后果。在行政管理學(xué)課程中運(yùn)用案例教學(xué)法，通過(guò)對(duì)行政案例的分析與研究，揭示行政管理的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，為學(xué)生提供分析方法、管理技巧和解決問(wèn)題的體驗(yàn)，從而達(dá)到驗(yàn)證行政管理原理原則、引出某些原則或作為處理類似問(wèn)題的目的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題提供案例，經(jīng)過(guò)學(xué)生積極參與充分討論，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同背景的案例設(shè)計(jì)出不同的解決方案的能力，使學(xué)生切身感受到在復(fù)雜多變的矛盾沖突和多維分析抉擇中的艱難性和挑戰(zhàn)性，為尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各種方案，做出合理的決策并從中認(rèn)識(shí)到行政理論與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
(三)教育國(guó)際化趨勢(shì)的需要
20世紀(jì)30年代開始，歐美國(guó)家的高等教育和公務(wù)員培訓(xùn)課程已應(yīng)用案例教學(xué)方法。案例教學(xué)是西方教育界一直非常流行的教學(xué)方法，大批行政學(xué)專家、案例教師與從事行政管理工作的人員合作編寫了系統(tǒng)的行政案例，建立了行政案例庫(kù)。案例教學(xué)成為哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院實(shí)施教學(xué)的主要方法和手段。案例教學(xué)法從20世紀(jì)80年代引進(jìn)中國(guó)，在高等院校產(chǎn)生較大影響并受到重視，也被廣泛應(yīng)用于行政學(xué)院的培訓(xùn)課程，案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為形式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的課堂教學(xué)方式。也就是說(shuō)案例教學(xué)法是基于特定的教學(xué)理念，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)方法融匯于特定的案例分析的一種教學(xué)組織架構(gòu)和教學(xué)過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)以案例為基礎(chǔ)，在學(xué)生與教師的共同參與下，按一定的教學(xué)目的和要求對(duì)案例問(wèn)題進(jìn)行研究和討論，進(jìn)而獲取真實(shí)的理論知識(shí)。案例教學(xué)法作為一種靈活的行之有效的課堂教學(xué)組織方式，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，變被動(dòng)為主動(dòng)，這也是我們進(jìn)行教育教學(xué)方法改革的宗旨與目的之一。
二、行政管理學(xué)課程案例教學(xué)法的應(yīng)用
案例教學(xué)的組織實(shí)施過(guò)程決定著行政案例教學(xué)的效果，成功的案例教學(xué)需要科學(xué)的組織教學(xué)過(guò)程和精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。
(一)課前師生準(zhǔn)備階段
在課前準(zhǔn)備階段，授課教師需要做好三個(gè)方面的工作。一是熟悉案例內(nèi)容。了解案例的背景并對(duì)相關(guān)信息做出透徹分析。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，爭(zhēng)取對(duì)案例的內(nèi)容有所擴(kuò)展，使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)。二是明確教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)要點(diǎn)做出了解、理解和掌握三個(gè)層次的劃分，選取恰當(dāng)?shù)男姓芾韺W(xué)案例，通過(guò)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講述，有的放矢，更好地顯示案例教學(xué)的輔助作用。三是統(tǒng)籌安排案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。在案例教學(xué)過(guò)程中，需要討論什么、提煉什么、如何實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的預(yù)設(shè)效果、如何評(píng)價(jià)案例教學(xué)效果等問(wèn)題，需要教師事前做出詳細(xì)的系統(tǒng)安排，以突出案例教學(xué)的“點(diǎn)睛”作用，提高學(xué)生分析、理解和掌握基本理論知識(shí)的能力。與此同時(shí)，學(xué)生也需要相應(yīng)地做好兩個(gè)方面的準(zhǔn)備工作。一是課前預(yù)習(xí)教材，了解基本理論知識(shí)。在案例教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主要以學(xué)生的討論、分析為主，盡管教學(xué)案例具有復(fù)雜性、變化性、多樣性，但萬(wàn)變不離其宗，學(xué)生通過(guò)已有的理論知識(shí)儲(chǔ)備，在教師的引導(dǎo)下，將自己已理解的理論知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，從而順利地應(yīng)用于案例分析，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，更好地做到學(xué)以致用。二是運(yùn)用多種分析方法，獨(dú)立分析、理解和掌握案例內(nèi)容及其所反映的基本理論。學(xué)生在閱讀、分析、討論案例的過(guò)程中，需要靈活地正確運(yùn)用多種分析方法，找出不同案例所蘊(yùn)涵的基本管理規(guī)律，得出個(gè)人的分析見解，并積極地與教師和其他同學(xué)交流，發(fā)現(xiàn)各自的獨(dú)到之處，從而有助于從多層次多角度理解和掌握所學(xué)的基本理論知識(shí)。
