心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的產(chǎn)生,公認(rèn)的標(biāo)志是1879年馮特在德國萊比錫大學(xué)建立世界上的第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。下面是小編為大家推薦的心理學(xué)畢業(yè)論文，供大家參考。

　　心理學(xué)畢業(yè)論文范文一：撐桿跳高教學(xué)中體育心理學(xué)原理的應(yīng)用

　　1.前言

　　撐桿跳高已經(jīng)有以前多年的歷史，在以前只是被當(dāng)作一種游戲，但現(xiàn)在已經(jīng)作為田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的一種。撐桿跳高項(xiàng)目可以讓學(xué)生的身體素質(zhì)的到全面的發(fā)展，可以培養(yǎng)學(xué)生勇往直前、頑強(qiáng)拼搏的運(yùn)動(dòng)精神。撐桿跳高在技術(shù)上的難度比其他一些田徑項(xiàng)目要難些，在進(jìn)行撐桿跳時(shí)，不僅對(duì)體力和身體的靈活性有要求，而且對(duì)人意志和清醒的頭腦有著很大的要求。這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的危險(xiǎn)性也是大大的高于其他田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。撐桿跳高技術(shù)上的難度和其具有的危險(xiǎn)性，這對(duì)教學(xué)任務(wù)是一個(gè)不小的困難。要是能把體育學(xué)心理原理合理的運(yùn)用到教學(xué)里面，對(duì)學(xué)生的心理上進(jìn)行一定的疏導(dǎo)訓(xùn)練，這樣對(duì)教學(xué)會(huì)有這不可小覷的作用。

　　2.撐桿跳高中的體育心理學(xué)原理

　　2.1激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)撐桿跳高的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

　　教師在進(jìn)行撐桿跳高的教學(xué)時(shí)，可以學(xué)給生講講撐桿跳的歷史，講一些有關(guān)撐桿跳高的人物和故事，讓學(xué)生腦中浮想聯(lián)翩，對(duì)其產(chǎn)生一種向往之情，進(jìn)而在學(xué)生的思想上建立一個(gè)正確的動(dòng)作表象，激發(fā)學(xué)生對(duì)對(duì)撐桿跳高的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生一般對(duì)撐桿跳接觸的比較少，一般都只是在電視上看到，因此對(duì)撐桿跳高都有一種好奇心，教師便可以利用學(xué)生對(duì)其的好奇心，來適當(dāng)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。要給學(xué)生樹立一個(gè)正確的思想觀，要讓他們明白，這個(gè)項(xiàng)目不僅僅是為了自己能夠強(qiáng)身健體，而且這也對(duì)國家的體育事業(yè)發(fā)展有著重大的作用，這不是一個(gè)人榮譽(yù)，而是國家的榮譽(yù)。從而使學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可間接的激發(fā)學(xué)生對(duì)撐桿跳高的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力[1]。

　　2.2對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)撐桿跳高的興趣進(jìn)行培養(yǎng)

　　要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣可以一直保持下去，那就必須使學(xué)生在兩方面達(dá)到一致，分別為:理想和興趣。教師在進(jìn)行撐桿跳高教學(xué)時(shí)，一定要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在心里有一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生就會(huì)進(jìn)行自我要求，進(jìn)而學(xué)生的興趣也會(huì)一直保持下去。教師在撐桿跳高教學(xué)時(shí)，不可只是一味的按照教學(xué)大綱上的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，要時(shí)刻關(guān)注現(xiàn)在撐桿跳高的最新動(dòng)態(tài)，比如說現(xiàn)在國際上有關(guān)于撐桿跳的比賽，或者是新聞。教師可以把了解到的這些信息講給學(xué)生聽，讓學(xué)生可以了解到更多的關(guān)于撐桿跳高的知識(shí)。從而讓學(xué)生對(duì)撐桿跳高運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣。教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，不僅要利用學(xué)校的一些制度來要求學(xué)生，還要用自己的友好誠懇的態(tài)度去與學(xué)生進(jìn)行交流，慢慢的去引導(dǎo)學(xué)生，切不可急于求成，要是這樣，那反而會(huì)事與愿違。

