財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)論文范文
財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)論文范文
企業(yè)財(cái)務(wù)管理更側(cè)重于對(duì)企業(yè)整體的資金監(jiān)管,即:在于監(jiān)督、管理企業(yè)資金在貨幣職能、生產(chǎn)職能、商品職能上的配置情況與效益評(píng)價(jià)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)論文，供大家參考。
財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)論文范文一：財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)問(wèn)題及改革策略
【摘要】財(cái)務(wù)管理是高校經(jīng)管類專業(yè)的核心課程之一，本文對(duì)我國(guó)目前財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中案例、教師、學(xué)生和考核機(jī)制四方面存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并從流程上探索財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)改革措施，以在實(shí)踐中充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的財(cái)務(wù)管理分析能力和實(shí)踐能力。
【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理;案例教學(xué);現(xiàn)狀分析;改革措施
一、引言
案例教學(xué)法起源于美國(guó)，起初應(yīng)用于醫(yī)學(xué)與法學(xué)，1930年后被引入財(cái)務(wù)管理教學(xué)，特別是二十世紀(jì)八十年代后，案例教學(xué)普遍出現(xiàn)在眾多歐美國(guó)家知名院校的財(cái)務(wù)管理課堂，同時(shí)期也被引入我國(guó)。案例教學(xué)中，教師通過(guò)生動(dòng)的案例以多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、組織學(xué)生共同參與討論，分析案例中的具體情況，探討案例中反映或提出的問(wèn)題，在這一過(guò)程中提升學(xué)生分析解決問(wèn)題的水平和實(shí)踐能力?！敦?cái)務(wù)管理》課程是經(jīng)管類專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課，主要講授企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)，其中不僅包括營(yíng)運(yùn)資金管理、籌投資和利潤(rùn)分配等活動(dòng)，還包括影響上述活動(dòng)的內(nèi)部因素和金融、法律、經(jīng)濟(jì)等外部因素。因此，財(cái)務(wù)管理是一門(mén)兼具理論性和應(yīng)用性的課程，要求在教學(xué)中注重實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。與其他8種教學(xué)方法相比，案例教學(xué)的綜合教學(xué)效果在一項(xiàng)聯(lián)合國(guó)教科文組織的查研究中被評(píng)為第一，且案例教學(xué)讓學(xué)生能夠接觸到實(shí)際企業(yè)在財(cái)務(wù)管理中的問(wèn)題，基于具體環(huán)境邊學(xué)邊練，有效提高學(xué)生財(cái)務(wù)分析和決策能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，非常適用于財(cái)務(wù)管理課程動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。伴隨著財(cái)務(wù)管理教學(xué)研究的發(fā)展，實(shí)踐中財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)了多方面的進(jìn)步，但我國(guó)案例教學(xué)起步晚、經(jīng)驗(yàn)少、教育體系的特殊性等諸多因素使得案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)至今仍未得到最大程度的發(fā)揮。在秉承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，探討如何發(fā)揮案例教學(xué)的效果、提升教學(xué)整體水平，對(duì)于教師和學(xué)生都頗具意義。
二、高校經(jīng)管類專業(yè)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的現(xiàn)狀
經(jīng)過(guò)三十年多年的發(fā)展，目前很多高校中的經(jīng)管類專業(yè)都在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中運(yùn)用了案例教學(xué)模式，但在其應(yīng)用過(guò)程中，仍普遍存在著很多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在案例、教師、學(xué)生、考核機(jī)制四個(gè)方面。
(一)案例方面存在的問(wèn)題
案例作為案例教學(xué)的基礎(chǔ)，其恰當(dāng)性直接關(guān)系到案例教學(xué)的效果。在實(shí)踐中，案例主要存在三方面的問(wèn)題。
1、案例針對(duì)性不強(qiáng)
案例教學(xué)要求選擇的案例應(yīng)當(dāng)與財(cái)務(wù)管理的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相匹配，具有一定的代表性。但是在實(shí)踐中，部分教師在選擇案例時(shí)，沒(méi)有深入研究，但凡涉及財(cái)務(wù)管理就草草納入到課堂案例中來(lái)，而忽視了對(duì)案例與教學(xué)內(nèi)容的匹配度的考量、忽視了案例對(duì)學(xué)生已掌握知識(shí)的要求等。這樣不恰當(dāng)?shù)陌咐胝n堂，占用了大量寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，卻讓學(xué)生感覺(jué)到云里霧里，難以獲得預(yù)期的良好效果。
