商務(wù)英語專業(yè)論文范文

　　高等職業(yè)教育是一種以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育。以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位是高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的主要任務(wù)之一。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的商務(wù)英語專業(yè)論文，供大家參考。

　　商務(wù)英語專業(yè)論文范文一：高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生翻譯實(shí)踐能力的培養(yǎng)論文

　　摘 要：本文從目前高職翻譯教學(xué)的普遍弊端切入，回顧了培養(yǎng)高職學(xué)生翻譯實(shí)踐能力的一些理論與策略，進(jìn)而這些策略的操作弊端提出了改善的辦法。在培養(yǎng)學(xué)生翻譯實(shí)踐能力的時(shí)候應(yīng)該注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，考核方式與課程相配套以及網(wǎng)絡(luò)資源豐富實(shí)踐材料。

　　關(guān)鍵詞：高職商務(wù)英語;翻譯實(shí)踐能力;培養(yǎng)

　　1 目前翻譯教學(xué)的弊端

　　目前高職學(xué)生翻譯能力的目前狀況不容樂觀，據(jù)調(diào)查顯示，高職高專學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)及翻譯能力比較薄弱，對翻譯理論、翻譯標(biāo)準(zhǔn)與技巧知之甚少，運(yùn)用所學(xué)翻譯知識解決現(xiàn)實(shí)理由的能力也較差。究其理由，主要是受到以下幾方面的影響：第一，對學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位所要求具有的翻譯能力不明確，因此不能有性的設(shè)置課程目標(biāo);第二，使用教材與本科翻譯教材重疊，不符合高職學(xué)生的水平和特點(diǎn)，合適的翻譯教材鳳毛麟角;第三，翻譯課程教學(xué)的手段按照傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，講多練少;第四，學(xué)生的課內(nèi)課外翻譯實(shí)踐活動(dòng)較少，得不到實(shí)際的鍛煉;第五，高職的課程測評體系沿襲傳統(tǒng)方式，與高職學(xué)生主要培養(yǎng)動(dòng)手能力不符;第六，教師自身的綜合素質(zhì)及能力有待提高。

　　2 培養(yǎng)翻譯實(shí)踐能力的理論與策略

　　對于翻譯能力(translation competence)這一概念， 中外學(xué)者相關(guān)的定義和理論內(nèi)涵比較紛雜。貝爾，赫塔多·阿爾伯，威爾斯，皮姆等從不同的角度給翻譯能力下了定義，我國翻譯界的各位學(xué)者也都發(fā)表了見仁見智的論述。雖然中外學(xué)者各有側(cè)重， 分別從多個(gè)角度對翻譯能力進(jìn)行了較為詳盡的闡釋， 但鮮有 高職教學(xué)這一層面進(jìn)行剖析的。因此這些理論和論述對于高職學(xué)生翻譯能力的定位以及高職翻譯教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)相對缺乏性。

　　高職教育職業(yè)崗位實(shí)際， 以市場為導(dǎo)向， 以培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)型人才為目標(biāo)的教育學(xué)科， 把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力放在突出的地位，推動(dòng)學(xué)生技能的培養(yǎng)。因此對于高職學(xué)生翻譯能力的定位及內(nèi)涵， 應(yīng)該從不同于本科教育的視角出發(fā)進(jìn)行研究。從高職畢業(yè)生的工作性質(zhì)來看， 高職畢業(yè)生主要就職于中小企業(yè)的基層崗位。中小企業(yè)一般不設(shè)專門的翻譯職位， 翻譯只是跟單員、外銷員、涉外導(dǎo)游等與外語有關(guān)的崗位的一種工作工具。其次， 從高職英語的使用范圍來看， 翻譯的內(nèi)容主要涉及商務(wù)信函、商務(wù)文件、業(yè)務(wù)談判等實(shí)用性文體的翻譯， 其目的是為了忠實(shí)、通順地傳遞商務(wù)信息， 以此確保商務(wù)溝通的準(zhǔn)確和高效。再次， 從高職翻譯的標(biāo)準(zhǔn)來看， 由于高職翻譯具有明確的任務(wù)性和目的性， 其翻譯標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該再沿用傳統(tǒng)的適用于文學(xué)翻譯的信、達(dá)、雅， 而應(yīng)以實(shí)現(xiàn)交流為目的， 以完整的信息和通順的語言為第一要義。

