心理學作為一門獨立學科的產生,公認的標志是1879年馮特在德國萊比錫大學建立世界上的第一個心理學實驗室。下面是小編為大家推薦的心理學畢業(yè)論文，供大家參考。

　　心理學畢業(yè)論文范文一：撐桿跳高教學中體育心理學原理的應用

　　1.前言

　　撐桿跳高已經(jīng)有以前多年的歷史，在以前只是被當作一種游戲，但現(xiàn)在已經(jīng)作為田徑運動項目的一種。撐桿跳高項目可以讓學生的身體素質的到全面的發(fā)展，可以培養(yǎng)學生勇往直前、頑強拼搏的運動精神。撐桿跳高在技術上的難度比其他一些田徑項目要難些，在進行撐桿跳時，不僅對體力和身體的靈活性有要求，而且對人意志和清醒的頭腦有著很大的要求。這項運動的危險性也是大大的高于其他田徑運動項目。撐桿跳高技術上的難度和其具有的危險性，這對教學任務是一個不小的困難。要是能把體育學心理原理合理的運用到教學里面，對學生的心理上進行一定的疏導訓練，這樣對教學會有這不可小覷的作用。

　　2.撐桿跳高中的體育心理學原理

　　2.1激發(fā)鼓勵學生對撐桿跳高的內在驅動力

　　教師在進行撐桿跳高的教學時，可以學給生講講撐桿跳的歷史，講一些有關撐桿跳高的人物和故事，讓學生腦中浮想聯(lián)翩，對其產生一種向往之情，進而在學生的思想上建立一個正確的動作表象，激發(fā)學生對對撐桿跳高的內在驅動力。學生一般對撐桿跳接觸的比較少，一般都只是在電視上看到，因此對撐桿跳高都有一種好奇心，教師便可以利用學生對其的好奇心，來適當引導激發(fā)學生的內在驅動力。要給學生樹立一個正確的思想觀，要讓他們明白，這個項目不僅僅是為了自己能夠強身健體，而且這也對國家的體育事業(yè)發(fā)展有著重大的作用，這不是一個人榮譽，而是國家的榮譽。從而使學生確立自己的學習目標，這樣可間接的激發(fā)學生對撐桿跳高的內在驅動力[1]。

　　2.2對學生學習撐桿跳高的興趣進行培養(yǎng)

　　要想讓學生學習的興趣可以一直保持下去，那就必須使學生在兩方面達到一致，分別為:理想和興趣。教師在進行撐桿跳高教學時，一定要對學生的學習興趣進行培養(yǎng)，讓學生在心里有一個學習目標，這樣學生就會進行自我要求，進而學生的興趣也會一直保持下去。教師在撐桿跳高教學時，不可只是一味的按照教學大綱上的內容來進行教學，要時刻關注現(xiàn)在撐桿跳高的最新動態(tài)，比如說現(xiàn)在國際上有關于撐桿跳的比賽，或者是新聞。教師可以把了解到的這些信息講給學生聽，讓學生可以了解到更多的關于撐桿跳高的知識。從而讓學生對撐桿跳高運動產生興趣。教師在進行教學過程中，不僅要利用學校的一些制度來要求學生，還要用自己的友好誠懇的態(tài)度去與學生進行交流，慢慢的去引導學生，切不可急于求成，要是這樣，那反而會事與愿違。

　　2.3撐桿跳高中的表象訓練

　　2.3.1在撐桿跳高的教學中，可以通過對學生進行表現(xiàn)訓練，來讓學生在腦中對所學動作進行的不斷的演練。這樣對學生所學動作的熟練度是一個很有利的幫助。由于撐桿跳高在技術上的難度，教師要對其中的每一個動作，每一個細小點，都要對學生有一個直觀性的了解，教師要對持桿助跑，插穴起跳等動作，用慢鏡頭的方式來對學生進行演示[2]。要讓學生對其有一個清晰的視覺表象。讓每一個細微的動作能夠在腦中清晰的呈現(xiàn)出來，這樣學生就會在沒有進行動作練習之前，就已經(jīng)在腦中練習了一遍，這對動作的熟悉度有非常大的作用。

