電大工商管理系畢業(yè)論文
電大工商管理系畢業(yè)論文
隨著我國加入世界經(jīng)貿(mào)組織,與國際往來日益頻繁,工商管理由此表現(xiàn)出更大的作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的工商管理系畢業(yè)論文，供大家參考。
工商管理系畢業(yè)論文范文一：工商管理人才培養(yǎng)模式的思考
一、工商管理專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀
現(xiàn)行工商管理大學(xué)生人才培養(yǎng)模式的弊端主要表現(xiàn)在：
1共性趨同。我國各高校工商管理專業(yè)在培養(yǎng)大學(xué)生上教學(xué)內(nèi)容很類似，甚至一些高校教學(xué)內(nèi)容大綱都一樣，這樣就不能做到因人而異因材施教，不能給當(dāng)代大學(xué)生更好的自我發(fā)揮空間，束縛了大學(xué)生更好的發(fā)展，導(dǎo)致的結(jié)果就是培養(yǎng)出來的大學(xué)生基本都是一種類型的人才。
2培養(yǎng)目標(biāo)定位偏高。當(dāng)今工商管理專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，掌握現(xiàn)代工商管理理論的基本知識，具備從事工商管理實(shí)際工作的基本技能和較高素質(zhì)的高級工商管理專門人才。高級人才培養(yǎng)的本質(zhì)目標(biāo)始終未變，但隨著教育體制的改革，本科教育由高級人才教育轉(zhuǎn)型為大眾化教育，培養(yǎng)目標(biāo)就凸顯出了目標(biāo)制定過高和當(dāng)今本科教育不匹配的問題。社會(huì)部門對工商管理人才的需求已經(jīng)呈現(xiàn)出階梯性，高端人才需要已經(jīng)開始向碩士研究生轉(zhuǎn)變，所以本科教育的目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)做出調(diào)整以應(yīng)對社會(huì)市場的需求。
3針對性不強(qiáng)?，F(xiàn)行的工商管理專人才培養(yǎng)模式針對性不強(qiáng)，和一些?？?、非全日制學(xué)校的教育水平?jīng)]有差別，在社會(huì)中定位不準(zhǔn)，不能有針對性的因材施教。
4適應(yīng)能力差。由于我國經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型，但教育體制依然沒有轉(zhuǎn)型，教育方式依然陳舊，不能緊跟時(shí)代的步伐，導(dǎo)致畢業(yè)生走入社會(huì)，適應(yīng)不了社會(huì)，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，無法在社會(huì)中體現(xiàn)自我價(jià)值，甚至很多大學(xué)生說出了“畢業(yè)就等于失業(yè)”的話。各種調(diào)查顯示，社會(huì)對高校畢業(yè)生以及在校大學(xué)生的滿意度都非常低。從2001年加入WTO十二年以來，我國經(jīng)濟(jì)體制改革，適應(yīng)國際形式，高等教育同樣面臨國際化、市場化、普及化的局面，如何更好的適應(yīng)社會(huì)的變化，如何隨著社會(huì)的進(jìn)步而改進(jìn)教育方式方法，培養(yǎng)出當(dāng)今社會(huì)所需要的人才，同時(shí)培養(yǎng)出的人才可以更好的適應(yīng)社會(huì)，這都是當(dāng)前高校所面臨的嚴(yán)峻問題。
二、新形勢下工商管理專業(yè)大學(xué)生人才培養(yǎng)模式的思考
1.突出人才培養(yǎng)模式與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng)性
自21世紀(jì)以來，國內(nèi)和國際經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)生了深刻變化，一方面，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革取得了階段性成果，另一方面，我國經(jīng)濟(jì)不斷和世界接軌，全球化的發(fā)展讓我國市場經(jīng)濟(jì)得到加速發(fā)展，導(dǎo)致對工商管理類教育的迫切需求，來支撐人才輸出和人才儲備。改革的深化和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整會(huì)大大改變我國的所有制結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，同時(shí)，各種企業(yè)、組織的數(shù)量不斷增加。隨著社會(huì)的變化，要求人才培養(yǎng)模式與時(shí)俱進(jìn)，要在人才數(shù)量、知識和能力結(jié)構(gòu)得到升級。
2.積極借鑒國外人才培養(yǎng)模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)