　　從美國20 世紀(jì)60 年代開始的翻譯培訓(xùn)班(Translation Workshop)延伸出來的“翻譯作坊”類似商業(yè)性的翻譯中心，由兩個(gè)或兩個(gè)以上的譯者在一起進(jìn)行翻譯活動(dòng)。在翻譯過程中，譯者們互相交流， 合作來解決翻譯中的實(shí)際理由。作為一種學(xué)派， 它被譯為翻譯培訓(xùn)學(xué)派， 作為一種教學(xué)法它是一種作坊式翻譯教學(xué)法。 學(xué)者都認(rèn)為這一理念突出了翻譯實(shí)踐能力的培養(yǎng)，符合高職翻譯教學(xué)的改革方向。目前也陸續(xù)有一些高職院校 “翻譯作坊”的形式開展翻譯教學(xué)。

　　3 “作坊式翻譯”的操作弊端

　　“翻譯作坊”式教學(xué)模式是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以小組討論、協(xié)同操作為基本形式，以團(tuán)體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系。具體做法是：學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教師的引導(dǎo)完成翻譯任務(wù)。根據(jù)這一理念，筆者給目前所教的兩個(gè)高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生班級 了這一“翻譯作坊式”的教學(xué)模式。把學(xué)生分成不同小組，根據(jù)每個(gè)單元的翻譯 給學(xué)生布置翻譯任務(wù)，再由學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。比如第一單元是名片翻譯，翻譯技巧包括姓名翻譯，地址翻譯及職位頭銜的翻譯。學(xué)生了解完這些翻譯技巧之后，每個(gè)團(tuán)隊(duì)各自完成最后的名片翻譯任務(wù)。學(xué)生對這種教學(xué)模式反應(yīng)不錯(cuò)，認(rèn)為比較有新意和具有挑戰(zhàn)性。但也有 學(xué)生對此模式反應(yīng)不佳，究其理由，有以下幾點(diǎn)：

　　(1)學(xué)生受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響。我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是教師主動(dòng)講授和學(xué)生被動(dòng)接受的關(guān)系。盡管現(xiàn)在提倡教學(xué)要凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，但學(xué)生習(xí)慣于“聽課”“做練習(xí)”“做作業(yè)”和“考試”這一系列程序，以被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)方式為主，對教師的依賴仍然很強(qiáng)，對自主性較強(qiáng)的“翻譯作坊式”教學(xué)模式感到不適應(yīng)，不知該從何下手。在實(shí)施翻譯任務(wù)的時(shí)候各做各的，然后把每 拼湊在一起。如此一來，最后來的翻譯文本 都在語言及風(fēng)格上不一致，而且不是每位學(xué)生都能完全掌握所要求了解的翻譯技巧，不符合“翻譯作坊”的初衷和目的。

　　(2)學(xué)生的英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)的自信心有待提高。雖然筆者教授的是商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，但學(xué)生的整體英語水平參差不齊。有些學(xué)生基礎(chǔ)較好，對翻譯課程的學(xué)習(xí)興趣也較高。而有些學(xué)生的語言基本功，如詞匯的掌握及意思的理解，時(shí)態(tài)、語法、翻譯技巧等各方面都還有所欠缺。如果不經(jīng)過教師系統(tǒng)細(xì)致的講解就布置翻譯任務(wù)， 很難完成。學(xué)生的自信心不足也是其中一個(gè)理由。筆者在與一些學(xué)生的交流中得知，他們因?yàn)榫妥x于職業(yè)學(xué)校覺得很茫然，感到前途渺茫。因此，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，有些同學(xué)可能會產(chǎn)生心理障礙，進(jìn)而采取自暴自棄的態(tài)度。

　　(3)目前傳統(tǒng)的考核方式不符合“翻譯作坊”的要求?？己朔绞綉?yīng)與教學(xué)改革相配套。如果按照團(tuán)隊(duì)分工的方式進(jìn)行授課，那么考核方式就不能像目前大多數(shù)科目一樣主要期末考試進(jìn)行評定，而可以進(jìn)行翻譯團(tuán)隊(duì)展示，然后分學(xué)生、教師和企業(yè)(如有條件實(shí)現(xiàn))等多方進(jìn)行評價(jià)和打分及點(diǎn)評。這樣的項(xiàng)目評估方式也涉及到一個(gè)公平原則，要確保團(tuán)隊(duì)里面每位學(xué)生都認(rèn)真參與并發(fā)揮作用，“作坊式”翻譯教學(xué)才能長久地進(jìn)行下去。