　　2.3.2可以用語言來對學生的情緒進行調節(jié)。學生們一般在受到外界的鼓勵之后，都會在信心上有一定提高，會抵抗一些負面的情緒，比如說心理上的恐懼等。在一個教師在進行撐桿跳高的教學時，對與一個動作不要一氣呵成，直接就把這個動作教給學生，而要把這些動作進行一個分解，這樣有助于學生形成一個清晰的視覺表象，在之后的練習中，學生就可以進行體感練習，這樣會是事半功倍。

　　2.3.3學生可以在課余時間，或者是在晚上睡覺之前，都可以進行表象訓練，研究表明，不斷地進行表象訓練，可以使學生在腦中形成一個清晰地動作畫面，在進行實際練習的時候，可以比較快速的進入到練習當中，不會因為對動作的不熟悉，或者是忘記動作而導致的無法練習下去。學生要是生病，那么學生可以進行動作表象訓練，這樣在一定程度上可以減少因病不能實際練習的損失[3]。

　　2.3.4用系統(tǒng)脫敏法來對學生的心理障礙進行疏通由于撐桿跳高有一定的技術性難度和危險性，比如說學生對與橫桿的恐懼，學生在心理上一旦對一些事物產生恐懼感，這對學生的心理健康成長不利，而且也影響著學校的教學活動。這樣消除學生的心理障礙，也就成了教學活動中的必備課程。老師可以自己先給同學做一個示范，或者是讓跳得好的同學給這些心理上有恐懼的學生示范一遍，然后再對其進行教導，在起初訓練時，可以先用繩子代替橫桿，讓學生慢慢的進行練習，等到學生能夠很好的完成這些動作時，在把繩子換為橫桿。在學生進行訓練時，應該要讓學生的身體和心理都處于放松的狀態(tài)。老師可以先進行動作示范，同時還可以在難度上進行降低，比如說可以把撐桿跳高的高度進行降低，這樣來讓學生進行訓練，經(jīng)過反復的練習之后，然后在慢慢的增加難度。如果有一部分學生做得比較好，有一部分學生心理還有一定恐懼感，那就讓做得好的同學來進行示范，也可以讓這些學生來對有恐懼感的學生進行輔導，學生心理也會產生一種，別人都可以做好，我為什么不行的心理，這樣對自己克服心理上的恐懼有很大的幫助[4]。

　　2.3.5心理暗示，增強自信心學生與學生之間在體能上，和心理素質上都是不盡相同的，教師要對那些體能和心理素質相對較差的學生以心理暗示的方式，使其在心理上放松起來，并且要讓學生學會用自我暗示，這樣老師在不在場的時候，也可以使自己心理上不至于那么緊張。在上課之前，老師可以在言語上來調動學生對學習的積極性。在上課的過程中，老師一定要表現(xiàn)的非常積極，并且對學生要有充分的肯定，以此來消減學生在心理上產生的恐懼之感，讓學生對自己有足夠的信心。在教學過程中，關于一些比較消極的言語或者是一些表情動作之類的，要盡量避免，要盡量用一種積極地語言表情動。那些消極的只會使學生的心理更加恐慌，對自己更加的沒有信心。在課程結束之后，學生要對自己進行自我暗示，在心里告訴自己很棒，以此來緩解在課堂中受到的一些壓力。當然教師也可以對學生進行一些自我暗示訓練，來緩解學生在上課過程中所受到的壓力。

　　3.撐桿跳高教學中體育心理學原理的在田徑其他項目中的應用

　　撐桿跳高教學中體育心理學原理是可以運用到各個田賽與徑賽項目中的。

　　3.1在各種田徑運動中，對與激發(fā)學生的內在驅動力都是非常重要的

　　同樣，教師可以給學生講講這些運動項目的一些起源和歷史，還有當前一些最新的，有關于這些田徑運動項目的新聞，把這些都可以講給學生，讓學生在內心深處對其產生好奇心，同時也可以建立學生正確的思想觀，讓學生把這當成一種責任，一種榮譽，從而更好的激發(fā)學生的內在驅動力。