2、案例不符合中國(guó)現(xiàn)實(shí)
由于起步晚、開(kāi)發(fā)不足等諸多原因，我國(guó)高校課堂上使用的很多財(cái)務(wù)管理案例是借鑒、加工西方發(fā)達(dá)國(guó)家的相關(guān)教材、資料，甚至是直接照搬過(guò)來(lái)的。國(guó)外確實(shí)開(kāi)展案例教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)多，案例頗具代表性，但一方面西方財(cái)務(wù)管理理論和案例多是基于其成熟的資本市場(chǎng)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的背景下，與我國(guó)目前的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)情況差異巨大;另一方面，在國(guó)外案例教材的翻譯過(guò)程中，由于翻譯人員個(gè)人理解的不同可能會(huì)導(dǎo)致翻譯版本與原著存在一些出入，且由于翻譯量巨大，往往存在一定的滯后性。所以這部分不符合中國(guó)現(xiàn)實(shí)的國(guó)外案例讓學(xué)生獲取的知識(shí)和信息與國(guó)內(nèi)實(shí)踐不符，不利于真正解決中國(guó)企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題。與此同時(shí)，實(shí)踐中還存在一些實(shí)驗(yàn)資料、業(yè)務(wù)流程被人為切割，脫離我國(guó)現(xiàn)實(shí)的外部假設(shè)過(guò)多的案例，它們過(guò)于理想化、仿真度低大大削弱了案例教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐能力的效果。
3、案例多為負(fù)面、過(guò)時(shí)案例
由于財(cái)務(wù)管理部分專題方面的資料對(duì)于企業(yè)而言私密性較強(qiáng)，企業(yè)不愿公開(kāi)，故真實(shí)、最新的案例難以獲取，導(dǎo)致一些教師仍將許多年前的案例拿來(lái)案例教學(xué)的課堂上使用，雖是經(jīng)典，但大量過(guò)時(shí)案例無(wú)法滿足財(cái)務(wù)管理課程發(fā)展性、時(shí)效性的要求。同時(shí)，獲取渠道狹窄也導(dǎo)致很多教師依賴公開(kāi)渠道獲取相關(guān)資料，而由于多種原因，媒體公開(kāi)渠道報(bào)道的往往是負(fù)面信息，這讓學(xué)生接觸到的更多的是失敗的教訓(xùn)而非成功的經(jīng)驗(yàn)，容易在潛移默化中讓學(xué)生以偏概全、形成縮手縮腳的心態(tài)，不利于培養(yǎng)膽大心細(xì)的優(yōu)秀財(cái)務(wù)人員。
(二)教師方面存在的問(wèn)題
案例教學(xué)法在我國(guó)高校經(jīng)管類專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程中的應(yīng)用實(shí)踐尚短，國(guó)內(nèi)尚未形成完整的理論體系和培訓(xùn)體系，無(wú)論是對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行研究的學(xué)者，還是具體承擔(dān)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的教師，大都是探索著前行。目前許多高校教師對(duì)于案例教學(xué)的認(rèn)知仍然停留在淺層次的“舉例說(shuō)明”，即在講授某一原理的過(guò)程中或之后穿插一個(gè)或幾個(gè)例子進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明或補(bǔ)充。甚至把案例當(dāng)作活躍課堂氣氛、博取學(xué)生關(guān)注的工具，在收集、講解案例時(shí)一味追求案例的趣味性，而忽視其與財(cái)務(wù)管理知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性、忽視學(xué)生能從中收獲多少相關(guān)知識(shí)。案例教學(xué)要想取得應(yīng)有的良好教學(xué)效果，需要授課教師在案例教學(xué)中既能把理論知識(shí)講解清楚，同時(shí)又能將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)案例有機(jī)結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生的思維。這就要求授課教師必須兼具扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前很多高校教師都是“出了校門(mén)進(jìn)校門(mén)”，擅長(zhǎng)理論知識(shí)講授，但缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以在進(jìn)行財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)時(shí)往往側(cè)重理論講解，而難以有效地組織學(xué)生積極參與、真正地引導(dǎo)學(xué)生分析具體情況，最終處于重理論輕實(shí)踐的尷尬境地。
(三)學(xué)生方面存在的問(wèn)題
教師的系統(tǒng)引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與是財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的有效實(shí)施缺一不可的條件。而在目前的案例教學(xué)中，教師往往被如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性這一問(wèn)題困擾。在我國(guó)的應(yīng)試教育體系下，學(xué)生經(jīng)過(guò)小、初、高一系列的灌輸式教育，很多學(xué)生早已習(xí)慣被動(dòng)地接受信息和知識(shí)。所以在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的課堂上，常常出現(xiàn)學(xué)生不愿思考、不主動(dòng)發(fā)表自己的意見(jiàn)，教師一人自問(wèn)自答的情形，學(xué)生知識(shí)的獲取依舊是依賴于教師的講解，沒(méi)有發(fā)揮案例教學(xué)應(yīng)有的效果。由于班級(jí)人數(shù)較多的限制，案例教學(xué)往往是以小組為單位進(jìn)行討論和發(fā)言，由于小組中每個(gè)同學(xué)的知識(shí)積累、學(xué)習(xí)熱情、表現(xiàn)意愿各有差異，所以很多小組會(huì)出撰寫(xiě)分析報(bào)告、制作演示文稿、發(fā)表觀點(diǎn)都集中于小組中的一兩個(gè)同學(xué)，其他小組成員成為“搭便車(chē)”的旁觀者，課堂討論循規(guī)蹈矩，整體氛圍沉悶，案例教學(xué)效果大打折扣。