(二)案例教學(xué)階段
選擇和編寫優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例是成功進(jìn)行案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。案例是案例教學(xué)的核心和靈魂，同時(shí)也是案例教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)模式的關(guān)鍵之所在。反映行政管理學(xué)的案例收集主要有兩種方法。一是教師本人憑借敏銳的觀察力和概括力，通過(guò)生活實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查收集“第一手”資料。在社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查中，教師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)、挖掘具有一定典型意義的社會(huì)管理問(wèn)題，充分發(fā)揮教師本人對(duì)行政管理理論的深刻理解和把握，撰寫具有一定真實(shí)性和典型性的案例。這種方法要求教師本人具有很高的學(xué)術(shù)功底和文字功夫。二是依靠教師本人，及時(shí)尋找摘錄書籍、報(bào)刊、雜志上的案例或者從電視、網(wǎng)絡(luò)上下載視頻案例。相對(duì)而言，這種方法要求教師具有較高的抽象概括能力和素材取舍能力。通過(guò)案例穿插、小案例討論、綜合案例討論和專題講座報(bào)告等形式，使案例教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。在整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中，我們關(guān)注理論講授與案例分析相結(jié)合，既突出了講授重點(diǎn)，又充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。案例分析不設(shè)參考答案，允許自由設(shè)疑、自由思維、自由討論和自由選擇，從而形成一種自由討論的良好教學(xué)氛圍。在案例教學(xué)中，學(xué)生的參與至關(guān)重要。學(xué)生習(xí)慣了聽課和記錄的教學(xué)模式，不習(xí)慣參與討論的教學(xué)模式，導(dǎo)致部分學(xué)生在案例討論過(guò)程中沒(méi)有積極性和主動(dòng)性。要善于消除學(xué)生心理障礙，要鼓勵(lì)學(xué)生在案例討論中多層次、多角度探討為什么，大膽質(zhì)疑，勇于激辯;要給予積極參與者正面評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自信心;當(dāng)案例討論產(chǎn)生交鋒，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)疏導(dǎo)、鼓勵(lì)討論深入?？傊?，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，行政案例教學(xué)的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。給予學(xué)生較長(zhǎng)的討論時(shí)間和較多的發(fā)言機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己思考，尋找答案，加強(qiáng)學(xué)生行政管理學(xué)思維能力的素質(zhì)和解決現(xiàn)實(shí)管理問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
三、行政管理學(xué)案例教學(xué)的思考
(一)正確處理案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系
在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重案例的作用，但也不能完全依靠案例教學(xué)。案例教學(xué)是為了幫助受教育者更好地掌握行政管理學(xué)的思想和方法，目的是加深對(duì)理論的理解和理論與實(shí)踐結(jié)合的能力培養(yǎng)。所以，案例教學(xué)僅僅是行政管理學(xué)理論教學(xué)的輔助性手段，理論教學(xué)才是行政管理學(xué)案例教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以理論教學(xué)為主。
(二)正確選擇合適的案例教學(xué)模式
案例教學(xué)存在多種模式，有先講案例后講授理論、先闡明理論后給出案例或案例理論同步講解等模式。不同的模式，在課堂中的地位和作用也不同，因而需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同模式的選擇，不要拘泥于某一種方法。同時(shí)在案例教學(xué)中，案例的設(shè)計(jì)也是非常重要的，方式方法得當(dāng)才能使學(xué)生對(duì)案例中所包含的管理理論獲得更深刻的理解。而學(xué)生也需要改變傳統(tǒng)被動(dòng)的“灌輸-接受”的學(xué)習(xí)角色，積極參與學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，師生之間平等溝通，課堂變成動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有生命活力的課堂，案例教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。
