中小學教育論文范文
中小學教育論文范文
中小學教育階段是一個人的黃金階段,是德、智、體、美諸方面發(fā)展的基礎(chǔ)階段。因此,中小學教育是基礎(chǔ)教育的主體部分,它向受教育者提供基本的知識、能力、修養(yǎng)和價值觀念,培養(yǎng)社會公民的基本素質(zhì)。下面是小編為大家推薦的中小學教育論文，供大家參考。
中小學教育論文范文一：中學教育論文范文淺談中學語文法制教育
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一、立足語文課堂，有效利用教材，自覺增強學生法制意識 為讓學生深刻地體會文章的時代背景，我讓學生反復誦讀，并結(jié)合文章內(nèi)容理解其中的含義。其中第二段諸葛亮向后主提出賞罰公平的建議，宮廷和相府對官員獎懲應有統(tǒng)一的標準，使內(nèi)宮和外府刑賞之法不同，能依法辦事，賞罰分明。通過教學讓學生明白在法律面前人人平等的思想，從而自覺增強法制意識。
在實際教學中，通過學習蘇教版教材八年級下冊《漢字》專題，我們知道漢字蘊含著的豐富的審美和詩意，有著深厚的文化蘊含和美麗，同時為延伸此專題的內(nèi)涵，在講授時筆者結(jié)合漢字“法”的說文解字進一步闡釋法的含義與美麗。在教學過程中，補充東漢時許慎《說文》中指出“：灋，刑也。
平之如水。從水，廌所以觸不直者去之，從去，會意。“”從水”強調(diào)法律應該公平如水，鹿是傳說中的神獸，能辨別曲直，指在審理案件時用角去觸理曲的人。“廌”辨曲直其實是一種審判活動。當人們相互間有分歧有爭執(zhí)時，由廌公平裁判，當人們的行為不端、不公正時，再由神獸行使處罰。通過這樣的學習，既增強語文學科的趣味性，又在語文課堂教學中滲透法制教育，從而有效地利用語文教材，取之于教材，用之于法制教育，可謂一舉兩得，更好地為教學服務(wù)。
二、立足語文課堂，有效開展活動，拓展學生法律思維空間
語文學科是一門工具性很強的學科。作為一名語文教師，要充分利用好語文教材，深入鉆研語文教材中的德育元素，不斷地利用有限的語文教材從而更好地滲透法制教育，拓展學生法律思維空間。語文教材中的《威尼斯商人》是全劇第四幕第一場，也是全劇的高潮。
這場戲描寫了威尼斯法庭審判“割一磅肉”的契約糾紛案件的經(jīng)過。教學前我先從網(wǎng)上下載起訴狀、答辯狀、判決書文書，先讓學生學習，然后角色分工讓學生分別扮演主人公夏洛克寫起訴狀，鮑西婭為安東尼奧寫答辯狀，隨后在課上展開模擬法庭進行辯論，讓“法官”主持法庭辯論和審判活動，并最后寫判決書在“法庭”進行宣判。
通過組織學生開展活動，有效地增進學生對課文的理解，以及對戲劇特點的認識，同時也讓學生學習法律文書知識，學習法庭辯論技巧等，在充分研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效地利用課文內(nèi)容向?qū)W生傳授法律知識，并利用語文課堂，及時拓展第二課堂活動。這樣既自然直接，又快捷有效地開展活動，能更好地拓展學生的法律知識、和法律思維。
三、立足語文課堂，有效展開論辯，增強學生法律思辨能力
法律與道德，情與法有時會發(fā)生沖突，但同樣也是進行有效辯論的內(nèi)容。在講授課文《孔乙己》時，通過閱讀文本，學生了解到文中提到孔乙己爭辯別人侮辱他清白時，有人回答他：“什么清白?我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打”以及下文中由于孔乙己偷了丁舉人家的東西，被丁舉人打了大半夜再打折了腿。