　　4 改善辦法

　　以上出現(xiàn)的理由，可以采取一些相應(yīng)的改善辦法。

　　(1)理論與實(shí)踐相結(jié)合，翻譯理論課與翻譯實(shí)訓(xùn)課相結(jié)合。目前本校給商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的翻譯課程分別是翻譯理論與實(shí)踐，商務(wù)英語口譯以及商務(wù)英語翻譯實(shí)訓(xùn)。這幾門課程分別在不同的學(xué)期開設(shè)，而商務(wù)英語翻譯實(shí)訓(xùn)則開設(shè)在最后一個(gè)學(xué)期，作為對前兩門課程的最終檢測。翻譯理論與實(shí)踐和翻譯實(shí)訓(xùn)的區(qū)別在于，前者著重講授翻譯基礎(chǔ)理論與相關(guān)翻譯技巧，主要側(cè)重于翻譯的原則與標(biāo)準(zhǔn)、英漢語言對比、英美文化背景知識及相應(yīng)的翻譯策略。對翻譯技巧的講解也配合翻譯實(shí)踐， 但理論所占比重較多，目的是先讓學(xué)生對翻譯及翻譯技巧有一個(gè)基本的認(rèn)識，并且學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)進(jìn)行改善。而商務(wù)英語翻譯實(shí)訓(xùn)則基于高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生崗位群的特點(diǎn)來設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以日常交際、商務(wù)洽談、涉外事務(wù)、會展、政府領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言以及經(jīng)濟(jì)組織會議等典型領(lǐng)域?yàn)轫?xiàng)目進(jìn)行劃分，按流程或行動(dòng)體系設(shè)計(jì)模塊，分配口筆譯任務(wù)。把翻譯技巧融入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，把翻譯內(nèi)容與專業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合，讓學(xué)生在動(dòng)手翻譯的過程中達(dá)到了語言、翻譯技巧、專業(yè)領(lǐng)域知識翻譯三者的有機(jī)結(jié)合。

　　(2)改革翻譯實(shí)訓(xùn)課的考核方式，使之與教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。建立“多方評價(jià)”、“多種評價(jià)”相結(jié)合、過程評估和終結(jié)評估相結(jié)合、課堂與課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價(jià)體系，科學(xué)合理。既注重平時(shí)的訓(xùn)練，也結(jié)合學(xué)習(xí)結(jié)束的綜合評價(jià)。學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度均列入考核范圍。

　　(3)進(jìn)行課程改革與建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富理論及實(shí)踐材料。目前我校正對各專業(yè)的核心課程進(jìn)行課程改革及建設(shè)，翻譯理論與實(shí)踐及商務(wù)英語翻譯實(shí)訓(xùn)都在其中之列。課程建設(shè)， 明確兩門課程的建設(shè)目標(biāo)，對課程教學(xué)內(nèi)容與體系進(jìn)行研究，編寫適用的教材。進(jìn)行教學(xué)策略與手段現(xiàn)代化建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容與體系、教學(xué)策略與手段的改革與整合實(shí)踐，逐步實(shí)行網(wǎng)上資源的完善及上網(wǎng)計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生 網(wǎng)絡(luò)課堂、課程的情境模擬模塊、教學(xué)課件、電子教案、拓展資源等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及模擬實(shí)訓(xùn)。課余時(shí)間學(xué)生可以進(jìn)行文本、音頻、視頻的點(diǎn)播;可以 學(xué)生終端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)瀏覽。

　　5 小結(jié)

　　言之，培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力要因人而異，因具體條件而異。“翻譯作坊”的實(shí)踐性及職業(yè)性適合高職翻譯教學(xué)的特點(diǎn)和要求，適應(yīng)社會、行業(yè)的，是比較有效的高職翻譯教學(xué)模式。然而 這個(gè)過程中出現(xiàn)的理由，也有待于 在實(shí)際應(yīng)用中不斷探索、改善和完善。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]岑秀文，張尚蓮.對工作坊式應(yīng)用翻譯教學(xué)模式的幾點(diǎn)認(rèn)識[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009(351)：6566.