(四)考核機(jī)制方面存在的問(wèn)題
在財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)實(shí)踐中，考核機(jī)制會(huì)直接影響財(cái)務(wù)管理的教學(xué)效果。這里的考核機(jī)制包括兩方面的考核機(jī)制:一方面是對(duì)教師的考核，另一方面是對(duì)學(xué)生的考核。與單純的理論教學(xué)相比，編寫(xiě)一個(gè)好的財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例、設(shè)計(jì)一份恰當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)流程都需要教師通過(guò)多種渠道收集更多信息、付出更多的時(shí)間和精力。但在我國(guó)絕大多數(shù)高校的教師考核機(jī)制中都沒(méi)有針對(duì)案例教學(xué)的明確規(guī)定，案例教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)在課時(shí)量的計(jì)算和教學(xué)質(zhì)量考核上沒(méi)有加以區(qū)分，這在一定程度上導(dǎo)致廣大教師缺乏開(kāi)展、不斷改進(jìn)案例教學(xué)的動(dòng)力。在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的考核方式主要有兩種:一種是給學(xué)生案例或理論范圍，要求學(xué)生收集資料進(jìn)行案例分析，根據(jù)其所交的分析報(bào)告給出期末成績(jī)。這種方式借鑒了國(guó)外案例教學(xué)的考核方式，具有很大的靈活性，但同時(shí)也容易滋生學(xué)生的惰性。忽視我國(guó)的教育體系與國(guó)外有很大不同這一現(xiàn)實(shí)，而一味求同，往往達(dá)不到理想的效果，在適應(yīng)了閉卷考試的學(xué)生眼里，這種考核方式反而易讓他們產(chǎn)生懈怠心理，平時(shí)不重視積累學(xué)習(xí)，不主動(dòng)思考，到期末直接從網(wǎng)上下載文獻(xiàn)或資料稍加修改應(yīng)付了事。另一種是傳統(tǒng)的考核方式，即基于平時(shí)成績(jī)和期末閉卷考試成績(jī)給出最終成績(jī)。這種考核方式能夠充分提升學(xué)生對(duì)這門(mén)課的重視程度，但由于期末考試成績(jī)所占比重較大，學(xué)生往往不太積極參與平時(shí)課堂的案例分析，側(cè)重于死記硬背，不利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀財(cái)務(wù)管理人才的目標(biāo)。
三、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的改革措施
(一)選擇、設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理案例
在上文分析現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)了實(shí)踐中案例存在的三方面問(wèn)題，而這些問(wèn)題歸根到底都是由于教師獲取案例資料渠道狹窄，時(shí)間、精力和經(jīng)驗(yàn)的欠缺所導(dǎo)致的，所以選擇、設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理案例并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的行為而是一個(gè)系統(tǒng)的活動(dòng)。教師在選擇、設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理教學(xué)所使用的案例時(shí)，應(yīng)遵循以下幾個(gè)要求:
1、針對(duì)性
財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容繁多，如果不分主次、不考慮具體知識(shí)點(diǎn)的適用性而全部采用案例教學(xué)的話，不僅讓教師疲于案例收集、整理、評(píng)價(jià)，難以完成理論知識(shí)的教學(xué)工作，而且會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠情緒。在我們專業(yè)的此次案例教學(xué)改革中，教師們根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將籌資決策、流動(dòng)資產(chǎn)營(yíng)運(yùn)、長(zhǎng)期投資決策、利潤(rùn)分配等幾大模塊甄選出來(lái)作為案例教學(xué)的重點(diǎn)。在收集案例資料的過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生已掌握的知識(shí)為前提，選擇能夠恰當(dāng)覆蓋當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度所需討論的知識(shí)點(diǎn)。
2、實(shí)踐性