為了有效地滲透法律教育，我在課堂提出“孔乙己偷何家的書、丁舉人的東西是否構(gòu)成犯罪”，“何家人吊著打孔乙己以及丁舉人打折了孔乙己的腿又是否構(gòu)成犯罪”，然后讓學生展開充分、有效的辯論。學生站在不同的角度思考和辯論，認識到孔乙己偷書行為雖為人所不齒，應該受到輿論的譴責和道德的懲罰，但是何家人吊著打他，如果這發(fā)生在現(xiàn)代社會也構(gòu)成了犯罪;同時孔乙己偷丁舉人家的東西理應受到懲罰，但“罪”不該被打折腿，致傷致殘。通過辯論學生認識到既要譴責孔乙己的偷盜行為，同時何家人以及丁舉人家的殘暴行為也理應受到法律的制裁。
這樣學生一方面無形中學習法律知識，例如盜竊罪、故意傷害罪的犯罪構(gòu)成的知識，認識到孔乙己“偷盜”行為中什么是道德范疇應該受到譴責、什么是法律范疇應該受到制裁，另一方面潛移默化中認識到善與惡、美與丑、正義與邪惡，道德與法律的關(guān)系，從而在論辯中更好地提高學生的法律知識和法律水準。
因此，葉圣陶曾說：“學語文，就是學做人。”語文學科的法制教育滲透，是個漫長的過程，也是個循序漸進的過程，作為教師應該采取正確的教學方法，有效的教學手段，立足教材課本，拓展延伸、輻射教育，在教學中有效進行德育教育，從而達到事半功倍的效果，不斷提高學生的法律意識，提高學生的法律素養(yǎng)。
中小學教育論文范文二：我的課堂教學反思論文
摘要： 新課程教改已經(jīng)轟轟烈烈進行了很長時間了，參照課改的精神，依據(jù)課改的目標，結(jié)合自己的課堂教學實際，談一下自己的教學反思。
關(guān)鍵詞：課堂教學 教學反思 課堂教學活動
一：我們教師是否真正在課堂教學活動中很好的貫徹了“面向全體”的教學原則 ?
認真回顧我們教師的課堂教學，下面的幾種現(xiàn)象相信都經(jīng)歷過?，F(xiàn)象一，上課時對于我們提出的理由都喜歡聽部分學習優(yōu)秀的學生的“課堂回聲”，只要教室里有部分學生回答，就認為全體學生都已經(jīng)理解了，于是就放心地繼續(xù)講下去;現(xiàn)象二，為了盡快完成教學內(nèi)容，我們教師在提出理由之前或提出理由的同時，往往就迫不及待地指定個別學生回答，根本沒有給足學生充足的深思時間，或者說無情的剝奪了學生的課堂深思權(quán);現(xiàn)象三，在對知識的講解上有時熱衷于拔高知識難度、拓展知識深度，還美其名曰“與高考接軌”，而結(jié)果能夠接受的學生只是少數(shù);現(xiàn)象四，活動范圍只局限于三尺講臺，很少或幾乎沒有走下講臺開展課堂指導，并不掌控學生學習的真實情況……凡此種種，比比皆是。
以上這些現(xiàn)象都會使我們教師在課堂上自我感覺良好，侃侃而談，無不自鳴得意地在三尺講臺上眉飛色舞，唾沫橫飛。但值得我們思考的是，我們關(guān)注過全體學生嗎?我們得到的只是一部分優(yōu)秀生的迎合?還是全體的積極參與?一路追問，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們無意中背離了教育的第一原則——面向全體性。原來我們許多時候一直就只是徘徊于自我營造的“回聲”中，對于我們許多教師來說這實際上是一種“作繭自縛”，是許多學困生“厭學”的根源所在，是制約我們教學質(zhì)量提升的根本理由
二：我們教師是否在課堂教學中真正有效貫徹了“個性教學原則”?
課堂是教師與學生的共同活動場所，在課堂上教師應具備很好的“講功”，以讓學生信服，但新課改要求我們教師在課堂上應具有“快速指導”的能力，因此我認為教師在課堂上更應具備很強的“導功”，努力營造一個師生都認可的“個性課堂”。反思我們的課堂教學，我們不得不問“我們的課堂教學有個性”嗎?回顧一下自己的課堂，我們可曾給學生留有“閑暇時間”以讓其對所學內(nèi)容進行自我消化?可曾給部分學困生“悉心”指導?可曾讓學生真正的相互討論，激蕩他們的思維交流與碰撞?
