會計學(xué)論文提綱范文

　　會計學(xué)專業(yè)必須堅持基本理論和基本方法的教學(xué)與專業(yè)操作技能的培養(yǎng)相結(jié)合的原則。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的會計學(xué)論文，供大家參考。

　　會計學(xué)論文范文一：獨立學(xué)院會計教學(xué)法提升策略

　　1“左手定則法”

　　“左手定則法”比較直觀，容易理解。具體做法：伸出左手，默認(rèn)大拇指代表“增加”，小指代表“減少”;手心表示資產(chǎn)類，手背表示權(quán)益類。核算會計業(yè)務(wù)時，對于資產(chǎn)類，則手心向著自己，表示增加的大拇指在左邊(即借方)，表示減少的小指在右邊(即貸方);對于權(quán)益類，則手背向著自己，表示增加的大拇指在右邊(即貸方)，表示減少的小指在左邊(即借方)。因而，如果業(yè)務(wù)涉及到會計恒等式“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”兩邊的要素時，則需要手心向內(nèi)、向外各一次;如果業(yè)務(wù)涉及到會計恒等式一邊的要素時，若資產(chǎn)類則手心一直向著自己，若權(quán)益類則手背一直向著自己，根據(jù)自己手指的指向就可以進行準(zhǔn)確的會計核算了。

　　2“口訣法”

　　“口訣法”是指根據(jù)知識點內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)化、條理化、概括化的總結(jié)，便于學(xué)生理解、記憶和掌握的方法。此法有利于激發(fā)會計初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣。常用口訣舉例：“一二三四五六七八”口訣———統(tǒng)領(lǐng)會計框架的一條口訣，具體是指：一套會計報表;二個會計準(zhǔn)則;三個會計階段;四大會計假設(shè);五種計量屬性;六大會計要素;七個支柱;八大會計信息質(zhì)量要求。“記賬規(guī)則”口訣———借增貸減是資產(chǎn)，權(quán)益和它正相反。成本資產(chǎn)總相同，細(xì)細(xì)記牢莫弄亂。損益賬戶要分辨，費用收入不一般。收入增加貸方看，減少借方來結(jié)轉(zhuǎn)。“應(yīng)收、預(yù)收、應(yīng)付、預(yù)付的列報”口訣———兩收合一收，借貸分開走;兩付合一付，各走各的路。“固定資產(chǎn)折舊”口訣———當(dāng)月增加，當(dāng)月不提;當(dāng)月減少，當(dāng)月照提;提前報廢不補提，提足折舊不再提。

　　3“案例教學(xué)法”

　　“案例教學(xué)法”是在學(xué)生掌握了一定的理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用理論知識的能力，于實踐中提出問題，身臨其境的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。例如：應(yīng)收賬款案例———四川長虹的應(yīng)收賬款危機;存貨案例———宇航存貨管理、寶鋼存貨減值吞噬七成利潤;固定資產(chǎn)案例———樂凱膠片;無形資產(chǎn)———哇哈哈與達能商標(biāo)之爭、可口可樂配方;投資案例———雅戈爾股權(quán)投資案、中行美國次債投資案;債務(wù)種族案例———鄭百文股份債務(wù)重組案;財務(wù)會計報告案例———美國安然、世通、銀廣夏、德隆財務(wù)舞弊案等。

　　4“模擬教學(xué)法”

　　現(xiàn)代會計教學(xué)再不能按傳統(tǒng)的“一塊黑板一支筆，一本教材講到底”教學(xué)方法進行了，除了已經(jīng)廣泛采用的多媒體教學(xué)以外，還應(yīng)該注重實際動手能力的培養(yǎng)。故獨立學(xué)院會計模擬實驗室的建立，財務(wù)核算軟件的實踐就至關(guān)重要。如我院已建設(shè)專門的手工會計模擬實驗室用于手工做賬的實踐操作，同時也已經(jīng)購建財務(wù)核算、審計等軟件，用于會計電算化和財務(wù)軟件實踐的操作。

　　5“角色扮演法”