案例教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生的實(shí)踐能力，基于我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在選擇設(shè)計(jì)案例時(shí)，應(yīng)保證案例符合中國(guó)國(guó)情、保證相關(guān)數(shù)據(jù)資料的真實(shí)、反映當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)且具有可操作性的，讓學(xué)生在案例討論、分析中既了解當(dāng)前中國(guó)企業(yè)所處的現(xiàn)實(shí)情況、加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，又能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，鍛煉了實(shí)踐能力。
3、啟發(fā)性
財(cái)務(wù)管理課程是一門(mén)動(dòng)態(tài)性課程，實(shí)踐中的財(cái)務(wù)管理活動(dòng)緊隨外部環(huán)境而變化，所以應(yīng)選取那些能通過(guò)多種角度來(lái)看待和分析的案例，其所含的內(nèi)容和問(wèn)題能夠拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、不斷探索的能力。同時(shí)，應(yīng)既有成功案例也有失敗案例，讓學(xué)生積極參與并形成正確的價(jià)值觀。選取、設(shè)計(jì)符合上述要求的財(cái)務(wù)管理案例，不是一件易事。財(cái)務(wù)管理課程與諸多學(xué)科內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，外加多數(shù)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以讓一個(gè)任課教師單打獨(dú)斗地科學(xué)完成案例的篩選、設(shè)計(jì)基本是不現(xiàn)實(shí)的。因此，我校建立了一支結(jié)構(gòu)合理的財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其中不僅有職稱結(jié)構(gòu)合理的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等校內(nèi)教師，還包括校外合作企業(yè)的管理人員，這樣的團(tuán)隊(duì)能夠獲得第一手資料，保證了案例選取設(shè)計(jì)的科學(xué)性。與此同時(shí)，我校也鼓勵(lì)教師利用假期時(shí)間到企事業(yè)單位實(shí)習(xí)，獲取書(shū)本之外的知識(shí)，在財(cái)務(wù)管理的課堂上充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將抽象、晦澀的財(cái)務(wù)管理理論具體化以解決實(shí)際問(wèn)題。下一步我們將進(jìn)一步調(diào)整案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員、調(diào)整結(jié)構(gòu)，并積極與學(xué)校相關(guān)部門(mén)溝通盡快建立科學(xué)的案例教學(xué)考核體制，以充分調(diào)動(dòng)承擔(dān)案例教學(xué)教師的積極性。
(二)討論、分析財(cái)務(wù)管理案例
財(cái)務(wù)管理案例的討論與分析是案例教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。由于包括我校在內(nèi)的我國(guó)大部分高校尚不具備國(guó)外高校的小班制教學(xué)的條件，因此目前在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)時(shí)以小組為單位進(jìn)行討論分析仍是最有效、最可行的方式。第一，在我國(guó)，經(jīng)管類專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程的理論課時(shí)普遍是實(shí)踐課時(shí)的2-3倍，案例教學(xué)時(shí)間緊張，所以我院將財(cái)務(wù)管理案例的背景資料閱讀、相關(guān)資料收集、初步討論等環(huán)節(jié)通過(guò)社交軟件實(shí)行前置。例如教師通過(guò)QQ、微信等建立課程群，每次課后在群內(nèi)上傳下次課涉及案例的相關(guān)資料并對(duì)學(xué)生們提出要求，且可以引導(dǎo)學(xué)生在群內(nèi)進(jìn)行預(yù)討論。同時(shí)，在部分章節(jié)的案例編制、設(shè)計(jì)中引入學(xué)生參與，讓學(xué)生提前接觸將對(duì)案例有更深入的把握，也讓教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第二，在課堂案例討論過(guò)程中，教師主要是發(fā)揮著組織與引導(dǎo)作用。一方面教師要通過(guò)多提問(wèn)題、隨機(jī)指定組員代表小組發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生思路，避免“搭便車(chē)”問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，給予學(xué)生充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的自由，沒(méi)有批評(píng)只有建議，營(yíng)造人人參與的氛圍;另一方面要適時(shí)地對(duì)學(xué)生討論進(jìn)行引導(dǎo)，以使學(xué)生不偏離案例討論的主題。在討論分析過(guò)程中，學(xué)生們互相切磋，加深了對(duì)案例的理解，也培養(yǎng)了合作精神與溝通能力，從多方面提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，教師也可從學(xué)生的獨(dú)特視角中獲得啟發(fā)。
(三)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)財(cái)務(wù)管理案例