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　　商務(wù)英語專業(yè)論文范文二：生態(tài)學(xué)視域下的商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展論文

　　[摘要]在生態(tài)學(xué)視域下，商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)成功與否關(guān)鍵在于各種相關(guān)的生態(tài)因素能否為教師提供足夠的演化發(fā)展動(dòng)力。這些生態(tài)因素包括教學(xué)資源條件、人際關(guān)系環(huán)境、校園文化、學(xué)校期望與要求、規(guī)章制度等。教師的發(fā)展具體包括教學(xué)能力、科研能力以及生命的發(fā)展。要保證教師發(fā)展的動(dòng)態(tài)平衡， 制定并實(shí)施科學(xué)發(fā)展策略：單項(xiàng)措施 以整體規(guī)劃為指南;以期望目標(biāo)發(fā)掘教師發(fā)展?jié)摿?學(xué)校的整體目標(biāo)與教師的個(gè)性發(fā)展應(yīng)為有機(jī)的整體; 優(yōu)秀教師在競爭中脫穎而出，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展與群體發(fā)展的動(dòng)態(tài)平衡;在管理中約束機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合;總結(jié)性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合;保證教學(xué)與科研的平衡。

　　[關(guān)鍵詞]生態(tài)學(xué);商務(wù)英語專業(yè);教師發(fā)展

　　[]A[文章編號]

　　2095-3283(2013)09-0136-02

　　[作者簡介]薛金祥(1975-)，男，漢族，哈爾濱人，講師，在讀博士，研究方向：商務(wù)英語、語言學(xué)。

　　[基金項(xiàng)目]黑龍江省商務(wù)英語學(xué)會項(xiàng)目“黑龍江省商務(wù)英語人才培養(yǎng)生態(tài)化模式研究”階段性研究成果，項(xiàng)目編號：2012Y002。

　　從生態(tài)學(xué)的視角來看，教師發(fā)展就是以推動(dòng)教師在專業(yè)、學(xué)術(shù)和人格三方面發(fā)展為目的的生態(tài)進(jìn)化過程。教師作為教學(xué)生態(tài)最具活力因子之一，是商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)成敗的關(guān)鍵所在。研究影響教師演化發(fā)展的生態(tài)因素，并提供教師進(jìn)化的動(dòng)力是師資隊(duì)伍建設(shè)的 策略和策略。

　　一、影響教師發(fā)展的生態(tài)因素

　　1教學(xué)資源條件。

　　教學(xué)資源條件 是可以利用的并服務(wù)于教師教育教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)條件，比如教室、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施、圖書資料、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教學(xué)策略以及教學(xué)經(jīng)費(fèi)等。這些教學(xué)資源條件是教師發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是組織教學(xué)、保證教學(xué)水平和教學(xué)效果的基本前提。

　　2人際關(guān)系環(huán)境。

　　學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中的人際關(guān)系環(huán)境包括師生關(guān)系，教師與教師和其他工作人員的關(guān)系，教師和學(xué)校的關(guān)系。要在這樣特定的關(guān)系中健康地生活、工作和發(fā)展， 建立相互尊重、理解、民主、平等、和諧的人際關(guān)系環(huán)境。這種環(huán)境制約著教師的行為動(dòng)機(jī)，決定著教師的發(fā)展水平和學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。在商務(wù)英語專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中， 建立良好的人際關(guān)系環(huán)境，這是教師健康發(fā)展的基本保障。

　　3校園文化。

　　校園文化來源于學(xué)校的歷史傳統(tǒng)，主要包括校風(fēng)與教風(fēng)、學(xué)術(shù)氛圍、教育思想觀念等，是教師發(fā)展的氣候因子。每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的校園文化，而每一個(gè)身在其中的生態(tài)主體都受其影響。校園文化影響著師生關(guān)系、教學(xué)策略的科學(xué)性和教學(xué)質(zhì)量的高低。良好的校園文化是良好的教風(fēng)的基礎(chǔ)，而良好的教風(fēng)是良好的學(xué)風(fēng)的保障。在商務(wù)英語師資隊(duì)伍建設(shè)中，要形成好的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，使其良好的校園文化的