　　3.2興趣對任何課程來講都非常重要。

　　有興趣，學生自己就會去學習，不用教師逼著去學習。教師在進行田徑教學時，也是可以按照培養(yǎng)撐桿跳的方式來進行培養(yǎng)學生的興趣。要與時代接軌，把一些最新動態(tài)講給學生，讓學生感到不會太枯燥，這樣學生也會對田徑運動產生興趣，只要保持這種做法，學生的興趣便會從無到有，從有而趨于穩(wěn)定[5]。

　　3.3表象訓練是體腦結合的一種新型的訓練方式

　　這個訓練方式適用于各種田徑運動，表象訓練可以有效的使學生的注意力集中，當學生在休息時，可以繼續(xù)訓練，不過用的是表現(xiàn)訓練，因為表象訓練并不會消耗體力，對人在身體也不會造成傷害，因此在休息之時，可以用表象訓練來對所學動作進行鞏固。表象訓練還可以讓學生的身心得到放松，因為在實際教學中，學生在學習時，學生會把動作做錯，或者是不到位，這樣學生就會產生一種焦慮的心理，有些還會慢慢的喪失掉自己的自信心，表象訓練便會從極大程度上降低這種情況的出現(xiàn)[6]，學生可以在腦中對所學動作進行反復練習，這樣便會在動作上出現(xiàn)較少的失誤。這對教師的教學工作也會帶來非常大的幫助。

　　3.4系統(tǒng)脫敏法在其他田徑運動中同樣適用。

　　學生如果在學習訓練當中有恐懼心理，那就可以用系統(tǒng)脫敏法來對其進行訓練，消除內心的恐懼。教師在進行教學時，可以把難度降低，或者是進行一種模擬訓練，讓學生對這項運動的恐懼心慢慢減弱，經(jīng)過反復的模擬訓練或者降低難度的訓練之后，再逐步的提升難度，或者逐步的趨于真實化訓練。當然也是可以讓做得好的學生，來進行示范，給這些心理有恐懼感的學生做一個好榜樣。

　　3.5在各項田徑運動中，有一個良好的心態(tài)是至關重要的。

　　因此對與心理的調控是每一個學生都應該具備的能力，這種能力在生活中也非常有用。對心理控制能力的訓練，可以使學生在進行學習時保持一個良好的心態(tài)，不至于會因為緊張而忘記動作，經(jīng)常犯一些小的失誤。學會了心理調控能力，這可以使學生的心理不斷得到完善[7]。

　　4.結束語

　　綜上所述，撐桿跳高教學中體育心理學原理的田徑運動中的運用有著極為重要的作用，能夠使田徑運動更好的進行下去。本文對撐桿跳高教學中體育心理學原理進行了分析，其中包括:激發(fā)鼓勵學生對撐桿跳高的內在驅動力、對學生學習撐桿跳高的興趣進行培養(yǎng)、在撐桿跳高中的表象訓練和心理暗示，增強自信心。并且進一步對撐桿跳高教學中體育心理學原理的田徑運動的應用進行了分析，使得撐桿跳高教學中體育心理學原理在田徑運動中的應用得到了進步的深入，筆者希望能有更多的有志之士，投身到這個課題的研究當中，指出筆者在文中的不足之處，同時也能夠我國的田徑運動事業(yè)做出自己一份應有的貢獻。

　　心理學畢業(yè)論文范文二：積極心理學下的高職生德育模式構建

　　學生的德育工作一直是社會關注的焦點問題。近年來，高職生德育工作也取得了極大的進展，但由于目前高職生德育工作多沿襲了普教德育模式，這種傳統(tǒng)的德育模式由于沒有很好地把握高職教育的規(guī)律，對學生德育工作針對性、實效性和時代性似乎已經(jīng)達到了瓶頸狀態(tài)，需要有一種新的思想和思路來打破。而積極心理學的興起和發(fā)展恰為新時代高職生德育工作開展提供了新的視角。積極心理學主張要打破傳統(tǒng)心理學關注“問題、障礙”的消極模式，探索和研究人的積極層面，把研究的視角轉向關注人、社會以及生活的積極方面，倡導利用積極的力量和品質幫助有問題的人、普通人或有一定天賦的人最大限度地挖掘自身潛能，獲得良好的生活。因此，從積極心理學的視野出發(fā)，對當代高職生德育工作新模式構建加以思考，對高職生德育工作的開展具有重要的意義。