教師對(duì)財(cái)務(wù)管理案例的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)是案例教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。在學(xué)生們討論結(jié)束后，針對(duì)學(xué)生提出的各種觀點(diǎn)教師應(yīng)進(jìn)行分析與評(píng)判，肯定學(xué)生的創(chuàng)新并指出有待改進(jìn)的地方，并公正地評(píng)判出學(xué)生在案例分析中的表現(xiàn)并及時(shí)公布成績(jī)，且將其作為平時(shí)成績(jī)算入期末成績(jī)。與此相配套，在對(duì)學(xué)生的考核機(jī)制中，必須在傳統(tǒng)閉卷考試中增加開(kāi)放性案例分析試題，并提高平時(shí)成績(jī)所占的比例，讓學(xué)生重視起案例討論并真正投入進(jìn)來(lái)。案例教學(xué)到此并未結(jié)束，學(xué)生通過(guò)討論方式獲取的知識(shí)大多是零散的，教師在討論后將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理，并加以總結(jié)和深入分析，能讓學(xué)生有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。最后這一步總結(jié)，能完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓真正掌握相關(guān)知識(shí)并能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮案例教學(xué)的效果。
四、結(jié)語(yǔ)
在實(shí)踐性很強(qiáng)的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中引入案例教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮案例教學(xué)將理論教學(xué)與實(shí)踐緊密聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)大有裨益。但真正將案例教學(xué)融入財(cái)務(wù)管理課堂是一項(xiàng)長(zhǎng)期且復(fù)雜的改革，對(duì)案例教學(xué)的各方參與者都提出了更高的要求。因此，在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的實(shí)踐中，各方都應(yīng)不斷完善案例教學(xué)的組織和實(shí)施，培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)的創(chuàng)新型財(cái)務(wù)管理人才。
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財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)論文范文二：獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)理念
[摘要]獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、適用面較寬、具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才為宗旨。案例教學(xué)法是一種以提高學(xué)生用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力為目的的啟發(fā)式的新型教學(xué)方法。鑒于獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)和案例教學(xué)的特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院的“財(cái)務(wù)管理”課程采用案例教學(xué)方式更是迫在眉睫。本文分析了獨(dú)立學(xué)院“財(cái)務(wù)管理”進(jìn)行案例教學(xué)的必要性，說(shuō)明了獨(dú)立學(xué)院“財(cái)務(wù)管理”案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題。
[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院;財(cái)務(wù)管理;案例教學(xué)
0引言
案例教學(xué)法是一種以提高學(xué)生用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力為目的的啟發(fā)式的新型教學(xué)方法。1870年案例教學(xué)法(CaseMethod)由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托弗•哥倫姆布斯•朗德?tīng)?ChristopherColumbusLangdell)創(chuàng)立，之后在美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院開(kāi)始使用。案例教學(xué)法在管理類人才培養(yǎng)中具有其他教學(xué)方法無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，因此很快在全球得以推廣。獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、適用面較寬，具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才為宗旨。而“財(cái)務(wù)管理”是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科。案例教學(xué)方法是一種實(shí)踐性比較強(qiáng)的教學(xué)方法，能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，這與獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)一致，與“財(cái)務(wù)管理”集理論性、綜合性、實(shí)踐性的學(xué)科教學(xué)需求一致(袁曉文，2014)。因此，在獨(dú)立學(xué)院的“財(cái)務(wù)管理”課程教學(xué)中采用案例教學(xué)方法具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。目前關(guān)于獨(dú)立學(xué)院“財(cái)務(wù)管理”案例教學(xué)的研究，只是停留在表面，主要研究案例教學(xué)的必要性、困難、應(yīng)用對(duì)策等方面，缺乏系統(tǒng)的理論探討，沒(méi)有深入研究獨(dú)立學(xué)院“財(cái)務(wù)管理”案例教學(xué)中教師和學(xué)生的角色定位，以及如何與企業(yè)聯(lián)合以獲得好的分析案例等問(wèn)題，這使得獨(dú)立學(xué)院的“財(cái)務(wù)管理”案例教學(xué)方法缺乏有效的理論指導(dǎo)。本文擬對(duì)此進(jìn)行深入研究。