　　2.3撐桿跳高中的表象訓(xùn)練

　　2.3.1在撐桿跳高的教學(xué)中，可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)訓(xùn)練，來讓學(xué)生在腦中對(duì)所學(xué)動(dòng)作進(jìn)行的不斷的演練。這樣對(duì)學(xué)生所學(xué)動(dòng)作的熟練度是一個(gè)很有利的幫助。由于撐桿跳高在技術(shù)上的難度，教師要對(duì)其中的每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)細(xì)小點(diǎn)，都要對(duì)學(xué)生有一個(gè)直觀性的了解，教師要對(duì)持桿助跑，插穴起跳等動(dòng)作，用慢鏡頭的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示[2]。要讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)清晰的視覺表象。讓每一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作能夠在腦中清晰的呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就會(huì)在沒有進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)之前，就已經(jīng)在腦中練習(xí)了一遍，這對(duì)動(dòng)作的熟悉度有非常大的作用。

　　2.3.2可以用語言來對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)。學(xué)生們一般在受到外界的鼓勵(lì)之后，都會(huì)在信心上有一定提高，會(huì)抵抗一些負(fù)面的情緒，比如說心理上的恐懼等。在一個(gè)教師在進(jìn)行撐桿跳高的教學(xué)時(shí)，對(duì)與一個(gè)動(dòng)作不要一氣呵成，直接就把這個(gè)動(dòng)作教給學(xué)生，而要把這些動(dòng)作進(jìn)行一個(gè)分解，這樣有助于學(xué)生形成一個(gè)清晰的視覺表象，在之后的練習(xí)中，學(xué)生就可以進(jìn)行體感練習(xí)，這樣會(huì)是事半功倍。

　　2.3.3學(xué)生可以在課余時(shí)間，或者是在晚上睡覺之前，都可以進(jìn)行表象訓(xùn)練，研究表明，不斷地進(jìn)行表象訓(xùn)練，可以使學(xué)生在腦中形成一個(gè)清晰地動(dòng)作畫面，在進(jìn)行實(shí)際練習(xí)的時(shí)候，可以比較快速的進(jìn)入到練習(xí)當(dāng)中，不會(huì)因?yàn)閷?duì)動(dòng)作的不熟悉，或者是忘記動(dòng)作而導(dǎo)致的無法練習(xí)下去。學(xué)生要是生病，那么學(xué)生可以進(jìn)行動(dòng)作表象訓(xùn)練，這樣在一定程度上可以減少因病不能實(shí)際練習(xí)的損失[3]。

　　2.3.4用系統(tǒng)脫敏法來對(duì)學(xué)生的心理障礙進(jìn)行疏通由于撐桿跳高有一定的技術(shù)性難度和危險(xiǎn)性，比如說學(xué)生對(duì)與橫桿的恐懼，學(xué)生在心理上一旦對(duì)一些事物產(chǎn)生恐懼感，這對(duì)學(xué)生的心理健康成長不利，而且也影響著學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)。這樣消除學(xué)生的心理障礙，也就成了教學(xué)活動(dòng)中的必備課程。老師可以自己先給同學(xué)做一個(gè)示范，或者是讓跳得好的同學(xué)給這些心理上有恐懼的學(xué)生示范一遍，然后再對(duì)其進(jìn)行教導(dǎo)，在起初訓(xùn)練時(shí)，可以先用繩子代替橫桿，讓學(xué)生慢慢的進(jìn)行練習(xí)，等到學(xué)生能夠很好的完成這些動(dòng)作時(shí)，在把繩子換為橫桿。在學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該要讓學(xué)生的身體和心理都處于放松的狀態(tài)。老師可以先進(jìn)行動(dòng)作示范，同時(shí)還可以在難度上進(jìn)行降低，比如說可以把撐桿跳高的高度進(jìn)行降低，這樣來讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)之后，然后在慢慢的增加難度。如果有一部分學(xué)生做得比較好，有一部分學(xué)生心理還有一定恐懼感，那就讓做得好的同學(xué)來進(jìn)行示范，也可以讓這些學(xué)生來對(duì)有恐懼感的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生心理也會(huì)產(chǎn)生一種，別人都可以做好，我為什么不行的心理，這樣對(duì)自己克服心理上的恐懼有很大的幫助[4]。

