心理論文范文

　　時代的發(fā)展、高校思想政治教育的改革以及當前大學生的心理特點,呼喚積極心理學成為高校思想政治教育的重要指導思想。下面是小編為大家推薦的心理論文，供大家參考。

　　心理論文范文一：醫(yī)學院校應用心理學人才培養(yǎng)思考

　　應用心理學是心理學的分支學科，是將心理學理論和技術運用于實踐生活而形成的介于人文社會科學和自然科學之間的交叉學科。國家教育部從2001年開始批準高等醫(yī)學院校設置應用心理學以來，到目前為止，全國74所高等醫(yī)學院校(包括中醫(yī)和西醫(yī)院校)中開辦應用心理學專業(yè)的院校共有28所，占醫(yī)學院?？倲档?7.8%，打破了傳統(tǒng)心理學專業(yè)只在師范院校和綜合性大學開設的傳統(tǒng)[1]。醫(yī)學心理學屬交叉學科，其在為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)相關領域培養(yǎng)復合型人才方面優(yōu)勢明顯。

　　1醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)目標

　　隨著現(xiàn)代教學改革進程的加快，應用心理學專業(yè)的辦學經驗和水平也在不斷提高，不同院校根據各自的特色，在培養(yǎng)方式和目標上也各有不同。為系統(tǒng)了解不同醫(yī)學院校應用心理學的培養(yǎng)目標，以下列舉5所醫(yī)學院校(含中醫(yī)和西醫(yī)院校)應用心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標。

　　(1)福建醫(yī)科大學：培養(yǎng)具備應用心理學基礎知識、醫(yī)學知識和心理評估、診斷能力，能在醫(yī)療、教育、司法等行業(yè)從事心理咨詢與治療、心理健康教育、心理評估與診斷等工作的創(chuàng)新型、復合型人才。

　　(2)天津醫(yī)科大學：培養(yǎng)具備心理學基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、醫(yī)療、司法等部門從事醫(yī)療、教學、管理、技術等相關工作的專門人才。

　　(3)安徽醫(yī)科大學：培養(yǎng)具備一定的基礎醫(yī)學知識、臨床醫(yī)學知識、扎實的心理學專業(yè)知識和技能，具有良好的科學素養(yǎng)，具備進行心理學實驗、心理測量的基本能力和將心理學理論、技術應用于相關領域解決實際問題能力的復合型高級心理專門人才。

　　(4)江西中醫(yī)藥大學：培養(yǎng)熟練掌握心理咨詢與治療、心理評估與診斷、心理健康教育等方法，同時具備心理學和醫(yī)學相關知識的醫(yī)學心理學特色人才。

　　(5)湖南中醫(yī)藥大學：培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會需要，具有較高的綜合素質，受過系統(tǒng)的心理學和醫(yī)學方面的訓練，能較好地掌握心理學基本理論、知識和技能，具有良好的實踐操作能力，畢業(yè)后能從事心理咨詢與治療、心理衛(wèi)生評估、心理健康教育、心理健康管理與培訓工作的應用型人才。

　　2醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

　　2.1醫(yī)學與心理學專業(yè)課程設置問題

　　應用心理學專業(yè)在醫(yī)學院校的學制一般為4年。在4年時間內，應用心理學專業(yè)的學生既要學習醫(yī)學課程又要學習心理學課程，由于學生精力有限，導致學生對醫(yī)學知識掌握不全面，對心理學基本理論掌握也不扎實。醫(yī)學和心理學是兩個完整、成熟的專業(yè)體系，在4年時間里系統(tǒng)學習兩個專業(yè)的全部課程顯然是不現(xiàn)實的，醫(yī)學院?，F(xiàn)行的應用心理學專業(yè)的課程設置大多是選取醫(yī)學專業(yè)的相關課程和心理學專業(yè)的相關課程，平行開課。這種課程設置模式破壞了傳統(tǒng)醫(yī)學教學模式的系統(tǒng)性及心理學系統(tǒng)教學的完整性，導致醫(yī)學院校心理學畢業(yè)生既不能像五年制醫(yī)學畢業(yè)生那樣擁有系統(tǒng)的醫(yī)學理論知識，也不能像師范院校和綜合性大學的心理學畢業(yè)生那樣擁有完整的心理學知識和技能，淺嘗輒止式的教育模式最終導致學生能力不足、就業(yè)困難[2]。