1獨(dú)立學(xué)院“財(cái)務(wù)管理”進(jìn)行案例教學(xué)的必要性
“財(cái)務(wù)管理”課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，單純進(jìn)行課堂講授已不能滿足其要求。隨著各大高校招生規(guī)模的日益擴(kuò)大，獨(dú)立學(xué)院修讀“財(cái)務(wù)管理”課程的學(xué)生也日益增加，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為主的特點(diǎn)，其對(duì)“財(cái)務(wù)管理”的教學(xué)方法提出了更高的要求。在此大背景下，獨(dú)立學(xué)院“財(cái)務(wù)管理”的案例教學(xué)方法被提上日程。案例教學(xué)方法有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，其不僅僅是單獨(dú)設(shè)置的一門(mén)實(shí)務(wù)課程，而且把案例教學(xué)的思想與方法貫穿于專業(yè)課程之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)參與具體實(shí)踐：一方面，理論可以指導(dǎo)實(shí)踐，另一方面，實(shí)踐可以促進(jìn)理論的學(xué)習(xí)，二者相輔相成，為獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才提供了良好的教學(xué)環(huán)境。因此有必要在獨(dú)立學(xué)院的“財(cái)務(wù)管理”教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)。
1.1有助于豐富獨(dú)立學(xué)院“財(cái)務(wù)管理”教學(xué)方法及其改革的理論研究
獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、適用面較寬，具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才為宗旨。為滿足獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)實(shí)踐性財(cái)務(wù)管理人才的預(yù)期目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理部門(mén)一直在探索適合于獨(dú)立學(xué)院“財(cái)務(wù)管理”的教學(xué)方法，致力于教學(xué)方法改革，以進(jìn)一步提高獨(dú)立學(xué)院該課程的教學(xué)質(zhì)量和水平。因此，研究獨(dú)立學(xué)院的“財(cái)務(wù)管理”案例教學(xué)有助于豐富獨(dú)立學(xué)院該課程的教學(xué)方法及其改革的理論研究。
1.2有助于豐富案例教學(xué)應(yīng)用的理論研究
案例教學(xué)最早應(yīng)用于哈佛大學(xué)的法學(xué)院，后來(lái)應(yīng)用越來(lái)越廣泛，逐漸應(yīng)用到了管理學(xué)的各門(mén)學(xué)科。在案例教學(xué)中，授課教師將事先預(yù)備好的案例發(fā)給學(xué)生，學(xué)生就案例資料首先進(jìn)行個(gè)人自學(xué)，然后進(jìn)行小組討論，最后展開(kāi)班級(jí)討論，提升學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)。案例教學(xué)方法剛開(kāi)始引入我國(guó)時(shí)，主要用在MBA教育和管理人員在職培訓(xùn)方面，這類課程的特點(diǎn)就是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。獨(dú)立學(xué)院“財(cái)務(wù)管理”課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的實(shí)踐型、技能型財(cái)務(wù)管理高級(jí)人才，研究該課程的案例教學(xué)有助于豐富案例教學(xué)應(yīng)用的理論研究。
1.3有利于獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才
獨(dú)立學(xué)院是新形勢(shì)下高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的一項(xiàng)探索和創(chuàng)新，其以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、適用面較寬、具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才為宗旨，因此，獨(dú)立學(xué)院的課程教學(xué)不僅要注重理論知識(shí)的傳授，更要培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的能力。“財(cái)務(wù)管理”作為一門(mén)具有較強(qiáng)理論性和實(shí)踐性的學(xué)科，直接和企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力就顯得更加重要。“財(cái)務(wù)管理”的案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，它注重培養(yǎng)學(xué)生在財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域?qū)?shí)際問(wèn)題進(jìn)行決策的能力。在獨(dú)立學(xué)院的“財(cái)務(wù)管理”教學(xué)中采用案例教學(xué)方法能夠適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院自身的特點(diǎn)，有助于實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才。
