化學教學論文范文
化學教學論文范文
化學是以實驗為基礎的學科，也是化學課程區(qū)別與其他學科的一個重要標志，無論是在化學學科的發(fā)展還是基礎學科知識傳授的過程，化學實驗都起著重要的作用。下面是學習啦小編為大家推薦的化學教學論文，供大家參考。
化學教學論文范文一：中職檢驗專業(yè)化學實驗教學體系構建
摘要：針對中職檢驗專業(yè)分析化學實驗教學面臨的新課題，從學科特點和專業(yè)要求出發(fā)進行實驗教學改革，通過學生合作完成實驗操作、運用新的實驗教學方法、開展實驗考核等措施，提高實驗教學質量。
關鍵詞：中職;檢驗專業(yè);分析化學;實驗教學
實驗教學是培養(yǎng)學生動手能力、提高學生素質的重要手段。分析化學是檢驗專業(yè)極其重要的專業(yè)基礎課，學生的基礎知識、實驗技能、實驗素質都可以從分析化學學習中獲得。分析化學的特點是實驗性強，其培養(yǎng)目標是使學生具有良好的實驗素質、工作作風和團隊協作精神，獲得一定的實驗技能、動手能力以及分析、解決問題能力，為后期專業(yè)課學習打下基礎。分析化學一般在第二學期開設，此時，經過一個學期的專業(yè)教育及相關課程學習，大部分學生思想上確立了學好檢驗學科的目標。但是，中職生大多是應試教育的失敗者，文化課成績普遍較差，學習能力不強，且多數來自農村和縣城，由于當地學校教育水平有限，學生父母文化層次偏低，學生的實驗動手能力及素質沒有得到較好的培養(yǎng)。所以，必須采取有效的教學方法來改變現狀。我們對2013、2014級檢驗專業(yè)分析化學實驗教學重新設計，合理安排，改進教學方法，使之更適應專業(yè)特點和學生實際，具體如下。
1構建具有學科特色的實驗教學體系
1.1改革現有實驗課程體系和教學內容
目前，分析化學實驗教學主要按照理論課程進度安排相關實驗內容。全部實驗課時中滴定分析實驗占絕大部分(見表1)。新的實驗教學體系按循序漸進原則設置實驗內容，側重于基本技能訓練，有針對性地培養(yǎng)學生基本實驗操作技能及實驗素質。同時結合目前檢驗專業(yè)特點，將基本實驗內容從原來的側重滴定分析改為與專業(yè)要求比較密切的基本技能操作及分光光度法。
1.2改變學生實驗操作方式
以團隊為基礎的教學(TBL)是一種有助于促進學習者團隊協作精神，注重人的創(chuàng)造性、靈活性與實踐特點的新型成人教學模式[1]。根據目前學生實際情況，我們將實驗操作環(huán)節(jié)進行了變動，以TBL教學模式來完成相關實驗操作。這樣，一方面小組成員可以相互配合、相互幫助，使實驗操作能夠在規(guī)定時間內完成;另一方面，在實驗過程中小組成員相互配合，培養(yǎng)學生團隊合作精神，使其更適應檢驗工作要求。
1.3改革實驗教學方法
通過學習和借鑒其他學校的先進教學經驗，以目前比較成熟的教學法取代傳統實驗教學方法。根據實驗教學需要，通常運用的方法有PBL教學法、教學做一體化教學法。(1)PBL教學法是以問題為基礎，以學生為中心，以教師為引導，培養(yǎng)學生自主學習能力、思考能力、綜合分析和解決問題能力，以激發(fā)學生自主學習興趣，提高實踐能力為目標的教學法。(2)教學做一體化是將教學場所直接設在實訓室，師生邊教邊學邊做，理論和實踐交替進行，理中有實、實中有理的一種教學方法。
1.4完善實驗考核方法
實驗考核與理論考試不同，是一個較為復雜和綜合的考核過程。為客觀反映學生的學習情況，應建立合理的考核方式。操作技能考核的內容是學生必須掌握的一些綜合性操作技能，應注意量化考核細則，以科學、公正、準確的原則評定學生成績。
2實驗教學的實施
2.1實驗分組
將學生兩人分成一組，分組時參照上一學期成績，按高低搭配同時兼顧自愿的原則進行。分組的目的就是在教學活動中以TBL教學模式來完成相關實驗操作。同時以團隊為單位，小組成員之間可以相互配合、相互幫助、相互學習、相互影響，并進行組內和組間交流、討論，進而達到共同提高的目的。TBL教學模式有助于學生建立良好人際關系，增加團隊合作經驗，增強團隊協作意識，使學生的綜合素質在無形中得到提高。