　　一、積極心理學視野下當前高職生德育工作存在的主要問題

　　(一)德育目標消極化

　　傳統(tǒng)的德育模式德育目標定位具有明顯的消極化特征。高職院校德育工作往往習慣于從“問題學生”的“問題方面”出發(fā)進行“管、糾、訓”，把德育教育目標片面地理解為關注和幫助學生解決問題，把學生成長過程中存在的問題和缺陷當作是工作的出發(fā)點和落腳點，使德育工作陷入了被動和片面。此外，以“學生問題”為取向的傳統(tǒng)德育模式過分關注部分學生問題方面，忽視了教育的首要目的應該是面向全體同學，注重潛能的開發(fā)和素質的培養(yǎng)。

　　(二)德育思想片面化

　　傳統(tǒng)德育模式德育內容具有明顯的片面化特征。高職院校德育工作往往對德育教育對象的問題認識過于片面化，使實踐過程中過分關注學生問題的消極方面，忽視了問題本身可以是一把“雙刃劍”，導致在處理實際問題的過程中，出現(xiàn)管理多服務少、批評多褒揚少的模式，這樣的問題處理方式可以暫時性地壓制學生的問題。但這種簡單的、片面的處理問題的方式很可能會通過消極的暗示作用對學生本人或其他學生產生負向的激勵作用，使學生本人以及其他高職生開始關注自己的消極方面，甚至導致部分學生形成了過分關注消極問題，而忽視積極品質培養(yǎng)的思維定式。這種過分關注問題消極方面的、片面應對問題的德育思想，嚴重偏離了德育的培養(yǎng)目標，無法有效地實現(xiàn)德育注重潛能開發(fā)和素質培養(yǎng)的目標。

　　(三)德育內容空泛化

　　傳統(tǒng)德育模式德育內容具有明顯的空泛化特征。高職院校德育工作往往從社會本位出發(fā)，沒有充分挖掘學生成長的內在需求“歸屬”“尊重”“自我實現(xiàn)”等，過多強調了“成才”教育，相對地忽視了學生“做人”的個人道德和素質的培養(yǎng)。導致德育內容無法貼近學生，對學生道德激勵作用不強，流于形式，無法引起學生共鳴，甚至出現(xiàn)一些抵觸情緒。

　　(四)德育途徑刻板化

　　傳統(tǒng)德育模式德育途徑具有明顯的刻板化特征。學校德育工作往往長于“灌”和“管”，疏于“導”和“放”，方式呆板，無法完全貼近學生的思想實質。德育工作載體創(chuàng)新性不夠，仍以傳統(tǒng)的“說教式”“灌輸式”課堂教學為主，在教學過程中教育者往往作為高高在上的“管理者”，未雨綢繆地提前制訂條條框框來“管”學生，無法充分“放手”，讓學生發(fā)揮主觀能動性去辨別和判斷，限制了學生主體地位的發(fā)揮，導致學生參與性不強，引起逆反情緒。此外，活動載體的創(chuàng)新性不夠，隨著高科技的發(fā)展、新媒體的出現(xiàn)，學生德育環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，但目前我們的德育工作者還缺乏足夠的認識，沒有很好地利用這個陣地，導致學生德育工作的開展無法真正的“接地氣”“生活化”。

　　二、積極心理學視野下高職生德育教育的途徑

　　(一)深化德育內涵，用積極的力量促進學生健康成長

　　與傳統(tǒng)德育模式相比，從積極心理學視角出發(fā)構建的新的德育模式德育目標定位不僅僅是幫助個別學生消除問題，更強調全體學生健全的道德和素質的培養(yǎng)，從根本上講，預防和發(fā)展性的目標，比簡單地幫助學生消除問題的目標更有意義。首先，積極心理學認為，人自身的積極品質和積極力量是預防問題產生的最好工具，因此，只要個體的潛能得到更好地發(fā)揮，形成良好的積極品質和積極力量，就能自然而然地消除問題和困擾。新的德育模式應該從關注學生的力量和美德等積極心理品質出發(fā)，充分挖掘學生潛在的力量，把他們培養(yǎng)成為有擔當、有責任感、誠信、勇敢、樂觀的成年人。其次，積極心理學認為，關注個體發(fā)展的潛力而不是問題，更能達到避免問題產生的目的。人的發(fā)展本身就是一個過程，在這個過程中難免會遇到一些挫折和問題，如果缺乏積極的品質或內心力量不足，就會出現(xiàn)一些消極的情緒體驗或不良的應對方式。因此，在平時德育工作中注重培養(yǎng)學生的抗挫折能力、樂觀精神，在活動中提升他們的幸福體驗，在校園中為他們營造團結、和諧的氛圍，充分發(fā)揮每一個學生的積極力量，才能更好地預防問題發(fā)生，促進學生健康成長。