　　角色扮演是情景模擬的一種，讓學(xué)生扮演不同的角色，熟悉各會計崗位的分工和銜接，以及業(yè)務(wù)的往來等，避免枯燥的課堂教學(xué)，增加課堂的生動性。例如將學(xué)生分組，分別扮演銷售方、購買方了解銷售和采購業(yè)務(wù)，及其結(jié)算過程;分組扮演委托加工的委托方、受托方，了解委托加工業(yè)務(wù)的核算以及相關(guān)稅費的處理;分組扮演債券的發(fā)行方、投資方，了解債券發(fā)行的核算、利息的核算、投資資產(chǎn)價值及投資收益的核算等。在模擬中，注重學(xué)生所扮所色的互換。

　　6“比較法”

　　會計內(nèi)容中存在很多相類似的或者相對應(yīng)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，可以通過比較的方法來理解和掌握。如貨幣資金、存貨、固定資產(chǎn)的盤盈、盤虧的比較;應(yīng)收賬款和其他應(yīng)收款的比較;應(yīng)付賬款和其他應(yīng)付款的比較;以非現(xiàn)金資產(chǎn)進行長期股權(quán)投資、非貨幣性資產(chǎn)交換、債務(wù)重組中以非現(xiàn)金資產(chǎn)償還債務(wù)的比較;固定資產(chǎn)折舊、無形資產(chǎn)攤銷的比較;各類資產(chǎn)減值準(zhǔn)備的比較等。

　　7“藝術(shù)法”

　　“藝術(shù)法”是指注重課堂教學(xué)的生動、清晰、形象和風(fēng)趣，讓學(xué)生在獲得如藝術(shù)般的愉悅感受，“快”“樂”的學(xué)習(xí)。例如，課堂導(dǎo)入時可以是一個小故事、一則笑話、一個相關(guān)的圖片、一段相關(guān)的視頻。課堂語言應(yīng)該生動形象，可以舉例子、做比喻，并結(jié)合面部表情、肢體語言。板書和多媒體應(yīng)該相呼應(yīng)，精心設(shè)計，可借助圖示、表格、圖像、音樂、動畫等，增強藝術(shù)性。

　　多樣化的教學(xué)方法，能讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)枯燥的會計內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用理論知識去解決實踐問題。學(xué)生不僅是“學(xué)會”知識，更是擁有“會學(xué)”的能力，也即培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，以及解決問題的能力。

　　會計學(xué)論文范文二：校企一體化會計教學(xué)革新啟發(fā)

　　一、會計專業(yè)教學(xué)在市場經(jīng)濟中的尷尬

　　隨著我國市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，市場對服務(wù)于經(jīng)濟管理的會計專業(yè)人才需求日益增長，與此同時，會計專業(yè)的教學(xué)也面臨著新的問題，那就是一方面企業(yè)對高素質(zhì)、高水平會計人員一將難求，另一方面，無數(shù)的會計專業(yè)的畢業(yè)生找不到對口的會計工作，無法從事所學(xué)的會計專業(yè)，這就是會計職業(yè)教育的尷尬境況。這一問題表面上看起來是供需沒有很好的對接，但深層的問題是學(xué)校所培養(yǎng)的會計專業(yè)的學(xué)生無法在走出校門后很快的適應(yīng)會計工作的要求。究其原因，主要的問題還是出在學(xué)生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。會計專業(yè)是一門實踐性非常強的學(xué)科，要求學(xué)生必須有足夠的實踐實訓(xùn)才能獨立的完成工作，在計劃經(jīng)濟時代，會計專業(yè)的學(xué)生有國家安排各企業(yè)、事業(yè)單位無條件的接受學(xué)生實習(xí)，并要求接受實習(xí)學(xué)生的單位承擔(dān)相應(yīng)的培養(yǎng)責(zé)任，這樣的培養(yǎng)機制保證了學(xué)生在走向工作崗位之前有了一個充分的實踐鍛煉，仔細(xì)分析，這樣的一個機制實際上就是將會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)分成了兩個階段，一是學(xué)校完成的理論教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識框架，使學(xué)生能夠了解所需專業(yè)應(yīng)知應(yīng)會的知識和技能;二是實踐教學(xué)，由接受實習(xí)的單位完成，實現(xiàn)學(xué)生從理論知識到實踐技能的轉(zhuǎn)變。在過去的若干年中，這樣的培養(yǎng)機制為會計專業(yè)人才的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用，但是隨著市場經(jīng)濟的深化，企業(yè)不再愿意無償?shù)某袚?dān)學(xué)生培養(yǎng)的義務(wù)，作為會計專業(yè)來講，由于其專業(yè)的特殊性，即便學(xué)生交學(xué)費，企業(yè)也未必愿意接受學(xué)生的實習(xí)，也就是將原來的實踐教學(xué)階段給斬斷了，會計教學(xué)面臨尷尬處境也就不難理解。