(三)課堂案例教學(xué)的管理考核問(wèn)題
為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，在案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師充分把握一個(gè)重要原則，即師生應(yīng)當(dāng)在各階段中定位各自的角色，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，學(xué)生是主動(dòng)者和主導(dǎo)者。教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)那些帶有個(gè)人鮮明特色、多元化的解決問(wèn)題的策略和價(jià)值取向，教師和學(xué)生應(yīng)給予科學(xué)的評(píng)價(jià)、積極的認(rèn)可和善意的指正，甚至對(duì)獨(dú)特的見解報(bào)以熱烈的回應(yīng)。案例學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定是案例教學(xué)考核問(wèn)題的核心。在行政案例教學(xué)中，學(xué)生成績(jī)表現(xiàn)于案例閱讀、案例分析、案例討論、書面報(bào)告等各案例教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，所以案例學(xué)習(xí)考核不能采用單一的方式，而應(yīng)該采用動(dòng)態(tài)多項(xiàng)綜合考核方式。案例學(xué)習(xí)考核的內(nèi)容包括：案例閱讀的討論提綱考評(píng)、案例討論的發(fā)言考評(píng)、案例書面報(bào)告考評(píng)、案例考試考評(píng)。累計(jì)相加的方法，最終形成學(xué)生案例學(xué)習(xí)成績(jī)的綜合評(píng)定。分?jǐn)?shù)的評(píng)定方式，最好采取學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)和教師評(píng)定相結(jié)合，以教師考評(píng)為主，這樣有利于學(xué)生成績(jī)相對(duì)的公平性和權(quán)威性。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，將案例教學(xué)引入行政管理學(xué)課堂，以案說(shuō)理、以理評(píng)案，較好地實(shí)現(xiàn)行政管理實(shí)踐發(fā)展與理論知識(shí)的結(jié)合。當(dāng)然，行政管理知識(shí)隨著社會(huì)發(fā)展而不斷豐富，要確保良好的教學(xué)效果，行政案例教學(xué)方法也要在實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。
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管理學(xué)基礎(chǔ)論文范文篇二：《試論藥事管理學(xué)信息化教學(xué)改革》
一、本?！端幨鹿芾韺W(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高?！端幨鹿芾韺W(xué)》是以《中華人民共和國(guó)藥品管理法》為主體，由眾多的藥品管理行政法規(guī)、部門規(guī)章、規(guī)范性文件、藥品標(biāo)準(zhǔn)，地方性法規(guī)、規(guī)章以及國(guó)際藥品條約組成的多層次、多門類、有內(nèi)在聯(lián)系的法律法規(guī)體系。《藥事管理學(xué)》是一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，具有時(shí)效性、政策性強(qiáng)、內(nèi)容更新快等特點(diǎn)，同時(shí)由于該課程教學(xué)模式主要以傳統(tǒng)課堂講授為主，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。
2.教學(xué)模式設(shè)計(jì)以傳統(tǒng)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)為主，信息化手段利用率低。目前我?！端幨鹿芾韺W(xué)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)為主，理論內(nèi)容合班授課，以教師講解為主;教師教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生的主體地位考慮不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有充分利用信息化手段進(jìn)行傳達(dá);同時(shí)我校跟其他一些藥學(xué)類高等學(xué)校在《藥事管理學(xué)》教學(xué)一樣采用較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，存在重理論教學(xué)和輕實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺少應(yīng)有的藥事管理學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難于適應(yīng)藥學(xué)事業(yè)整體發(fā)展的需求。