　　2.2應用心理學專業(yè)教學實踐問題

　　應用心理學專業(yè)最初只在師范類院校開設，受到傳統(tǒng)辦學模式的影響，應用心理學專業(yè)與教育學專業(yè)的教學模式相似，在專業(yè)培養(yǎng)方面只考慮了心理學在教育教學中的應用，而對心理學在實際生活、生產中的應用方面缺乏系統(tǒng)性培訓[3]。在教學模式上，師范院校和綜合性大學的心理學專業(yè)屬于素質教育專業(yè)，非職業(yè)教育專業(yè)，主要培養(yǎng)從事心理學教學和科研工作的研究型人才[4]。而目前社會對這類人才的需求面窄、數量有限且對其學歷層次要求高?，F(xiàn)代社會競爭激烈，人們的壓力劇增，社會急需能解決實際問題、具有良好實踐能力的應用型心理學人才，然而高校這種教學科研型定位的培養(yǎng)思路顯然不符合社會對心理學應用型人才的需求，導致心理學專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場上缺乏競爭力。

　　3建設醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的有效途徑

　　3.1確定醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標

　　確定培養(yǎng)目標可以從以下兩個方面考慮：

　　(1)專業(yè)培養(yǎng)模式應有獨特的發(fā)展空間。醫(yī)學院校的心理學人才培養(yǎng)模式應該與師范類、綜合性大學的培養(yǎng)模式不同，應突出醫(yī)學特色和優(yōu)勢，為衛(wèi)生事業(yè)服務?，F(xiàn)代的生物-心理-社會醫(yī)學模式認為，在疾病的發(fā)生、發(fā)展、變化過程中，心理因素占居重要地位。然而實際情況是，一方面，醫(yī)療工作人員大多認同心理因素在疾病發(fā)展過程中的作用;另一方面，目前的臨床卻很少實施現(xiàn)代醫(yī)學模式的治療方式，還是沿用傳統(tǒng)的生物醫(yī)療模式。在這兩者之間，正是醫(yī)學院校心理學專業(yè)學生的發(fā)展空間[5]，他們既有生物醫(yī)學知識，又具備心理學理論，能夠熟練地在現(xiàn)代醫(yī)學診治模式下運用心理學知識幫助患者早日康復。因此，醫(yī)學院校的應用心理學人才培養(yǎng)模式應以現(xiàn)代醫(yī)學模式為基礎，系統(tǒng)培養(yǎng)現(xiàn)代心理學人才，將心理學與醫(yī)學知識有機結合，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展發(fā)揮作用。

　　(2)人才培養(yǎng)要解決應用性不足、專業(yè)性不強的問題。醫(yī)學院校心理學專業(yè)學生學了醫(yī)學知識，但不能考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證，不能從事臨床醫(yī)療工作;學了心理學專業(yè)知識，又達不到師范類學生心理學知識的深度和廣度。醫(yī)學院校的心理學專業(yè)學生對自身發(fā)展出現(xiàn)了迷茫，甚至削弱了他們學習專業(yè)知識的動力，最后出現(xiàn)的問題是培養(yǎng)的學生對雙學科知識掌握都不專業(yè)或者偏向某一科，無法體現(xiàn)出醫(yī)學院校人才培養(yǎng)的特色。因此，當前醫(yī)學院校的應用心理學人才培養(yǎng)要解決這個問題，否則就會給專業(yè)發(fā)展及學生的職業(yè)前景帶來隱患。