　　二、會計專業(yè)教學(xué)改革途徑及成效分析

　　(一)教學(xué)改革途徑

　　1.建設(shè)實驗實訓(xùn)室，加大實訓(xùn)課時在教學(xué)中的比重

　　在縮短理論與實踐的差距上，人們首先想到的是加大實訓(xùn)課程的教學(xué)課時，同時在校內(nèi)建設(shè)實驗室，建設(shè)仿真的會計工作場景，模擬會計工作過程。這是一個比較成功的嘗試，在實驗室里，教師通過仿真企業(yè)會計工作場景，讓學(xué)生進行角色演練，的確能夠讓從沒有走出校門的學(xué)生從感官上認(rèn)識到了平常的課堂教學(xué)與實務(wù)工作的區(qū)別，從一定程度上起到了實訓(xùn)的效果，讓學(xué)生對會計實務(wù)工作的神秘感減輕了許多，至少，學(xué)生通過這樣的實驗實訓(xùn)可以了解會計工作的流程，在技能的提高上也起到了很大的作用。

　　2.走出去—教師頂崗實習(xí)

　　國家關(guān)于職業(yè)教育的文件精神中也提出了讓職業(yè)教育的教師到企業(yè)去頂崗實習(xí)，目的是讓老師先能適應(yīng)會計實務(wù)，回到課堂能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)盡量讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)接近于企業(yè)實務(wù)。這一嘗試是成功的，也是必要的，因為教師是學(xué)生從學(xué)校到專業(yè)領(lǐng)域的引路人，學(xué)生的專業(yè)思想的形成，專業(yè)認(rèn)知的形成，以及職業(yè)道德的建立、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成等，在學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要，盡管理論教學(xué)和實踐操作存在勿庸置疑的差距，但這些差距大多都是在技術(shù)上，而且是有時間段的，一旦適應(yīng)的實務(wù)工作，能否成為一個優(yōu)秀的會計人員，很大程度上受學(xué)校學(xué)習(xí)階段這些素養(yǎng)的養(yǎng)成，只有教師有了良好的職業(yè)素養(yǎng)，同時又能熟知實務(wù)操作技能，才能保證職業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

　　3.請進來—聘請企業(yè)的實務(wù)專家走進課堂

　　在讓教師到企業(yè)頂崗實習(xí)的同時，許多學(xué)校也嘗試到企業(yè)去請有實踐經(jīng)驗的工作人員走進課堂。為了更好的縮小理論教學(xué)與實踐的差距，許多學(xué)校采取了聘請實務(wù)領(lǐng)域的優(yōu)秀會計人員走進課堂的做法，這些實務(wù)專家到學(xué)校主要進行實訓(xùn)課程的指導(dǎo)教學(xué)，給學(xué)校的課堂帶進來一股新鮮的空氣，因為他們對實訓(xùn)的指導(dǎo)以及對業(yè)務(wù)的理解應(yīng)該和普通的專職教師有所區(qū)別，為實訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)有很好的促進作用。

　　4.校企合作辦學(xué)