3.教師的信息化教學(xué)能力有待提升。信息化教學(xué)能力的實(shí)質(zhì)是教師在真實(shí)的教學(xué)情境中，運(yùn)用信息技術(shù)將知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生有效獲得的一種知能結(jié)構(gòu)體，其目的在于技術(shù)促進(jìn)型學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力與評(píng)價(jià)能力是信息化教學(xué)能力的三大核心。目前我?！端幨鹿芾韺W(xué)》課程組教師雖然PPT制作、基本辦公軟件及從網(wǎng)絡(luò)上搜索課程教學(xué)資源等操作都比較熟練，但網(wǎng)頁(yè)制作、音頻視頻編輯和圖像處理等技能不是很嫻熟，也不能靈活地將信息化資源和技術(shù)運(yùn)用于學(xué)生課堂或課后學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力均有限。
二、《藥事管理學(xué)》信息化教學(xué)探索
針對(duì)目前我校《藥事管理學(xué)》課程信息化教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了以下措施，從而使我?！端幨鹿芾韺W(xué)》課程信息化教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，提高《藥事管理學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量。
1.課程組教師的信息化教學(xué)能力提升。隨著信息化水平的快速提升，教師信息化能力已成為影響教師專業(yè)化水平的重要因素。教師信息化教學(xué)能力的提升是一個(gè)系統(tǒng)的工程，這不僅需要教師本人的努力，還需要院校等各方面的共同努力。教師自身信念是信息化教學(xué)能力提升的最根本內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，而職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)均也是信息化教學(xué)能力提升的不可或缺的環(huán)節(jié)。因此課程組首先讓教師了解培養(yǎng)與提高教師信息化能力的重要性，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，端正態(tài)度;其次課程組鼓勵(lì)老師們積極參加學(xué)院學(xué)校舉行的相關(guān)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)或網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，或?qū)W習(xí)一些相關(guān)的信息技術(shù)和教育技術(shù)等課程，或請(qǐng)教專業(yè)計(jì)算機(jī)教師、反思總結(jié)信息化教學(xué)實(shí)踐等途徑提升自己的教學(xué)能力。
2《.藥事管理學(xué)》信息化教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建。信息化教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建是實(shí)施《藥事管理學(xué)》信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，是課程建設(shè)中的重點(diǎn)。教學(xué)資源庫(kù)分為教師和學(xué)生兩大模塊。教師模塊提供教師在備課和制作課件時(shí)所需要的資源。學(xué)生模塊提供關(guān)于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課后自學(xué)和復(fù)習(xí)以及進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展方面的學(xué)習(xí)資源包括教材、多媒體課件、教學(xué)單元知識(shí)點(diǎn)以及與課程有關(guān)的材料。課程組進(jìn)行如下探索。(1)各類資源查找收集整理。我們發(fā)動(dòng)課程組老師和課外興趣小組學(xué)生查閱教育網(wǎng)站、報(bào)刊雜志、電子圖書及相關(guān)網(wǎng)站廣泛收集各類相關(guān)資料包括教案、課件、案例，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議信息，與藥事相關(guān)的新政策、新法規(guī)和新規(guī)章等，各類音頻視頻資料、優(yōu)秀博碩士論文和可供學(xué)生自練與自測(cè)的包含豐富的、體現(xiàn)不同層次水平的習(xí)題以及各大高校藥事管理學(xué)考研考博試題等。然后將收集的各類資料分門別類整理成課件庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)和參考資料庫(kù)。(2)教學(xué)課件的制備。根據(jù)課程和當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)，課程組主要采用以下方法來(lái)制作智能化、交互性強(qiáng)的《藥事管理學(xué)》教學(xué)課件：①對(duì)有些難講解部分，或新增的一些法條等如《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》中增加了對(duì)藥品生產(chǎn)管理的規(guī)定。醫(yī)療衛(wèi)生體制改革中增加了基本藥物的電子監(jiān)管規(guī)定。課程組同仁把專業(yè)知識(shí)的新發(fā)展態(tài)勢(shì)融進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)辟蹊徑，制作有價(jià)值教學(xué)課件。