1.4有利于獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生站在決策者角度進(jìn)行判斷問(wèn)題
目前在獨(dú)立學(xué)院的“財(cái)務(wù)管理”教學(xué)中，教師往往會(huì)根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)，出一些例題，要求學(xué)生去計(jì)算一些課本上出現(xiàn)的指標(biāo)。學(xué)生只知道有這么個(gè)指標(biāo)，往往為計(jì)算而計(jì)算，而不知道指標(biāo)的真正作用。實(shí)際上，計(jì)算指標(biāo)是為決策服務(wù)的。計(jì)算本身是一個(gè)基礎(chǔ)，關(guān)鍵是要根據(jù)計(jì)算的指標(biāo)，站在決策者角度對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行決策。有時(shí)教師基于這門(mén)課程的應(yīng)用性，往往自己去搜集一些案例，以期學(xué)生能把學(xué)到的理論與實(shí)際相結(jié)合。但由于教師個(gè)人能力的限制，搜集到的所謂的案例有時(shí)很難稱之為真正意義上的案例，學(xué)生在學(xué)這門(mén)課時(shí)也只是覺(jué)得計(jì)算量很大，很難站在決策者角度分析問(wèn)題。學(xué)校督導(dǎo)組在聽(tīng)獨(dú)立學(xué)院的“財(cái)務(wù)管理”課時(shí)也往往提出這樣的建議：要采用一些案例，要結(jié)合實(shí)際來(lái)講述。因此，在獨(dú)立學(xué)院的“財(cái)務(wù)管理”課程教學(xué)中，不能僅重視理論教學(xué)，同時(shí)還必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，而目前實(shí)踐教學(xué)最簡(jiǎn)單有效的方法就是進(jìn)行案例教學(xué)。案例教學(xué)通過(guò)模擬企業(yè)環(huán)境，使學(xué)生可以站在決策者角度進(jìn)行分析判斷企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題。
1.5有助于進(jìn)一步完善獨(dú)立學(xué)院“財(cái)務(wù)管理”課程的教學(xué)方法體系
目前獨(dú)立學(xué)院“財(cái)務(wù)管理”的教學(xué)方法比較單一，通常都是老師講授、學(xué)生被動(dòng)來(lái)接受，以“注入式”為主。“財(cái)務(wù)管理”課程是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，采用財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)計(jì)劃、財(cái)務(wù)控制和財(cái)務(wù)分析等方法，解決企業(yè)具體的財(cái)務(wù)、金融等實(shí)際問(wèn)題。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能很好地結(jié)合實(shí)際，學(xué)習(xí)這門(mén)課程就會(huì)感覺(jué)比較吃力，不容易理解所學(xué)到的理論知識(shí)。因此，需要探索一套完善的獨(dú)立學(xué)院“財(cái)務(wù)管理”課程的教學(xué)方法體系，以提高獨(dú)立學(xué)院該課程的教學(xué)質(zhì)量和水平。案例教學(xué)方法則有助于進(jìn)一步完善獨(dú)立學(xué)院該課程的教學(xué)方法體系。
2獨(dú)立學(xué)院“財(cái)務(wù)管理”案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
2.1要明確獨(dú)立學(xué)院“財(cái)務(wù)管理”的教學(xué)目標(biāo)
獨(dú)立學(xué)院的目標(biāo)在于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)環(huán)境日益復(fù)雜，不確定性因素增加，再加上計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得財(cái)務(wù)管理風(fēng)險(xiǎn)日益增加，因此，社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的要求越來(lái)越高。面對(duì)日益復(fù)雜的業(yè)務(wù)，財(cái)務(wù)管理人員不僅要精通財(cái)務(wù)管理的理論知識(shí)，更要具備相應(yīng)的從事財(cái)務(wù)管理工作的能力，而且還要能夠適應(yīng)環(huán)境的變化，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決可能面臨的一系列的新問(wèn)題;同時(shí)，還要求財(cái)務(wù)管理人員必須具備較高的職業(yè)道德水準(zhǔn)和團(tuán)隊(duì)精神。有鑒于此，獨(dú)立學(xué)院“財(cái)務(wù)管理”的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具備理財(cái)知識(shí)和能力，能在政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)等部門(mén)從事資金籌集、運(yùn)營(yíng)、分配及財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、組織、控制、分析等財(cái)務(wù)管理等方面工作的高級(jí)應(yīng)用技能型人才。
2.2要選擇獨(dú)立學(xué)院“財(cái)務(wù)管理”課程適用的教學(xué)方法