　　校企合作辦學(xué)在職業(yè)教育界是為大家接受的認(rèn)為可以最大限度的縮小理論和實踐差距的方式，對于不同的專業(yè)，校企合作的方式和內(nèi)容應(yīng)該差距較大，對于工科專業(yè)，企業(yè)和學(xué)校合作的積極性非常高，在許多學(xué)校的工科專業(yè)中以企業(yè)命名的班級即訂單培養(yǎng)的合作方式非常多，這也是企業(yè)與學(xué)校雙贏的合作模式。對于會計專業(yè)來講，這樣的合作是不現(xiàn)實的，盡管各個企業(yè)都需要會計，但是沒有一個企業(yè)需要的會計人員的數(shù)量有限，也不可能在一年度內(nèi)需要大批的會計人員進入企業(yè)，所以，訂單培養(yǎng)的模式在會計專業(yè)幾乎是不可能的，現(xiàn)在作為會計專業(yè)的校企合作的方式主要有：(1)在企業(yè)建立實訓(xùn)基地的形式進行的，讓企業(yè)每年能接受一定數(shù)量的學(xué)生到企業(yè)去實習(xí);(2)校企合作進行課程建設(shè)，企業(yè)的實務(wù)專家參與課程建設(shè)，在教材編寫、教學(xué)內(nèi)容安排上進行深度的參與合作;(3)接受教師到企業(yè)去頂崗實習(xí)，參與企業(yè)的會計業(yè)務(wù)。

　　(二)教學(xué)改革成效分析

　　作為在一線從事會計教學(xué)20幾年的教師，這些嘗試，我和我所在的學(xué)校都做了許多的努力，會計專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)也走在了省職業(yè)院校的前列，從實際效果來看，并沒有像工科專業(yè)那樣收到理想的成效，總有隔靴搔癢之感，會計專業(yè)招生受經(jīng)濟發(fā)展大背景的影響依然火爆，但學(xué)生的就業(yè)(指學(xué)生畢業(yè)后從事會計及相關(guān)專業(yè))的情況并不樂觀，究其原因，我認(rèn)為有以下幾點。

　　1.會計專業(yè)的特點

　　會計專業(yè)作為為企業(yè)經(jīng)營管理服務(wù)的微觀學(xué)科，在實務(wù)中，要求會計人員面對每天發(fā)生的業(yè)務(wù)，根據(jù)企業(yè)的具體情況和管理的具體要求，做出科學(xué)合理的處理，期間對于會計從業(yè)人員的要求有些是可以具體化為一些指標(biāo)，比如會計學(xué)的基本概念框架、會計方法的應(yīng)用等，但有些要求是無法具體為學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的，需要到實踐中去感悟，即所謂會計人員職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，這種養(yǎng)成對于會計工作尤其重要，從某種意義上講，這種職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成比會計業(yè)務(wù)技能的訓(xùn)練更重要，一個會計人員職業(yè)素養(yǎng)的高低決定著其從業(yè)水平的高低，這種素養(yǎng)的養(yǎng)成是學(xué)校教學(xué)很難企及的目標(biāo)，即便是上述的各種嘗試也無法從根本上解決這些問題，這是由會計專業(yè)的特點決定的。

　　2.市場經(jīng)濟機制的必然

　　在市場經(jīng)濟背景下，會計人員的重要性越來越受到企業(yè)管理當(dāng)局的重視，與此同時，對會計人員的要求也越來越高，每家企業(yè)都希望能有高水平的、有經(jīng)驗的會計人員，但每家企業(yè)都不愿意為學(xué)生的實訓(xùn)付出成本，當(dāng)然，從企業(yè)角度看也沒有義務(wù)承擔(dān)人才培養(yǎng)的責(zé)任，他們更愿意用高薪招攬到有實際工作經(jīng)驗的會計人員;從財務(wù)工作的性質(zhì)角度看，企業(yè)也不敢冒險將財務(wù)工作交給新人去做以換取人才的成長，這是由市場經(jīng)濟的背景和企業(yè)的追求經(jīng)濟效益的實質(zhì)決定的。