　　3.2構建具有醫(yī)學院校特色的人才培養(yǎng)模式

　　醫(yī)學院校要辦好應用心理學專業(yè)，就必須充分發(fā)掘自身專業(yè)特色和優(yōu)勢。為此，可以考慮從以下幾方面著手。

　　(1)在課程設置上，核心思想是要突出醫(yī)學院校在醫(yī)學類和生物學類課程方面的優(yōu)勢。由于心理學是一門自然科學與人文社會科學交叉的學科，這種學科性質也應滲透在課程設置上。如在通識性課程中，可利用自身優(yōu)勢開設醫(yī)學類、生物學類課程。此外，醫(yī)學院校還應結合自身師資特點，開設醫(yī)學心理學等一些有別于傳統(tǒng)心理學系開設的課程，而不能僅限于簡單照搬師范院校開設的相關課程。

　　(2)在人才培養(yǎng)模式上，應采取博爾德培養(yǎng)模式，它是目前西方比較成熟的心理學應用人才培養(yǎng)模式之一。博爾德培養(yǎng)模式把應用心理學工作者界定為科學家及實踐者，即心理學工作者既要學會如何進行科學研究，又要能從事心理學實踐工作。按照這種模式，我們既要注重學生科研能力的培養(yǎng)，又要注重其專業(yè)實踐技能的提高。根據社會對心理學應用型人才的需求，我們應在博爾德模式的基礎上，堅持傳統(tǒng)的雙基教育，即加強學生專業(yè)基礎知識和技能的培養(yǎng)。

　　(3)在辦學模式上，應充分發(fā)掘和凸顯醫(yī)學院校的特色和優(yōu)勢，實現(xiàn)專業(yè)資源的優(yōu)化整合。為此可采取以下方式：針對與醫(yī)學聯(lián)系緊密的專業(yè)采取合作辦學模式。許多國內心理學家認為，要能從事心理咨詢工作，除了具備心理學理論與研究方法外，還需要扎實的醫(yī)學基礎知識和臨床技能。因此，有臨床心理學家建議，心理咨詢這一領域最好采用3+2培養(yǎng)模式，即3年醫(yī)學院校基礎知識學習加2年心理學科的訓練與實踐。

　　心理論文范文二：中職學校數學教學心理學實踐

　　一、“暖心”———“自己人效應”，破除學數學的恐懼

　　教育心理學認為，打破和克服被教育者的心理障礙，是開展教學工作的重要基礎工作。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多中職學生由于在初中的學習不夠扎實，對于數學的懼怕心理突出。如果剛剛開始學習中職數學就帶有這樣的心理陰影甚至是恐懼感，那對于之后的數學課程學習是毀滅性的，并將影響到其他學科和專業(yè)課程。教師要掌握學生的學習基礎和心理感受、性格特征，細膩而貼切地與不同性格特點的學生進行溝通交流。通過“自己人”效應———做學生的知心朋友，放下架子、尊重學生、關愛鼓勵，幫助學生克服對學習環(huán)境、數學課程內容和授課教師變化所帶給他們的陌生感和排斥心理，讓學生產生對數學教師的心理認同，漸漸消除對數學課程的心理恐懼。連續(xù)幾年來，筆者和教研組同事們都對新進學生進行數學學習狀況調研，發(fā)現(xiàn)大多數的學生認為自己是失敗者，原因諸如貪玩掉隊，索性放棄，方法不對，費力效果不明顯，不適應老師的教學方法等等。在掌握情況后，大家及時召開各自班級的數學學習討論會。實踐中，筆者借助高年級中的學生榜樣來真實呈現(xiàn)，讓學生說出對數學學習的感受和理解，特別是學習中產生的困惑和煩惱，引導他們說說“心里話”。再結合不同類型的學生情況，分別細致交流和引導。課上通過一個個小成功樹立起學習信心，課后關心他們的學習動態(tài)和生活冷暖，“自己人效應”的心理感染力漸漸消除了學生對教師的陌生感、對數學的恐懼感，建立起“溫暖的心理疏導關心立交橋”。在“潤物無聲”的交流疏導中，教師掌握了學生在數學學習中產生困難和畏懼的深層次原因，拉近了師生之間的距離。既然已經成為“自己人”了，那么在教師有針對性的、連續(xù)化指導和“朋友式”幫助下，學生的學習環(huán)境自然更加和諧，教學工作開展自然更為順利。