從不同院校的“財(cái)務(wù)管理”教學(xué)情況來(lái)看，普遍存在只注重理論教學(xué)的現(xiàn)象;從教師授課的實(shí)際情況來(lái)看，通常只是在學(xué)校規(guī)定的課時(shí)內(nèi)講解完基本理論知識(shí)，覺(jué)得時(shí)間有空余時(shí)自己找個(gè)案例，給學(xué)生交流一下，往往也只是老師講，學(xué)生聽(tīng);許多學(xué)生只是對(duì)該課程中的概念和方法有所了解，但卻不能將其靈活應(yīng)用到企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)當(dāng)中。另外，“財(cái)務(wù)管理”中的很多決策方法等在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有一些假設(shè)情境，而現(xiàn)實(shí)中企業(yè)的情況千差萬(wàn)別，如果單純地進(jìn)行課堂理論教學(xué)，學(xué)生很難學(xué)以致用。因此，“財(cái)務(wù)管理”必須增加理論課的案例教學(xué)課時(shí);同時(shí)，按照獨(dú)立學(xué)院主要培養(yǎng)應(yīng)用技能型專門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，該課程必然需要增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);另外，獨(dú)立學(xué)院還應(yīng)該增加該課程的實(shí)驗(yàn)課，開(kāi)設(shè)模擬課程，讓學(xué)生在仿真的企業(yè)環(huán)境中練習(xí)。
2.3要進(jìn)行獨(dú)立學(xué)院“財(cái)務(wù)管理”案例教學(xué)與課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
在傳統(tǒng)的“財(cái)務(wù)管理”課程教學(xué)中，教師授課效果受到課堂理論教學(xué)的極大限制。案例教學(xué)通過(guò)對(duì)企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)的分析來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用，使學(xué)生站在決策者的角度分析問(wèn)題，更能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，要尋求適合于高校獨(dú)立學(xué)院的“財(cái)務(wù)管理”案例教學(xué)的案例來(lái)源和案例教學(xué)環(huán)境，把案例教學(xué)方法真正有效地實(shí)施到獨(dú)立學(xué)院的“財(cái)務(wù)管理”教學(xué)中去，使獨(dú)立學(xué)院的“財(cái)務(wù)管理”教學(xué)真正能夠做到案例教學(xué)與課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理高級(jí)專門(mén)人才。
2.4要關(guān)注獨(dú)立學(xué)院“財(cái)務(wù)管理”案例教學(xué)對(duì)師生素質(zhì)的要求
獨(dú)立學(xué)院“財(cái)務(wù)管理”案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠以企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員的身份，身臨企業(yè)的環(huán)境，在現(xiàn)實(shí)的財(cái)務(wù)管理環(huán)境中做出相應(yīng)的經(jīng)營(yíng)管理決策。案例教學(xué)過(guò)程中教師的主要任務(wù)是營(yíng)造一個(gè)適合于案例分析的氛圍，引導(dǎo)和組織學(xué)生利用所學(xué)財(cái)務(wù)管理知識(shí)對(duì)企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分析和討論，教師也可以參與同學(xué)們的討論，最后還需要用理論知識(shí)針對(duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使案例教學(xué)過(guò)程更有效果;學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中則需要提前閱讀教師發(fā)放的案例資料，根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)對(duì)案例所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)進(jìn)行分析，然后進(jìn)行小組討論，最后進(jìn)行班級(jí)討論，根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)形成獨(dú)特的見(jiàn)解。因此，在獨(dú)立學(xué)院“財(cái)務(wù)管理”的整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注對(duì)于師生素質(zhì)的特殊要求，合理進(jìn)行獨(dú)立學(xué)院該課程案例教學(xué)中教師和學(xué)生的角色定位，以更有效地提高獨(dú)立學(xué)院該課程的案例教學(xué)效果。
2.5要尋找合理的獨(dú)立學(xué)院“財(cái)務(wù)管理”案例教學(xué)的案例來(lái)源
要高效地組織獨(dú)立學(xué)院的“財(cái)務(wù)管理”案例教學(xué)，最基本的就是有高質(zhì)量的教學(xué)案例。目前我國(guó)也有一些有關(guān)“財(cái)務(wù)管理”的教學(xué)案例，但總體上講質(zhì)量都不太高，有些教師采用國(guó)外的“公司財(cái)務(wù)”案例教材，但在具體應(yīng)用時(shí)又存在兩個(gè)問(wèn)題：一是國(guó)外的“公司財(cái)務(wù)”教材和我國(guó)的“財(cái)務(wù)管理”教材內(nèi)容體系不盡相同;二是國(guó)外“公司財(cái)務(wù)”教學(xué)案例背景是本國(guó)的國(guó)情，和我國(guó)的國(guó)情不同。所以，照搬國(guó)外案例有時(shí)并不適合解決中國(guó)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，要有效地實(shí)施“財(cái)務(wù)管理”案例教學(xué)，就要有適合中國(guó)國(guó)情需要的“財(cái)務(wù)管理”教學(xué)案例的來(lái)源。這就需要多方努力，尋求合理有效的途徑，通過(guò)與企業(yè)聯(lián)合等方式，編寫(xiě)出適合獨(dú)立學(xué)院“財(cái)務(wù)管理”案例教學(xué)的教學(xué)案例。
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