　　2.3.5心理暗示，增強(qiáng)自信心學(xué)生與學(xué)生之間在體能上，和心理素質(zhì)上都是不盡相同的，教師要對(duì)那些體能和心理素質(zhì)相對(duì)較差的學(xué)生以心理暗示的方式，使其在心理上放松起來，并且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自我暗示，這樣老師在不在場(chǎng)的時(shí)候，也可以使自己心理上不至于那么緊張。在上課之前，老師可以在言語上來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。在上課的過程中，老師一定要表現(xiàn)的非常積極，并且對(duì)學(xué)生要有充分的肯定，以此來消減學(xué)生在心理上產(chǎn)生的恐懼之感，讓學(xué)生對(duì)自己有足夠的信心。在教學(xué)過程中，關(guān)于一些比較消極的言語或者是一些表情動(dòng)作之類的，要盡量避免，要盡量用一種積極地語言表情動(dòng)。那些消極的只會(huì)使學(xué)生的心理更加恐慌，對(duì)自己更加的沒有信心。在課程結(jié)束之后，學(xué)生要對(duì)自己進(jìn)行自我暗示，在心里告訴自己很棒，以此來緩解在課堂中受到的一些壓力。當(dāng)然教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些自我暗示訓(xùn)練，來緩解學(xué)生在上課過程中所受到的壓力。

　　3.撐桿跳高教學(xué)中體育心理學(xué)原理的在田徑其他項(xiàng)目中的應(yīng)用

　　撐桿跳高教學(xué)中體育心理學(xué)原理是可以運(yùn)用到各個(gè)田賽與徑賽項(xiàng)目中的。

　　3.1在各種田徑運(yùn)動(dòng)中，對(duì)與激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力都是非常重要的

　　同樣，教師可以給學(xué)生講講這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的一些起源和歷史，還有當(dāng)前一些最新的，有關(guān)于這些田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的新聞，把這些都可以講給學(xué)生，讓學(xué)生在內(nèi)心深處對(duì)其產(chǎn)生好奇心，同時(shí)也可以建立學(xué)生正確的思想觀，讓學(xué)生把這當(dāng)成一種責(zé)任，一種榮譽(yù)，從而更好的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

　　3.2興趣對(duì)任何課程來講都非常重要。

　　有興趣，學(xué)生自己就會(huì)去學(xué)習(xí)，不用教師逼著去學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行田徑教學(xué)時(shí)，也是可以按照培養(yǎng)撐桿跳的方式來進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的興趣。要與時(shí)代接軌，把一些最新動(dòng)態(tài)講給學(xué)生，讓學(xué)生感到不會(huì)太枯燥，這樣學(xué)生也會(huì)對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣，只要保持這種做法，學(xué)生的興趣便會(huì)從無到有，從有而趨于穩(wěn)定[5]。

　　3.3表象訓(xùn)練是體腦結(jié)合的一種新型的訓(xùn)練方式

　　這個(gè)訓(xùn)練方式適用于各種田徑運(yùn)動(dòng)，表象訓(xùn)練可以有效的使學(xué)生的注意力集中，當(dāng)學(xué)生在休息時(shí)，可以繼續(xù)訓(xùn)練，不過用的是表現(xiàn)訓(xùn)練，因?yàn)楸硐笥?xùn)練并不會(huì)消耗體力，對(duì)人在身體也不會(huì)造成傷害，因此在休息之時(shí)，可以用表象訓(xùn)練來對(duì)所學(xué)動(dòng)作進(jìn)行鞏固。表象訓(xùn)練還可以讓學(xué)生的身心得到放松，因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)把動(dòng)作做錯(cuò)，或者是不到位，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種焦慮的心理，有些還會(huì)慢慢的喪失掉自己的自信心，表象訓(xùn)練便會(huì)從極大程度上降低這種情況的出現(xiàn)[6]，學(xué)生可以在腦中對(duì)所學(xué)動(dòng)作進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，這樣便會(huì)在動(dòng)作上出現(xiàn)較少的失誤。這對(duì)教師的教學(xué)工作也會(huì)帶來非常大的幫助。

　　3.4系統(tǒng)脫敏法在其他田徑運(yùn)動(dòng)中同樣適用。

　　學(xué)生如果在學(xué)習(xí)訓(xùn)練當(dāng)中有恐懼心理，那就可以用系統(tǒng)脫敏法來對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練，消除內(nèi)心的恐懼。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以把難度降低，或者是進(jìn)行一種模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的恐懼心慢慢減弱，經(jīng)過反復(fù)的模擬訓(xùn)練或者降低難度的訓(xùn)練之后，再逐步的提升難度，或者逐步的趨于真實(shí)化訓(xùn)練。當(dāng)然也是可以讓做得好的學(xué)生，來進(jìn)行示范，給這些心理有恐懼感的學(xué)生做一個(gè)好榜樣。