　　(二)轉換德育思想，用積極視角發(fā)現(xiàn)和解讀學生問題

　　與傳統(tǒng)德育模式相比，從積極心理學視角出發(fā)構建的新的德育模式倡導對個體或社會存在的問題做出積極的解釋，并使個體和社會能從問題中獲得積極意義。積極心理學認為，問題本身雖不能幫助人類增加力量和優(yōu)秀品質，但問題的發(fā)生卻可以為人類提供展示自己優(yōu)秀品質和潛在能力的機會。陶行知先生的四顆糖的故事是所有教育者耳熟能詳?shù)?，對于一個用泥塊砸了自己班上同學的男生，陶先生不僅沒有批評他，反而用四顆糖獎勵了他的守時守信、尊重他人、正直善良、知錯能改，通過此事不僅強化了學生的積極品質，還引導學生自己認識到了錯誤，學會了解決問題的正確方法。因此，在德育工作過程中，把傳統(tǒng)的從“問題學生”的“問題方面”出發(fā)進行“管、糾、訓”轉變?yōu)橛梅e極的視角“啟、導、獎”，才能真正走進學生的內心深處，幫助其消除問題，發(fā)揮其潛能，促進其健康的成長。

　　(三)豐富德育內容，用積極內容培養(yǎng)學生良好的心態(tài)

　　與傳統(tǒng)德育模式相比，從積極心理學視野出發(fā)構建的新的德育模式所蘊含的德育內容更加豐富，更加貼近教育者和受教育者的生活。首先，積極心理學認為，每個人的心靈深處都有一種自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的需要，這些需要可以幫助人類激發(fā)出一系列的賴以生存的積極力量和優(yōu)秀品質。因此，德育工作應該充分挖掘學生成長過程中的內在需要，根據(jù)學生的成長需求確定德育教育內容，幫助學生充分利用這些內在資源，最大限度地挖掘自身潛能，實現(xiàn)自我價值。其次，積極心理學認為重視人性中的積極方面，對人的幸福感、滿意度、樂觀、創(chuàng)造、勇氣等積極品質進行研究，關注個體的生存和發(fā)展，才更能體現(xiàn)出“以人為本”的精神。因此，德育工作應以學生為本，把學生的實際需求、思想實際作為德育工作的出發(fā)點和落腳點，才能更好地調動學生的積極性和主動性，把德育工作落到實處，從而真正實現(xiàn)“立德樹人，成人成長”的教育目的。

　　(四)拓展德育途徑，誘發(fā)學生積極情緒體驗

　　與傳統(tǒng)的德育模式相比，從積極心理學視野出發(fā)構建的新的德育模式倡導德育形式的多樣化、情境化、體驗參與化。首先，積極心理學看重現(xiàn)實生活對提升個體幸福感的作用，認為學生對現(xiàn)實生活意義的探索有助于提高自身的積極品質。因此，鼓勵德育工作者在工作過程中充分發(fā)揮自身的積極心理品質，結合現(xiàn)實生活創(chuàng)設問題情境，通過啟發(fā)、激勵等方式幫助學生發(fā)展自己的積極心理。其次，積極心理學認為，每個人存在巨大的潛能，都有重視自我發(fā)展的需求。因此，鼓勵德育工作過程中要充分發(fā)揮學生的主體能動性作用，充分利用學生喜歡的活動載體如新媒體等，通過設計多種的參與性強的活動，增加學生的積極情緒體驗，促進學生積極潛能和正能量的發(fā)揮，真正做到把學生當作是德育工作的出發(fā)點和落腳點，保證學生主體性和發(fā)展性，從而增加德育工作的實效性和針對性。