　　二、“動心”———“成敗效應”，激發(fā)學數學的動機

　　教育心理學告訴我們，教師要通過一系列的教學設計和活動，激發(fā)學生的內在動機，進而形成學習興趣和自覺學習、思考的良好習慣。中職學生明顯存在數學學習認知上的誤區(qū)：普遍認為專業(yè)技能學習的重要性遠遠大過基礎學科，而屬于文化基礎學科中難度相當大的數學，更是學生認為可以少學甚至不學的對象。教師要運用動機理論幫助學生明確數學學習的目的性：專業(yè)技能學習是將來就業(yè)的方向，是實現(xiàn)自身價值的手段;但專業(yè)技能需要基礎知識做保證，其中數學知識更是不可缺少;具備良好的數學功底，會將專業(yè)技術在實際應用中發(fā)揮得淋漓盡致。教學實踐中，不少學生雖然明確了中職數學學習的目的，有了基本的學習方向和動力，但因知識基礎薄弱，在數學學習中仍然極易產生“挫敗感過重、缺乏成就感，消極學習甚至放棄學習”等情況。此時教師要善于運用“成敗效應”為學生制訂合適的目標，化解學習難度，既要讓部分能力較強的學生通過自己的努力，克服困難取得成功而產生愉快與滿足;也要幫助能力較弱的學生避免原有的失敗影響，讓新的努力和成功發(fā)揮出有力的激勵推動作用，這一點在中職學生學習中表現(xiàn)得十分明顯。在數學課堂中，筆者進行了“特殊基礎課”的教學引導，通過學生熟悉的特殊情境創(chuàng)設，循序漸進地激發(fā)學生的學習成就感，并注重“成敗效應”的細致運用，不斷提升各類學生的自信心。例如，在講授集合這一章的時候，筆者把教室作為一個大的整體來進行環(huán)境創(chuàng)設，而教師學生就是這個大環(huán)境中的小集合，學生、老師的數目都是可以確定的，符合集合的概念。然后讓學生自行分類確定研究問題和目標，或難或易：比如男或女，高或矮，胖或瘦等等。教師再根據學生所創(chuàng)設的不同分組，引導設問：“這些分類構不構成集合呢?”引出：“男或女這一分類就是集合，但高矮胖瘦卻不是。”由這一點，讓學生們從課本出發(fā)，從自身環(huán)境出發(fā)去去思考為什么。教師及時指導評點每類同學的思考過程和結果問題，隨時進行適度的表揚和鼓勵，讓學生不斷從解決自己選擇問題的過程中獲得體驗，就會使得學生的成就感漸次累積，學習障礙得到克服，主動學習能力和學習興趣不斷提升。

　　三、“貼心”———“霍桑效應”，破解學數學的難點

　　對中職數學課堂教學而言，學習掌握枯燥的定義定理是不可忽視的難點。在解決學生普遍有所畏懼的難點時，教師要應用“霍桑效應”，高度關注學生的學習困難，分析學情和心理動態(tài)。教學設計和實施中，要根據實際情況更換角度、化繁為簡，變抽象為具體，通過巧妙設計加入直觀的感性體驗，對接生活感受。讓學生在盡可能豐富的體驗中，順利掌握數學難點，從而取得事半功倍的教學效果。從最簡單的基礎知識，到相對復雜的理論式和空間立體幾何知識，可以是某個教學階段，也可以貫穿學習過程的始終，教師都要站在學生的角度，“貼心”考慮、用心思考，通過多種方式引導學生進行一定的直觀體驗，化解學習難點。例如，在教學拋物線的定義時，先出示幾個拋物線型事物，如下圖：讓學生通過生活中的實例感受拋物線的基本形狀，體會拋物線的實際運用，然后通過動手畫圖來感受拋物線的形成，總結拋物線的定義。但拋物線的畫法比較復雜，可以通過制作flash動畫來演示過程，讓學生動手演示、動口表達作圖過程，形象直觀的動畫演示，實現(xiàn)了口、眼、手等多種器官感受，學生經歷了從抽象到具象的過程，提升了學生的學習興趣，獲得了成功體驗，拋物線的幾何特征也就水到渠成了。