　　3.5在各項(xiàng)田徑運(yùn)動(dòng)中，有一個(gè)良好的心態(tài)是至關(guān)重要的。

　　因此對(duì)與心理的調(diào)控是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具備的能力，這種能力在生活中也非常有用。對(duì)心理控制能力的訓(xùn)練，可以使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)保持一個(gè)良好的心態(tài)，不至于會(huì)因?yàn)榫o張而忘記動(dòng)作，經(jīng)常犯一些小的失誤。學(xué)會(huì)了心理調(diào)控能力，這可以使學(xué)生的心理不斷得到完善[7]。

　　4.結(jié)束語

　　綜上所述，撐桿跳高教學(xué)中體育心理學(xué)原理的田徑運(yùn)動(dòng)中的運(yùn)用有著極為重要的作用，能夠使田徑運(yùn)動(dòng)更好的進(jìn)行下去。本文對(duì)撐桿跳高教學(xué)中體育心理學(xué)原理進(jìn)行了分析，其中包括:激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)撐桿跳高的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)撐桿跳高的興趣進(jìn)行培養(yǎng)、在撐桿跳高中的表象訓(xùn)練和心理暗示，增強(qiáng)自信心。并且進(jìn)一步對(duì)撐桿跳高教學(xué)中體育心理學(xué)原理的田徑運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用進(jìn)行了分析，使得撐桿跳高教學(xué)中體育心理學(xué)原理在田徑運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用得到了進(jìn)步的深入，筆者希望能有更多的有志之士，投身到這個(gè)課題的研究當(dāng)中，指出筆者在文中的不足之處，同時(shí)也能夠我國的田徑運(yùn)動(dòng)事業(yè)做出自己一份應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

　　心理學(xué)畢業(yè)論文范文二：積極心理學(xué)下的高職生德育模式構(gòu)建

　　學(xué)生的德育工作一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題。近年來，高職生德育工作也取得了極大的進(jìn)展，但由于目前高職生德育工作多沿襲了普教德育模式，這種傳統(tǒng)的德育模式由于沒有很好地把握高職教育的規(guī)律，對(duì)學(xué)生德育工作針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代性似乎已經(jīng)達(dá)到了瓶頸狀態(tài)，需要有一種新的思想和思路來打破。而積極心理學(xué)的興起和發(fā)展恰為新時(shí)代高職生德育工作開展提供了新的視角。積極心理學(xué)主張要打破傳統(tǒng)心理學(xué)關(guān)注“問題、障礙”的消極模式，探索和研究人的積極層面，把研究的視角轉(zhuǎn)向關(guān)注人、社會(huì)以及生活的積極方面，倡導(dǎo)利用積極的力量和品質(zhì)幫助有問題的人、普通人或有一定天賦的人最大限度地挖掘自身潛能，獲得良好的生活。因此，從積極心理學(xué)的視野出發(fā)，對(duì)當(dāng)代高職生德育工作新模式構(gòu)建加以思考，對(duì)高職生德育工作的開展具有重要的意義。

　　一、積極心理學(xué)視野下當(dāng)前高職生德育工作存在的主要問題

　　(一)德育目標(biāo)消極化

　　傳統(tǒng)的德育模式德育目標(biāo)定位具有明顯的消極化特征。高職院校德育工作往往習(xí)慣于從“問題學(xué)生”的“問題方面”出發(fā)進(jìn)行“管、糾、訓(xùn)”，把德育教育目標(biāo)片面地理解為關(guān)注和幫助學(xué)生解決問題，把學(xué)生成長過程中存在的問題和缺陷當(dāng)作是工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使德育工作陷入了被動(dòng)和片面。此外，以“學(xué)生問題”為取向的傳統(tǒng)德育模式過分關(guān)注部分學(xué)生問題方面，忽視了教育的首要目的應(yīng)該是面向全體同學(xué)，注重潛能的開發(fā)和素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　(二)德育思想片面化