②借鑒國(guó)家精品課程，把精品課程中課件的優(yōu)秀部分和自己設(shè)計(jì)的部分有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成更適合自己教學(xué)的課件。③使用“拿來(lái)主義”，使用別人的優(yōu)秀、適合自己教學(xué)的課件。(3)《藥事管理學(xué)》課程網(wǎng)站建立。在專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教師指導(dǎo)下，將我們收集到各類文獻(xiàn)資料包括教材、教案、課件，國(guó)際、國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議信息，國(guó)家頒布的相關(guān)文件，各種與藥事管理學(xué)相關(guān)的中外文電子期刊名稱等掛在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以用自己的學(xué)號(hào)隨時(shí)進(jìn)入《藥事管理學(xué)》網(wǎng)站，獲取他們需要的資料，進(jìn)行課后鞏固或深入學(xué)習(xí)。
三、《藥事管理學(xué)》信息化教學(xué)模式探索
我們現(xiàn)還處在信息化教學(xué)的嘗試和初級(jí)階段，還存在信息平臺(tái)資源不完備、高信息技術(shù)素質(zhì)的師資隊(duì)伍欠缺等不足，因此本課程組成員根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況對(duì)藥事管理學(xué)信息化理論教學(xué)的模式進(jìn)行了初步探索，主要是采用了以下幾種模式。
1.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與傳統(tǒng)講授型教學(xué)相結(jié)合模式。我們根據(jù)《藥事管理學(xué)》課程知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，對(duì)本課程的總論、藥事組織、藥學(xué)技術(shù)人員管理、藥品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理等章節(jié)采用這種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的框架與傳統(tǒng)講授模式的框架大體相同，但在教學(xué)過(guò)程中我們將講授知識(shí)和一些如“違法藥品廣告”、“假劣藥”和GMP中的廠房、環(huán)境、設(shè)施設(shè)備等收集的集圖、文、聲、像于一體的視頻內(nèi)容有效整合，充分刺激視覺(jué)和聽覺(jué)等感官，提高教學(xué)效果。
2“.以案例為中心”的教學(xué)模式?！端幨鹿芾韺W(xué)》課程的大多數(shù)章節(jié)采用“以案例為中心”的教學(xué)模式教學(xué)。課題組采用案例教學(xué)法教學(xué)時(shí)分兩大模塊進(jìn)行：一塊是以老師為主，另一塊是以學(xué)生為主。以老師為主的案例教學(xué)模塊具體操作是：根據(jù)每一章節(jié)內(nèi)容，從構(gòu)建的信息化教學(xué)資源庫(kù)的案例庫(kù)篩選較新的、內(nèi)容相關(guān)的1~2個(gè)案例作為該章的導(dǎo)入材料并以案例進(jìn)行相關(guān)法律、法規(guī)的理論知識(shí)講解例如，筆者曾以“葛根素注射液”和“魚腥草素注射液”為例，講授藥品不良反應(yīng)與不良事件的區(qū)別以及出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)應(yīng)受的處罰，便于學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解。另一方面從構(gòu)建的信息化教學(xué)資源庫(kù)的案例庫(kù)篩選一部分案例用于專門開設(shè)案例分析課的素材，老師先介紹案例，設(shè)置若干問(wèn)題，然后學(xué)生討論，最后老師查漏補(bǔ)缺。以學(xué)生為主的案例教學(xué)模塊，教師先講授相關(guān)藥事法律法規(guī)知識(shí)后，將全班分多個(gè)小組，每組3～4人，每組的講授的知識(shí)點(diǎn)不一樣。每小組學(xué)生課余協(xié)同根據(jù)要鞏固運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)查閱、篩選案例、引用相關(guān)法律法規(guī)及課堂所學(xué)理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析處理，并制成PPT，課堂上每組選派一個(gè)學(xué)生代表講解，最后老師歸納總結(jié)。
四、結(jié)語(yǔ)
藥事管理學(xué)信息化教學(xué)為學(xué)生提供更多、更方便的接受知識(shí)和信息的機(jī)會(huì)和環(huán)境，極大地提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)信息化教學(xué)手段的應(yīng)用使教師的教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式發(fā)生深刻的變化，使教學(xué)過(guò)程更具開放性、合作性和交互性。信息化教學(xué)作為一種技術(shù)，像一把雙刃劍，運(yùn)用的合理，會(huì)極大地提高教學(xué)的效果和效率，如果運(yùn)用得不合理，則會(huì)使我們的教學(xué)事倍功半，從而挫傷師生教與學(xué)的積極性，因此我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決信息化教學(xué)模式中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)探索合理的、適合學(xué)校實(shí)際情況的信息化教學(xué)模式和手段，提升教學(xué)質(zhì)量。