2.2上好第一節(jié)實驗課
在上第一節(jié)實驗課時，對分析化學實驗課的目的、要求、內容進行充分說明，同時對實驗報告的具體內容與格式進行細致講解。針對實驗結果的處理(可疑值的取舍、誤差的計算)及實驗結論的得出，運用教學做一體化教學法，使學生掌握科學的分析方法，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，建立“量”的概念。對即將使用到的基本玻璃儀器清點和清洗進行講解，使學生對分析化學實驗產生興趣，初步樹立“質”的概念，進而激發(fā)學生學習動力。
2.3實施教學做一體化教學法
在基礎操作和基本訓練兩個模塊中運用教學做一體化教學法進行實驗教學。教師邊進行相關理論知識講解，邊示范正確的操作手法，學生分組操作訓練，教師巡回指導，及時糾正錯誤。在用中學，學中教，不但提高了學生學習興趣，還使學生在操作過程中理解了理論知識，掌握了實驗技能。教師教得輕松，學生學得自在。
2.4開展PBL教學
針對基本實驗內容采用PBL教學法進行實驗教學。教師在實驗前提出若干與實驗相關的問題，一方面可以讓學生在實驗中邊做邊思考，增加師生互動;另一方面通過提問，教師可以了解學生預習情況，以便有針對性地指導實驗[2]。例如，在配制鹽酸標準溶液實驗時，我們設計如下問題：(1)濃鹽酸是具有揮發(fā)性的液體，能否直接配制?配制過程中應注意哪些問題?(2)使用基準物質進行鹽酸濃度標定時要注意什么問題?又如，在分光光度法測定高錳酸鉀含量實驗時，設計如下問題：(1)高錳酸鉀標準溶液在滴定分析中與分光光度法中是否一樣?有何區(qū)別?(2)為什么用最大吸收波長測定含量?
2.5實驗考核
2.5.1明確考核目的，激發(fā)學生學習興趣根據目前檢驗專業(yè)的具體情況制定分析化學技能考核制度，針對電子天平、移液管、容量瓶及分光光度計的使用制定詳細的考核及評分方案。首次教學時向學生公布考試內容、考核方式、考試時間及成績評定標準，讓學生明確學習目標，調動學習主動性。
2.5.2考前復習，強化訓練考試前一周開放實驗室，方便學生復習。由學生自主進行相關考核內容的強化訓練。
2.5.3成績評定采用多層次、綜合化的評定方式。同時將實驗成績與學生學習成績評定掛鉤，學生成績評定為筆試成績(60%)+操作技能考核成績(40%)，達到促使學生學好實驗、掌握技能的目的。
2.5.4強化平時實驗考核嚴格執(zhí)行考勤制度，實驗過程中注意觀察學生操作情況并做好記錄。要求學生做好原始數據記錄并認真完成實驗報告。實驗報告成績不能單純以實驗結果的好壞來評定，學生還需要仔細進行相關誤差的計算并給出實驗結論，從而培養(yǎng)學生嚴謹的工作態(tài)度，掌握科學的分析方法，樹立實事求是的科學態(tài)度，建立“量”的概念，提高分析和解決問題能力。
2.5.5實驗技能考核學生在規(guī)定時間內現場操作，教師根據評分標準現場打分。
3教學效果
教學改革得到了學生的肯定，學生的動手能力、實驗技能都有了明顯的提高。為評價教改效果，對2013級和2014級檢驗專業(yè)學生進行問卷調查，共發(fā)放201份調查問卷，收回有效問卷200份，有效回收率為99.5%。結果顯示，教改得到了大部分學生的肯定和認同，說明教改是成功的?？傊挥袕慕虒W內容、教學方式、考核方法等多方面進行改革，檢驗專業(yè)分析化學實驗教學才可能有所突破，達到一個新的高度，使學生具有較強的動手能力、較高的實驗素質、較好的團隊合作精神，從而有利于學生進一步學習專業(yè)知識。
參考文獻：
[1]柳青，戰(zhàn)明僑，呂懷剛.以團隊為基礎的情景模擬教學在護理教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31(16)：106-107.