　　傳統(tǒng)德育模式德育內(nèi)容具有明顯的片面化特征。高職院校德育工作往往對(duì)德育教育對(duì)象的問題認(rèn)識(shí)過于片面化，使實(shí)踐過程中過分關(guān)注學(xué)生問題的消極方面，忽視了問題本身可以是一把“雙刃劍”，導(dǎo)致在處理實(shí)際問題的過程中，出現(xiàn)管理多服務(wù)少、批評(píng)多褒揚(yáng)少的模式，這樣的問題處理方式可以暫時(shí)性地壓制學(xué)生的問題。但這種簡(jiǎn)單的、片面的處理問題的方式很可能會(huì)通過消極的暗示作用對(duì)學(xué)生本人或其他學(xué)生產(chǎn)生負(fù)向的激勵(lì)作用，使學(xué)生本人以及其他高職生開始關(guān)注自己的消極方面，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生形成了過分關(guān)注消極問題，而忽視積極品質(zhì)培養(yǎng)的思維定式。這種過分關(guān)注問題消極方面的、片面應(yīng)對(duì)問題的德育思想，嚴(yán)重偏離了德育的培養(yǎng)目標(biāo)，無法有效地實(shí)現(xiàn)德育注重潛能開發(fā)和素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。

　　(三)德育內(nèi)容空泛化

　　傳統(tǒng)德育模式德育內(nèi)容具有明顯的空泛化特征。高職院校德育工作往往從社會(huì)本位出發(fā)，沒有充分挖掘?qū)W生成長的內(nèi)在需求“歸屬”“尊重”“自我實(shí)現(xiàn)”等，過多強(qiáng)調(diào)了“成才”教育，相對(duì)地忽視了學(xué)生“做人”的個(gè)人道德和素質(zhì)的培養(yǎng)。導(dǎo)致德育內(nèi)容無法貼近學(xué)生，對(duì)學(xué)生道德激勵(lì)作用不強(qiáng)，流于形式，無法引起學(xué)生共鳴，甚至出現(xiàn)一些抵觸情緒。

　　(四)德育途徑刻板化

　　傳統(tǒng)德育模式德育途徑具有明顯的刻板化特征。學(xué)校德育工作往往長于“灌”和“管”，疏于“導(dǎo)”和“放”，方式呆板，無法完全貼近學(xué)生的思想實(shí)質(zhì)。德育工作載體創(chuàng)新性不夠，仍以傳統(tǒng)的“說教式”“灌輸式”課堂教學(xué)為主，在教學(xué)過程中教育者往往作為高高在上的“管理者”，未雨綢繆地提前制訂條條框框來“管”學(xué)生，無法充分“放手”，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去辨別和判斷，限制了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生參與性不強(qiáng)，引起逆反情緒。此外，活動(dòng)載體的創(chuàng)新性不夠，隨著高科技的發(fā)展、新媒體的出現(xiàn)，學(xué)生德育環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，但目前我們的德育工作者還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，沒有很好地利用這個(gè)陣地，導(dǎo)致學(xué)生德育工作的開展無法真正的“接地氣”“生活化”。

　　二、積極心理學(xué)視野下高職生德育教育的途徑

　　(一)深化德育內(nèi)涵，用積極的力量促進(jìn)學(xué)生健康成長

　　與傳統(tǒng)德育模式相比，從積極心理學(xué)視角出發(fā)構(gòu)建的新的德育模式德育目標(biāo)定位不僅僅是幫助個(gè)別學(xué)生消除問題，更強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生健全的道德和素質(zhì)的培養(yǎng)，從根本上講，預(yù)防和發(fā)展性的目標(biāo)，比簡(jiǎn)單地幫助學(xué)生消除問題的目標(biāo)更有意義。首先，積極心理學(xué)認(rèn)為，人自身的積極品質(zhì)和積極力量是預(yù)防問題產(chǎn)生的最好工具，因此，只要個(gè)體的潛能得到更好地發(fā)揮，形成良好的積極品質(zhì)和積極力量，就能自然而然地消除問題和困擾。新的德育模式應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的力量和美德等積極心理品質(zhì)出發(fā)，充分挖掘?qū)W生潛在的力量，把他們培養(yǎng)成為有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感、誠信、勇敢、樂觀的成年人。其次，積極心理學(xué)認(rèn)為，關(guān)注個(gè)體發(fā)展的潛力而不是問題，更能達(dá)到避免問題產(chǎn)生的目的。人的發(fā)展本身就是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中難免會(huì)遇到一些挫折和問題，如果缺乏積極的品質(zhì)或內(nèi)心力量不足，就會(huì)出現(xiàn)一些消極的情緒體驗(yàn)或不良的應(yīng)對(duì)方式。因此，在平時(shí)德育工作中注重培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力、樂觀精神，在活動(dòng)中提升他們的幸福體驗(yàn)，在校園中為他們營造團(tuán)結(jié)、和諧的氛圍，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的積極力量，才能更好地預(yù)防問題發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