無容置疑，我們都比較認可的一個高效課堂公式是“高效課堂=精練的講授+恰當?shù)木毩?有效的指導”，分析“講授”“練習”與“指導”三者的關(guān)系，不難理解，練好我們的課堂“導功”，應是我們能否有效貫徹“個性教學原則”的關(guān)鍵所在。但在日常教學中，我們卻往往對此忽略了。我認為貫徹個性教學原則，并非提倡把教師的主要課堂時間與精力用于指導個別學生，而是要求教師正確處理“面向全體、關(guān)注個體”的關(guān)系，正確處理“講解與指導”的關(guān)系，突出“導”的地位。
三：我們教師所設(shè)計的課堂教學活動是否真正做到了擯棄“表演”的成分，符合“簡約課堂”的原則嗎?
簡單的才是美麗的，這是自然界的普遍規(guī)律，也是人類最普通的審美觀。只有追求把課上得“簡單”的教師，才是優(yōu)秀的教師。
新課程改革之初，諸如“表演性”“熱鬧性”“活動性”的課十分流行，尤其是所謂的“公開課”“比賽課”，更是精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，把原本簡單的課變成復雜的課，將學生本可一目了然的結(jié)論性知識，硬是插入“討論”這一“時尚元素”。為了體現(xiàn)“新課改”精神，我們都不自覺的在課堂上加入了一些“表演”的環(huán)節(jié)， 現(xiàn)在想來，只是一場熱鬧的“表演”而已，與馬戲團的小丑差不多，戲弄了自己，愚弄了學生。因此我們平時所上的許多課實際上就是一個集體“大忽悠”!
四：在實際的課堂教學活動的操作上，我們常常采用的“理由化教學”方式設(shè)計貫徹的合理嗎?
在平時的教學活動中，課堂上的“師問生答”是我們最常采用的教學方式，但仔細反思總結(jié)一下，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些所謂的理由化教學往往是在自問自答;理由提出與解答之間完全沒有留足深思的空間;現(xiàn)在想來好像所有的理由都是教師自己想出來的(甚至是根據(jù)教參、練習冊、試卷照搬的)，答案也是自己滿意的(或者是練習題里的標準答案)，這樣的教學看起來是理由式的形式，表演出相當?shù)?ldquo;理由式”、“啟發(fā)式”、“探究式”的樣子，但骨子里仍然是“填充式”的。只不過是以前填充的是標準答案，現(xiàn)在多了對應的理由而已，結(jié)果是比以前更“應試”了，教師也變得更功利了。 那么，我們應該這么看待并運用“理由教學”原則呢?我想無論是啟發(fā)式教學，探究式教學，它們的基調(diào)就應該是理由式教學。但提出理由的不應是老師，應該是學生，老師的角色是引導學生提出理由，老師的作用是營造能促使學生提出理由的環(huán)境。 五：我們在平時的教學中是否真正做到了將課堂打造成學生熱切向往的“學習樂園”?
心理學家威廉·詹姆士說：“我們快樂是因為我們微笑，而并非因為快樂而笑。”意思是說行動往往能夠影響心態(tài)，所以選擇積極行動十分重要。教師上課的任務(wù)之一就是為學生創(chuàng)造充滿激勵的課堂，讓學生擁有積極心態(tài)、過上快樂的課堂生活，讓課堂真正成為學生的“學園”與“樂園”。優(yōu)秀教師與一般教師的最大區(qū)別之一，是優(yōu)秀教師善于把課堂變成“激勵學生的地方”，而一般教師往往把課堂變成“責備學生的場所”。
每位教師都要想方設(shè)法讓學生帶著好奇與欲望走進教室，帶著興趣與信心走出課堂。讓學生好奇，產(chǎn)生學習的欲望，就是要開發(fā)出學生的內(nèi)動力，帶著興趣走出課堂就是要學生對課后繼續(xù)探索課堂知識保持高度的興奮感，對下一節(jié)課的內(nèi)容充滿好奇和欲望，這是內(nèi)動力的靈性循環(huán)。所以，要讓學生產(chǎn)生真正的信心，就要讓學生能獲得成功體驗，只有通過教師架設(shè)——學生實踐——同學贊同——教師贊賞構(gòu)建起來的成功才能真正沁入人心，建立真正的能產(chǎn)生好奇、欲望、興趣的信心。而這樣的信心力肯定會反饋給教師，教師在獲得這樣的反饋時也會隨之產(chǎn)生教師的信心，這就是教學相長，這樣的課堂才是充滿激勵的課堂(教師激勵學生，學生激勵教師)!