　　三、校企一體化會計專業(yè)教學(xué)模式改革思路

　　(一)校企一體化培養(yǎng)模式思路

　　校企一體化培養(yǎng)模式思路的產(chǎn)生是受到了工科專業(yè)的訂單培養(yǎng)模式的啟發(fā)，由于會計專業(yè)的特殊性以及用人單位對會計人員的需求狀況決定了會計專業(yè)實質(zhì)上無法實現(xiàn)訂單培養(yǎng)，但是這樣的模式讓我們萌生了將企業(yè)搬到課堂的想法，同時，隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，有許多的企業(yè)需要會計服務(wù)，比如代理記賬公司，在東營市范圍內(nèi)就有十幾家，代理著幾千家企業(yè)的會計業(yè)務(wù)。有會計專業(yè)的學(xué)校都有著為數(shù)不少的具有各種會計從業(yè)資格的教師，這些教師幾乎都具有會計師資格，還有相當(dāng)比例的注冊會計師、注冊稅務(wù)師資格的教師，在平常的教學(xué)之余，也有不少的教師走到企業(yè)去從事各種技術(shù)咨詢和技術(shù)服務(wù)工作，有著相當(dāng)?shù)纳鐣嵺`經(jīng)驗，這就使得在有會計專業(yè)的高校興辦會計服務(wù)公司既有必要性又有了可行性。

　　(二)具體操作

　　在學(xué)校興辦會計服務(wù)公司的目的就是將會計服務(wù)公司作為第二課堂，在這里實現(xiàn)學(xué)生技能操作的培養(yǎng)。在會計服務(wù)公司的整體運營中，教師能力的培養(yǎng)、會計公司的健康運營、學(xué)生能力的培養(yǎng)之間相互影響、相互促進。

　　1.會計服務(wù)公司業(yè)務(wù)人員及管理人員的培養(yǎng)培訓(xùn)

　　興辦會計服務(wù)公司的目的雖然是作為會計教學(xué)的第二課堂，但是它一旦產(chǎn)生就是一個獨立的企業(yè)，有著企業(yè)的使命，也需要對客戶負(fù)責(zé)，為了保證公司運行的順利，也為了讓客戶放心，在這個公司工作的教師首先要進行公司運營的培養(yǎng)培訓(xùn)，包括為做好會計服務(wù)公司管理工作而接受的培訓(xùn)，也包括為做好業(yè)務(wù)處理和學(xué)生實訓(xùn)指導(dǎo)而接受的培訓(xùn)，這項工作都做在公司運營之前，具體的培訓(xùn)工作是通過我們的校外實訓(xùn)基地進行的，負(fù)責(zé)各個崗位工作的教師經(jīng)過幾輪次的培訓(xùn)，認(rèn)為時機成熟的時候即成立了會計服務(wù)公司。

　　2.校企一體化培養(yǎng)模式的具體項目設(shè)計

　　如前所述的，校企一體化培養(yǎng)就是將學(xué)生技能培養(yǎng)的環(huán)節(jié)放到學(xué)校興辦的會計服務(wù)公司完成，具體形式就是科學(xué)的設(shè)計技能培養(yǎng)的項目并合理的安排技能培養(yǎng)項目的實施。

　　(1)單項技能實訓(xùn)。技能培養(yǎng)的第一個階段是單項技能實訓(xùn)，單項技能實訓(xùn)的項目有：點鈔、珠算、支票的填寫、憑證的填制、EXCEL表格的使用、會計資料的裝訂整理等，這個階段是實訓(xùn)主要針對大一的學(xué)生進行。

　　(2)崗位實訓(xùn)。會計人員在具備一定的專業(yè)技能后，還需要適應(yīng)不同會計崗位的工作要求，根據(jù)這樣的要求，我們安排的會計的分崗實訓(xùn)，具體有出納崗位實訓(xùn)、財務(wù)會計崗位實訓(xùn)、成本會計崗位實訓(xùn)等。崗位實訓(xùn)的內(nèi)容一般來講都比較全面，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了專業(yè)會計的知識之后進行，一般安排在大二進行。

　　(3)綜合能力實訓(xùn)。會計綜合能力實訓(xùn)是在學(xué)生具備的各種基本技能和進行了分崗的實訓(xùn)之后，對于會計綜合能力培養(yǎng)的一種實訓(xùn)，一般安排在大三進行。