　　(二)轉(zhuǎn)換德育思想，用積極視角發(fā)現(xiàn)和解讀學(xué)生問題

　　與傳統(tǒng)德育模式相比，從積極心理學(xué)視角出發(fā)構(gòu)建的新的德育模式倡導(dǎo)對(duì)個(gè)體或社會(huì)存在的問題做出積極的解釋，并使個(gè)體和社會(huì)能從問題中獲得積極意義。積極心理學(xué)認(rèn)為，問題本身雖不能幫助人類增加力量和優(yōu)秀品質(zhì)，但問題的發(fā)生卻可以為人類提供展示自己優(yōu)秀品質(zhì)和潛在能力的機(jī)會(huì)。陶行知先生的四顆糖的故事是所有教育者耳熟能詳?shù)?，?duì)于一個(gè)用泥塊砸了自己班上同學(xué)的男生，陶先生不僅沒有批評(píng)他，反而用四顆糖獎(jiǎng)勵(lì)了他的守時(shí)守信、尊重他人、正直善良、知錯(cuò)能改，通過此事不僅強(qiáng)化了學(xué)生的積極品質(zhì)，還引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)了解決問題的正確方法。因此，在德育工作過程中，把傳統(tǒng)的從“問題學(xué)生”的“問題方面”出發(fā)進(jìn)行“管、糾、訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)橛梅e極的視角“啟、導(dǎo)、獎(jiǎng)”，才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，幫助其消除問題，發(fā)揮其潛能，促進(jìn)其健康的成長。

　　(三)豐富德育內(nèi)容，用積極內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)

　　與傳統(tǒng)德育模式相比，從積極心理學(xué)視野出發(fā)構(gòu)建的新的德育模式所蘊(yùn)含的德育內(nèi)容更加豐富，更加貼近教育者和受教育者的生活。首先，積極心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人的心靈深處都有一種自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需要，這些需要可以幫助人類激發(fā)出一系列的賴以生存的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)。因此，德育工作應(yīng)該充分挖掘?qū)W生成長過程中的內(nèi)在需要，根據(jù)學(xué)生的成長需求確定德育教育內(nèi)容，幫助學(xué)生充分利用這些內(nèi)在資源，最大限度地挖掘自身潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。其次，積極心理學(xué)認(rèn)為重視人性中的積極方面，對(duì)人的幸福感、滿意度、樂觀、創(chuàng)造、勇氣等積極品質(zhì)進(jìn)行研究，關(guān)注個(gè)體的生存和發(fā)展，才更能體現(xiàn)出“以人為本”的精神。因此，德育工作應(yīng)以學(xué)生為本，把學(xué)生的實(shí)際需求、思想實(shí)際作為德育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把德育工作落到實(shí)處，從而真正實(shí)現(xiàn)“立德樹人，成人成長”的教育目的。

　　(四)拓展德育途徑，誘發(fā)學(xué)生積極情緒體驗(yàn)

　　與傳統(tǒng)的德育模式相比，從積極心理學(xué)視野出發(fā)構(gòu)建的新的德育模式倡導(dǎo)德育形式的多樣化、情境化、體驗(yàn)參與化。首先，積極心理學(xué)看重現(xiàn)實(shí)生活對(duì)提升個(gè)體幸福感的作用，認(rèn)為學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活意義的探索有助于提高自身的積極品質(zhì)。因此，鼓勵(lì)德育工作者在工作過程中充分發(fā)揮自身的積極心理品質(zhì)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問題情境，通過啟發(fā)、激勵(lì)等方式幫助學(xué)生發(fā)展自己的積極心理。其次，積極心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人存在巨大的潛能，都有重視自我發(fā)展的需求。因此，鼓勵(lì)德育工作過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性作用，充分利用學(xué)生喜歡的活動(dòng)載體如新媒體等，通過設(shè)計(jì)多種的參與性強(qiáng)的活動(dòng)，增加學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生積極潛能和正能量的發(fā)揮，真正做到把學(xué)生當(dāng)作是德育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，保證學(xué)生主體性和發(fā)展性，從而增加德育工作的實(shí)效性和針對(duì)性。