　　4學(xué)校期望與要求。

　　學(xué)校的期望和要求是學(xué)校對教師的發(fā)展方向和目標(biāo)的明確預(yù)期和要求。然而在現(xiàn)實(shí)中，這種期望和要求 缺乏明確而具體的操作辦法和衡量標(biāo)準(zhǔn)。例如，對于教師教學(xué)，學(xué)校一定會要求不斷提高教學(xué)質(zhì)量，但教學(xué)高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)并不明確，評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的體系也 不夠具體。因而在商務(wù)英語師資隊(duì)伍建設(shè)中，應(yīng)根據(jù)教師發(fā)展的不同階段，制定明確的長期目標(biāo)和階段性目標(biāo)，并制定具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以保證其有效性，從而減少教師發(fā)展的盲目性。

　　5規(guī)章制度。

　　規(guī)章制度是一個(gè)學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中的傳統(tǒng)、文化和價(jià)值觀的體現(xiàn)和固化，具有指導(dǎo)性和強(qiáng)制力。規(guī)章制度的形成和實(shí)施 要有一個(gè)規(guī)范的環(huán)境，這樣才能有效規(guī)范并指導(dǎo)教師發(fā)展的方向和方式。完善的規(guī)章制度應(yīng)包含激勵(lì)和約束兩。兩者共同制約教師發(fā)展的方向和方式，而這種方向和方式也是學(xué)校所期望的。因此作為推動(dòng)教師發(fā)展的強(qiáng)制性力量，規(guī)章制度對于商務(wù)英語這個(gè)新興專業(yè)而言尤為 。

　　二、教師演化發(fā)展的動(dòng)力

　　教師演化發(fā)展的動(dòng)力來自于教師內(nèi)在發(fā)展 和外在環(huán)境要求，以及內(nèi)在與環(huán)境要求相互作用下所引起的競爭。具體而言，教師的演化發(fā)展動(dòng)力可以概括為三個(gè)方面：

　　一是教學(xué)能力。教師的職業(yè) 和專業(yè)發(fā)展 以教學(xué)能力為基礎(chǔ)，這是一個(gè)教師獲得教師身份，被學(xué)生尊重的前提。

　　二是科研能力。一個(gè)專業(yè)學(xué)科和學(xué)術(shù)發(fā)展的動(dòng)力是教師的科學(xué)研究和創(chuàng)新能力，這是一個(gè)教師獲得學(xué)者身份，被同行尊重的前提。

　　三是生命發(fā)展的。教師是自然和社會人， 獲得一定的經(jīng)濟(jì)效益和受人尊重的社會地位，具有良好的人際關(guān)系，同時(shí)能夠滿足物質(zhì) 和精神 。按照馬斯洛的 層次理論，當(dāng)?shù)蛯哟蔚?滿足，就會產(chǎn)生高層次的，直到自我實(shí)現(xiàn)的需求 滿足。在教師的不同發(fā)展時(shí)期， 的層次和強(qiáng)度會有所不同。

　　三、教師發(fā)展策略

　　教師發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。要保證這種動(dòng)態(tài)平衡，提供發(fā)展動(dòng)力， 制定并實(shí)施科學(xué)發(fā)展策略，這也是商務(wù)英語專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)成敗的關(guān)鍵。

　　1單項(xiàng)措施與整體規(guī)劃。

　　任何一個(gè)負(fù)生態(tài)因子都會引起其他生態(tài)因子的耐受性降低。因此，每一個(gè)單項(xiàng)措施都不可避開地關(guān)系到其他措施的有效性程度?；ハ嗝艿拇胧p害教師發(fā)展的有效性，所以任何單項(xiàng)措施都 以整體規(guī)劃為指引。商務(wù)英語專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè) 以整體規(guī)劃為本，來制定具體單項(xiàng)措施。

　　2學(xué)校期望與教師。

　　學(xué)校的期望教師生態(tài)主體這一內(nèi)部力量來發(fā)揮作用。學(xué)校應(yīng)提出 的期望和目標(biāo)，過高或過低的目標(biāo)都會對教師發(fā)展起到抑制作用。因此學(xué)校應(yīng)充分考慮現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，以期望目標(biāo)發(fā)掘教師發(fā)展?jié)摿?，這樣不僅能提供教師發(fā)展的動(dòng)力，也可使教師充分發(fā)揮教學(xué)潛力來實(shí)現(xiàn)學(xué)校期望。在商務(wù)英語專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中，應(yīng)將學(xué)校期望與教師相結(jié)合，使教師發(fā)展建立在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)之上，做到待遇留人、環(huán)境留人、事業(yè)留人的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。