國外大學(xué)特別重視對個(gè)人的培養(yǎng)，他們不是填鴨式教育，而是通過人與人之間的交流，在理論和實(shí)踐中獲得技能的過程，美國的大學(xué)教會(huì)每個(gè)學(xué)生的是獨(dú)立完成的能力，此所謂‘授之以魚不如授之以漁’。他們的畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)將會(huì)如魚得水，因?yàn)楹芏嗬щy在大學(xué)期間都已經(jīng)經(jīng)歷并且得以解決。再看看中國大學(xué)，學(xué)生每天抱著書本，缺乏了很多能力上的鍛煉，所以國外人才培養(yǎng)模式我們需要認(rèn)真總結(jié)并且找出最適合我國工商管理專業(yè)的模式3.體現(xiàn)工商管理類專業(yè)自身的特殊性工商管理類學(xué)生畢業(yè)后主要從事企事業(yè)單位的決策咨詢、計(jì)劃、生產(chǎn)、技術(shù)、人力資源、財(cái)務(wù)和營銷等管理與分析工作，實(shí)踐性較強(qiáng)，因此，在人才培養(yǎng)過程中，必須高度重視將管理理論與管理實(shí)踐的結(jié)合。工商管理專業(yè)的特殊性，決定了培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅要具有系統(tǒng)的專業(yè)知識，還需要注重其職業(yè)操守、社會(huì)公益心和團(tuán)體合作與創(chuàng)新質(zhì)疑精神的養(yǎng)成，同時(shí)要在大學(xué)期間就能熟練掌握溝通、協(xié)調(diào)、組織、領(lǐng)導(dǎo)等多方面的實(shí)際管理能力，為社會(huì)提供德才兼?zhèn)涞墓芾砣瞬拧?/p>
4.界定本科層次人才培養(yǎng)的基本要求
當(dāng)前，本科教育在高等教育中占有很大比例，越來越多人走進(jìn)了大學(xué)校園，連續(xù)幾年的本科生擴(kuò)招，導(dǎo)致大學(xué)的門檻越來越低，本科教育也越來越普遍化，所以在人才培養(yǎng)模式上就應(yīng)該有層次的區(qū)分，把曾經(jīng)培養(yǎng)高端人才的目標(biāo)降低，來適應(yīng)教育整體的改變。通過改變教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教育方式等來從細(xì)節(jié)入手來更好的因材施教，培養(yǎng)出具備基本知識和操作技能，有適應(yīng)社會(huì)需求能力的人才。只有更切合社會(huì)實(shí)際的人才培養(yǎng)模式，才能把教育對社會(huì)的貢獻(xiàn)體現(xiàn)出來。
5.正確處理基本模式與模式多樣化的關(guān)系
當(dāng)前我國各地區(qū)師資力量不同、地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展不同和社會(huì)人文不同導(dǎo)致教育水平和教育方式不同決定了個(gè)學(xué)校之間培養(yǎng)的模式不同，要根據(jù)實(shí)際情況來制定有自己辦學(xué)特點(diǎn)的培養(yǎng)模式。我國重點(diǎn)大學(xué)教育經(jīng)費(fèi)充足，師資力量雄厚，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)通用高端的人才;而省屬或者市屬的高等院校就應(yīng)該因地制宜，發(fā)揮處地方特色。綜合性大學(xué)可從工商管理專業(yè)的三年級在校大學(xué)生中挑選一部分優(yōu)秀學(xué)生組成3+2模式，學(xué)生在5年時(shí)間里修完兩個(gè)專業(yè)，獲得兩個(gè)學(xué)士學(xué)位。這樣的培養(yǎng)模式主要作用在既是工商管理專業(yè)又可以配套學(xué)一些如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、外語等專業(yè)，更好的培養(yǎng)復(fù)合多元化人才，這樣就滿足了全球化背景下對工商管理專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的需求，而且又發(fā)揮出了綜合類大學(xué)培養(yǎng)人才的全面性。體現(xiàn)個(gè)性化和多元化的人才培養(yǎng)模式，向在基本要求下多方面多角度全方位發(fā)展的培養(yǎng)模式，使不同大學(xué)、不同地區(qū)的工商管理專業(yè)本科人才得到各有所長的發(fā)展。
工商管理系畢業(yè)論文范文二：工商管理類專業(yè)情境教學(xué)模式
一、案例教學(xué)
案例教學(xué)是我國目前采用較多的一種情境教學(xué)方法。在20世紀(jì)80年代，我國就將案例教學(xué)引入了管理學(xué)科的研究。通常來說，案例是實(shí)踐中發(fā)生的帶有普遍性、代表性的典型事例，它反映一個(gè)問題，一件工作、一個(gè)事件發(fā)生、發(fā)展和演變的過程，通過對這些典型事例的分析，提出解決問題的辦法和思路。教學(xué)案例需要具備三方面的特點(diǎn)：首先，要有明確的教學(xué)目的，并與一個(gè)或數(shù)個(gè)理論點(diǎn)對應(yīng);其次，案例中企業(yè)數(shù)據(jù)豐富真實(shí)，行業(yè)背景齊全，且與案例中的角色和情景相關(guān);最后，案例使用者需要經(jīng)過深入的討論才能得到答案。