管理學(xué)基礎(chǔ)論文范文篇三：《高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革》
【摘 要】《管理學(xué)基礎(chǔ)》是高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修課程，由于管理學(xué)具有科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合的特點(diǎn)，使得這門課程的教學(xué)和實(shí)務(wù)類的教學(xué)有較大的區(qū)別。本文結(jié)合我校實(shí)際情況，從高職學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，分析目前管理學(xué)教學(xué)的問(wèn)題，并探討教學(xué)改革的對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)院校;管理學(xué);教學(xué)改革
管理學(xué)是一門系統(tǒng)研究管理活動(dòng)的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法的科學(xué)。是高職院校經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。目前，大多數(shù)高職院校都開設(shè)了《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程，目的是使學(xué)生通過(guò)該課程學(xué)習(xí)掌握基本的管理學(xué)原理和知識(shí)，學(xué)會(huì)用管理學(xué)的思維方式去觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以便更好適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)的發(fā)展對(duì)員工的要求。但是，由于管理學(xué)具有科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合的性質(zhì)，使得該課程和其他動(dòng)手能力較強(qiáng)的課程有比較大的區(qū)別，如果不根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)正確組織教學(xué)，會(huì)使學(xué)生感到所學(xué)東西很虛，不實(shí)在，學(xué)生就會(huì)放棄這門課程的學(xué)習(xí)，管理學(xué)課程的教學(xué)目的就很難達(dá)到，教學(xué)質(zhì)量就很難提高。本文結(jié)合我校實(shí)際情況，從高職學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，分析目前管理學(xué)教學(xué)的問(wèn)題，并探討教學(xué)改革的對(duì)策。
一、高職學(xué)生的特點(diǎn)
由于高校教育的大眾化，高職學(xué)生進(jìn)校的分?jǐn)?shù)與本科生相比都較低，特別是文科生，相對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更薄弱，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比較懶散，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，不愿意去思考和實(shí)踐，教師講授時(shí)注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，自控能力較弱，學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，基本是被動(dòng)地上課，課后也以完成作業(yè)為主，很少會(huì)涉及預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)趨向于務(wù)實(shí)，表現(xiàn)為對(duì)稍微簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)課、實(shí)際活動(dòng)感興趣，復(fù)雜一點(diǎn)的活動(dòng)就不愿意去做，對(duì)于虛的理論不感興趣。而我校是一所以工科為主的職業(yè)院校，理科生基本報(bào)考的都是工科類專業(yè)，報(bào)考經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的主要是文科生，這就對(duì)管理學(xué)的教學(xué)帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。
二、現(xiàn)行高職管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
1、高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)理解比較模糊。《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)仍然停留在單純以管理思想的發(fā)展、管理職能介紹為主，忽略了對(duì)學(xué)生成為各類基層管理者所具有的綜合管理素質(zhì)的培養(yǎng)。特別是忽略了對(duì)學(xué)生的自我管理意識(shí)、工作責(zé)任意識(shí)、管理思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。