[2]李容，黃鎖義，陸海峰,等.改革高職化學實驗教學培養(yǎng)應用型藥學人才[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31(5)：92-93.
化學教學論文范文二：藥學研究型物理化學實驗教學實踐
【摘要】創(chuàng)新精神培養(yǎng)和研究方法掌握是研究型教學的目標，以測定十二烷基硫酸鈉(SDS)臨界膠束濃度(CMC)為研究型物理化學實驗教學模式，引導學生進行主動思考，培養(yǎng)學生實驗設計、實驗操作、獨立思考和解決問題的能力，培養(yǎng)、提高學生的科學素質和創(chuàng)新能力。
【關鍵詞】研究型教學;物理化學實驗;教學模式
研究型教學要求在教學過程中體現‘研究’的特點，轉變傳統的以傳授知識為主的‘教學型’教學為培養(yǎng)學生科學研究能力為主的‘研究型’教學，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高受教育者的創(chuàng)新思維和能力[1]。藥學學科的人才培養(yǎng)對于上述培養(yǎng)目標和教學模式轉變的需求不言而喻。以SDS臨界膠束濃度測定實驗為例，探討研究型教學模式在物理化學實驗教學中的實踐[2]，為提高高校教育教學質量提供積極性探索。
1藥學專業(yè)研究型物理化學實驗教學模式建立的必要性
物理化學實驗是藥學專業(yè)課程一門重要的基礎實驗課，其學習特點和問題可以歸納為以下幾個方面：(1)物理化學實驗課程的學習過程中對于理論知識的倚重比較強，著重于邏輯思維習慣的考察和對高等數學工具的運用[3]。目前實驗課教學模式是對理論知識的實踐驗證，教學方法和實驗過程基本固定。學生依照實驗教材，按部就班地完成規(guī)定的實驗內容。實驗過程不主動，實驗效果差強人意。(2)限于教學時數和時間安排，物理化學實驗教學內容不能與理論課程同步，造成理論和實驗脫節(jié)，學生不能很好的對實驗內容進行思考，也不能利用實驗內容來理解理論知識。(3)相對于無機化學、有機化學等基礎實驗課程和藥物化學、藥理學等專業(yè)實驗課程，藥學專業(yè)的學生對于物理化學實驗課程的重視程度有差異，在學習過程中關注度不同。(4)現有的實驗教材和實驗內容涉及藥物的實驗比重偏低，沒有解決基礎和專業(yè)的有機結合，學生對于物理化學實驗課程的興趣不高。(5)在實驗課程教學中，如何誘導學生克服畏懼心理，對實驗產生興趣，能夠主動思考，并進一步產生設計實驗與探索研究的積極性是提高教學質量的必經之路[4]。
2藥學專業(yè)研究型物理化學實驗教學活動模式的建立
2.1實驗前期準備
以SDS臨界膠束濃度測定實驗為模型，實驗課程開始前1～2周布置實驗內容及要求，引導學生通過文獻檢索方法了解表面活性劑的CMC在藥學領域中的應用，測定CMC的常用方法及比較。可以獲取大量相關的應用信息，提高對于實驗的興趣和期待。教師可以啟發(fā)式教學，例如治療真菌感染的藥物如何透過皮膚到達患部，如何增加藥物的溶解度，將實驗內容與藥物劑型有機結合;例如為什么在萃取操作中會有乳化現象及如何避免，將實驗內容與有機化學的實驗操作技能相結合。
2.2實驗模型建立