案例教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)案例，不是成功經(jīng)驗(yàn)介紹或失敗教訓(xùn)的總結(jié)，而是通過模擬一種實(shí)際的管理情景，讓案例使用者身臨其境地進(jìn)行分析決策。因此，案例中提供的企業(yè)的經(jīng)營、管理實(shí)踐和相關(guān)背景信息，可以為學(xué)生提供了一個(gè)知識學(xué)習(xí)的情境。并且通過相關(guān)資料的收集、思考和討論等活動(dòng)，學(xué)生還能不斷補(bǔ)充和完善情境。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師成為教學(xué)活動(dòng)過程的引導(dǎo)者。它強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，是一種“學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方法”，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多角度甚至反思性的思考，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在特定復(fù)雜現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的問題診斷能力和決策能力。
二、情景模擬法
情景模擬教學(xué)法是從案例教學(xué)法中派生出來的一種極具實(shí)踐性和可操作性的教學(xué)方法。但和一般的案例教學(xué)法有所不同，情景模擬法是在案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了一個(gè)步驟，即學(xué)生要在課堂上進(jìn)行角色扮演，分角色地進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)演練，通過演講等互動(dòng)形式充分認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容。一種形式是在教學(xué)中由學(xué)生扮演企業(yè)中不同角色的人物，如總經(jīng)理、區(qū)域經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)、營銷總監(jiān)、運(yùn)營官等，在仿真的情境中學(xué)習(xí)、認(rèn)知問題及提出解決方案等，并通過扮演感受該角色的經(jīng)歷，加強(qiáng)學(xué)生對所扮演角色的個(gè)人關(guān)注點(diǎn)、問題、行為和參與等方面的體驗(yàn)。另一種形式是面向高校舉辦的各種商業(yè)模擬大賽，如“PeakTime(尖峰時(shí)刻)全球模擬大賽”自2008年引入中國后，已經(jīng)吸引了國內(nèi)眾多優(yōu)秀高校的參與，“尖峰時(shí)刻”現(xiàn)正成為國內(nèi)一項(xiàng)知名度較高的國際性模擬賽事。參賽小組可通過“企業(yè)經(jīng)營模擬系統(tǒng)平臺”模擬企業(yè)經(jīng)營運(yùn)作的全過程，包括分析市場、制定戰(zhàn)略、組織生產(chǎn)、整體營銷戰(zhàn)略和財(cái)務(wù)結(jié)算等一系列活動(dòng)。另外，我國高?，F(xiàn)在比較普及的ERP沙盤模擬大賽、股票模擬交易大賽等都可提供仿真的情境以供學(xué)生學(xué)習(xí)和情境體驗(yàn)。因此，情景模擬法是一種仿真學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性和能動(dòng)性。它在假設(shè)的情景中進(jìn)行，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出逼真的場景，其中有人物，有情節(jié)，有矛盾沖突，有疑難問題等，學(xué)生要根據(jù)情景分別擔(dān)任不同的角色，把自己置身于模擬的情境中去，按照自己所扮演的角色的要求，提出觀點(diǎn)或解決方案。
三、企業(yè)家進(jìn)課堂
目前國內(nèi)的一些高校商學(xué)院已經(jīng)開始與相關(guān)企業(yè)加強(qiáng)合作，與企業(yè)達(dá)成協(xié)議，邀請企業(yè)家走進(jìn)課堂，分享其成長、成功、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和人生感悟。企業(yè)家進(jìn)課堂能夠讓學(xué)生從高校教師課堂上獲取扎實(shí)的理論知識的同時(shí)，還能在企業(yè)家這里讓自己的理論知識得到升華。企業(yè)家的授課，學(xué)生能夠?qū)W到關(guān)于企業(yè)經(jīng)營管理多方面的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)家在真實(shí)情境中的“所作所為”，加深其對所學(xué)理論知識的領(lǐng)悟。