2、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的初期引導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)目的認(rèn)識(shí)不清晰，加上授課過(guò)程中教師結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的管理知識(shí)的運(yùn)用介紹偏少，使學(xué)生覺(jué)得管理學(xué)知識(shí)與自己沒(méi)有什么關(guān)系，管理學(xué)遙不可及，缺乏實(shí)際用途，從而一開始就對(duì)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣。
3、教學(xué)方法不靈活。主要是運(yùn)用多媒體講授及案例教學(xué)法，教師過(guò)于偏重書本知識(shí)傳授，能力訓(xùn)練少，學(xué)生不能將所學(xué)管理知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)踐。而且，教師所選案例主要是一些企業(yè)的案例，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的較少，學(xué)生整體參與案例分析的主動(dòng)性很差，課堂上往往是幾個(gè)學(xué)生壟斷發(fā)言，其他學(xué)生選擇沉默，為了使其他學(xué)生都能發(fā)言，教師只好點(diǎn)名，發(fā)言的形式沉悶。這都使案例分析教學(xué)走了樣，反而引起學(xué)生的負(fù)面情緒。
三、《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革措施探討
1、教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)管理的實(shí)踐。高職教育的目標(biāo)和管理學(xué)課程的特點(diǎn)決定了管理學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合管理素質(zhì)。教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中處處運(yùn)用管理理論，體現(xiàn)優(yōu)秀管理的魅力，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)管理價(jià)值的認(rèn)識(shí)。
(1)每次讓不同的學(xué)生上講臺(tái)宣讀小案例，培養(yǎng)學(xué)生在公眾矚目下的“動(dòng)口”能力和自信心，讓學(xué)生針對(duì)現(xiàn)有案例發(fā)言，鍛煉他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。也可以讓學(xué)生輪流走上講臺(tái)，參與課堂考勤。輪流考勤目的在于讓學(xué)生的名字相互被叫過(guò)和聽過(guò)，以在細(xì)微中強(qiáng)化學(xué)生之間的情感;要求考勤時(shí)必須看著對(duì)方的眼睛以體現(xiàn)尊重，理解管理中的非語(yǔ)言溝通，同時(shí)也可發(fā)揮管理的控制職能，防止“替答到”的出現(xiàn)。
(2)平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)中體現(xiàn)管理。對(duì)于學(xué)生干部缺課要比普通學(xué)生缺課扣分要重;對(duì)于公假前后學(xué)生的缺課要比平時(shí)缺課扣分要大;對(duì)于學(xué)生課堂積極發(fā)言要加分。
(3)讓學(xué)生參與案例的編寫，鼓勵(lì)學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，加大平時(shí)成績(jī)占學(xué)期末成績(jī)的比例，我校達(dá)到50%。平時(shí)成績(jī)參考學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，根據(jù)考勤、上課表現(xiàn)、回答問(wèn)題情況、參與案例編寫情況、作業(yè)完成情況等綜合評(píng)定。
2、加強(qiáng)課程教學(xué)初期的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)管理學(xué)的重要性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
大多數(shù)高職生在開始學(xué)習(xí)管理學(xué)課程之前，對(duì)于管理學(xué)不了解，更不清楚其用途，因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的積極性，教師在第一次上課時(shí)，就要介紹管理學(xué)課程在管理學(xué)科中的重要地位，介紹管理學(xué)講授的基本內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)管理學(xué)講什么有一個(gè)大致的了解。在此基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步說(shuō)明管理學(xué)不僅僅是一門理論基礎(chǔ)課，它還是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)好管理可以幫助我們掌握處理人際關(guān)系的方法;幫助我們掌握工作、學(xué)習(xí)、生活統(tǒng)籌安排的方法等，是生活幸福和事業(yè)成功的基礎(chǔ)。從一開始就強(qiáng)調(diào)管理學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要性，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的興趣。
3、選擇貼近生活的案例，使學(xué)生易懂易學(xué)。