常用的CMC測定方法有表面張力法、光散射法、電導率法等。本模型中以電導率法進行實驗[5]，測定不同溫度、不同溶劑的一系列濃度的電導率值。通過繪制電導率與濃度關系和摩爾電導率與濃度1/2關系曲線，從曲線拐點找出不同溫度和溶劑下的SDS的臨界膠束濃度值。根據熱力學公式計算膠束形成過程中標準焓變()、標準吉布斯自由能變()、標準熵變()等熱力學函數。學生根據實驗所得的數據，對溫度、溶劑、濃度等變量在SDS形成膠束過程中的影響和結果進行討論。提高學生實驗興趣，激勵發(fā)散思維，使學生產生進一步設計探索研究的沖動。
3藥學專業(yè)研究型物理化學實驗教學模式的體會與思考
實驗選擇SDS為測定體系，考察不同變量對于臨界膠束濃度的影響，對實驗數據進行快速而準確的處理，旨在能夠以此為契機，促使物理化學實驗內容不斷更新，使實驗教學模式向研究型發(fā)展[6-7]。研究型物理化學實驗教學有以下改進：
(1)實驗準備階段充分調動學生自主學習的積極性，訓練學生能夠掌握科學研究的思維方法、學會面對新問題提出設想、學會設計實驗方案驗證設想、學會根據實驗現象推演結論、學會根據結論提出新問題;真正兼有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。
(2)實驗過程中鼓勵多思考、多提問，不再追求標準答案，鼓勵學生對實驗原理、步驟進行深入探討和交流。
(3)實驗結果分析階段，鼓勵學有余力的同學使用表面張力法、光度法等其他方法測定實驗指標[8-9]，為開展物理化學探索性實驗奠定基礎。臨界膠束濃度測定實驗在藥學專業(yè)開設能夠使物理化學理論與藥物制劑專業(yè)實際緊密結合，有很好的應用性[10]。學海無涯，教學相長，只有不斷的在教學活動中摸索和實踐，才能培養(yǎng)出適應時代要求的高素質人才。
參考文獻
[1]王麗娟.研究型教學在古代文學課程中的應用與實踐——以《古代小說史專題研究》[J].重慶教育學院學報，2012，25(5)：140-143.
[2]胡斌，易鳴，唐輝明，等.研究型教學方法在巖體力學教學中的應用與思考[J].科技創(chuàng)新與應用，2012(21):286.
[3]張海容，任光明，陳金娥，等.物理化學研究性教學與創(chuàng)新實踐[J].忻州師范學院學報，2011，27(2)：4-7.
[4]張福捐，黃振旭.大學化學研究型教學模式探索[J].許昌學院學報，2010(2)：152-154.
[5]王巖，王晶，盧方正，等.十二烷基硫酸鈉臨界膠束濃度測定實驗的探討[J].實驗室科學，2012，15(3):70-72.
[6]陳曉明，王亞琴，宣寒.電導法測定解離平衡常數及臨界膠束濃度的實驗改進[J].安徽建筑工業(yè)學院學報(自然科學版)，2009，17(4)：83-85.
[7]陳方博，方云，吳麗娜.十二烷基硫酸鈉濃溶液的膠束行為與其溶液體相行為間的相關性[J].應用化學，2008，25(4)：401-404.
[8]陳紅梅.穩(wěn)態(tài)熒光探針法測定SDS表面活性劑膠束聚集數[J].廣東化工，2009，36(8)：219-220.
[9]鐘金杭，郭擁軍，柳建新，等.穩(wěn)態(tài)熒光猝滅法確定膠束聚合合成條件[J].應用化工，2012，41(3)：405-408.
[10]崔亞男，葛建君，李凌冰.紫杉醇混合膠束的制備及增強口服生物利用度研究[J].山東大學學報(醫(yī)學版)，2012，50(11)：107-112.