通過邀請企業(yè)家走進(jìn)課堂，與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，可以讓學(xué)生了解企業(yè)的奮斗歷史，促進(jìn)學(xué)生理論知識與實(shí)踐的結(jié)合，也對企業(yè)需要什么樣的人才有了更清楚的了解，提升了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和企業(yè)認(rèn)知能力。另外，通過搭建學(xué)生與企業(yè)家交流互動(dòng)的平臺，可以加強(qiáng)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，并培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，使其成為具有企業(yè)家精神和實(shí)踐能力相結(jié)合的管理型人才。因此，通過企業(yè)家進(jìn)課堂這種情境教育新模式，為學(xué)生傳授校園之外的知識，使他們得以感受到社會(huì)上更多新鮮事物，學(xué)生聽取企業(yè)家對企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的介紹、提出感興趣的問題并獲得解答，從而逐漸獲得情境的體驗(yàn)并構(gòu)建起情境。同時(shí)，與企業(yè)家的互動(dòng)也使學(xué)生對理論知識與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合有了更深層的理解與把握，促進(jìn)了學(xué)校對企業(yè)人才需求的了解，有利于學(xué)校面向社會(huì)的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。然而，這種教育模式在國內(nèi)高校開展得并不普遍，甚至有些高校還未啟動(dòng)，也有一些高校開設(shè)了類似的模式，但流于形式，收效甚微。一方面可能是學(xué)校條件、機(jī)制等原因;另一方面可能是企業(yè)家認(rèn)為此種做法并不能給企業(yè)帶來實(shí)際的利益等原因而對此并不是很感興趣。然而，從未來高校的發(fā)展趨勢和企業(yè)的用人需求來看，高校商學(xué)院和企業(yè)之間的合作是大勢所趨，因此，建議校企雙方應(yīng)積極探索和建立合作平臺及其長效機(jī)制，共同拓展合作內(nèi)容，為培養(yǎng)專業(yè)人才而共同努力。
四、企業(yè)實(shí)踐
企業(yè)實(shí)踐一般可以通過兩種形式開展，一種是校企合作建立的實(shí)踐教學(xué)基地開展實(shí)習(xí)，另一種是學(xué)生根據(jù)自己的意愿搜尋適合的工作崗位參與企業(yè)實(shí)習(xí)。根據(jù)大多數(shù)高校的要求，學(xué)生必須完成在校期間的課程學(xué)分要求，一般商學(xué)院學(xué)生自主實(shí)習(xí)是和后期擇業(yè)聯(lián)系到一起，要到大學(xué)四年級，平時(shí)的實(shí)習(xí)大多數(shù)是通過校企合作提供的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。但不管是哪種方式，學(xué)生實(shí)習(xí)參與的情境都是完全真實(shí)的環(huán)境。學(xué)生通過體驗(yàn)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作流程，能啟發(fā)其將課堂所學(xué)的理論知識運(yùn)用于實(shí)踐，并通過自我實(shí)踐掌握操作技能，積累經(jīng)驗(yàn)和提高動(dòng)手能力。通過開展企業(yè)實(shí)踐，一方面可以在實(shí)際情境中加深對理論知識的理解和認(rèn)知，另一方面讓學(xué)生參與到企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作中培養(yǎng)其實(shí)踐能力，提出企業(yè)經(jīng)營管理問題的解決方案等。因此，企業(yè)實(shí)踐情境教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。因?yàn)楣ど坦芾肀旧砭褪且婚T實(shí)踐性很強(qiáng)的情境學(xué)科，工商管理人才的培養(yǎng)僅僅停留在理論知識的學(xué)習(xí)階段還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要學(xué)生將理論知識與實(shí)際工作等情境結(jié)合起來，才能勝任和提升其各項(xiàng)管理能力。然而，這種模式目前在國內(nèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到普及的程度，這一方面是受到各高校專業(yè)自身?xiàng)l件的限制;另一方面也與合作效果不明顯，企業(yè)無法從中切實(shí)受益，因而合作熱情不高有關(guān)。因此，高校要努力完善自身?xiàng)l件，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以激發(fā)企業(yè)合作熱情，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三贏。
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