在管理學(xué)課程內(nèi)容的具體講授過(guò)程中，為了使缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高職生更易于理解實(shí)踐性較強(qiáng)的管理學(xué)理論與方法，教師應(yīng)盡可能選擇貼近學(xué)生生活的案例來(lái)講解管理學(xué)知識(shí)。例如，結(jié)合學(xué)生大學(xué)生活編寫“如何進(jìn)行有效溝通，形成融洽的同學(xué)關(guān)系”，“如何度過(guò)你的大學(xué)生活”等。選擇案例時(shí)，要注意選擇來(lái)自校園生活的自編案例，尤其是結(jié)合學(xué)生所在院校特點(diǎn)的自編案例，由于學(xué)生和教師對(duì)這些案例發(fā)生的背景和情況都比較熟悉，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生開展討論，教師也容易引導(dǎo)和教學(xué)，通常能夠比采用社會(huì)上的案例和國(guó)外的案例取得更好的教學(xué)效果。
因此必須重視“管理案例庫(kù)”的建設(shè)工作。一方面可以充分利用學(xué)生這一豐富的人力資源，有計(jì)劃地組織實(shí)地調(diào)查、廣泛收集、分類編寫與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的案例，另一方面可以結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)特點(diǎn)編寫短小精悍的案例，適應(yīng)管理學(xué)教學(xué)的需要，并對(duì)案例實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，不斷更新，形成一個(gè)適合管理學(xué)課程服務(wù)對(duì)象的、內(nèi)容新穎而全面的管理案例庫(kù)，給管理學(xué)教學(xué)提供有力支撐。
4、選擇靈活多變的教學(xué)方式，豐富實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境，做到管理理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
首先，在課堂教學(xué)中，應(yīng)綜合采用案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、游戲參與法等多種形式，豐富課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的不足。在課后，可以組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)研活動(dòng)、布置學(xué)生觀看一部電影或上網(wǎng)了解年度財(cái)經(jīng)人物的經(jīng)歷以及成功的經(jīng)驗(yàn)等，讓學(xué)生參與其中。當(dāng)然，對(duì)于調(diào)研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論以及學(xué)生網(wǎng)上了解的相關(guān)感受必須進(jìn)行課堂展示總結(jié)，以作為平時(shí)考核的依據(jù)，表現(xiàn)突出的可以給些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
其次，通過(guò)校園專家行活動(dòng)，邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)管理人員來(lái)校講座。例如我校針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生，邀請(qǐng)了安琪酵母集團(tuán)企業(yè)營(yíng)銷工作人員就市場(chǎng)開拓、售后服務(wù)等相關(guān)問(wèn)題談?wù)勏嚓P(guān)的做法和經(jīng)驗(yàn);邀請(qǐng)了企業(yè)人力資源部門工作人員給學(xué)生做了企業(yè)人力資源現(xiàn)狀及大學(xué)生應(yīng)聘方面問(wèn)題的相關(guān)講座等。讓學(xué)生通過(guò)與企業(yè)工作人員的接觸與現(xiàn)場(chǎng)溝通了解認(rèn)識(shí)管理工作中的實(shí)際問(wèn)題，從而開拓學(xué)生視野，使學(xué)生可以借他山之石，更好地理解管理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自身的綜合管理素質(zhì)。
總之，《管理學(xué)基礎(chǔ)》是一門科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合管理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用管理學(xué)的思維方式去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。所以，教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，應(yīng)用多種靈活有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)管理學(xué)的興趣，使學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，在管理學(xué)課程學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間，從而最終達(dá)到我們的教學(xué)目的，為今后學(xué)生更好的融入社會(huì)、更好地安排學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。
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