學(xué)前教育2000字本科自考論文范文(2)
學(xué)前教育2000字本科自考論文范文
學(xué)前教育2000字論文篇四
《試論學(xué)前教育的價(jià)值訴求與教學(xué)應(yīng)對(duì)》
一、學(xué)前教育的現(xiàn)狀
在改革開放以前,我國(guó)對(duì)學(xué)前教育不重視,甚至許多教師都沒有聽說過相關(guān)的理念。而隨著改革開放以后,特別是新世紀(jì)以來,隨著教育的不斷發(fā)展,學(xué)前教育這一促進(jìn)兒童智力開發(fā),培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的教育階段受到了越來越多的人以及部門的重視。
但是盡管受到了相當(dāng)程度的重視,然而當(dāng)今的學(xué)前教育似乎走進(jìn)了一個(gè)怪圈:一方面是教育方用盡方法希望孩子能夠在學(xué)前教育時(shí)期得到盡可能多的知識(shí)灌輸,以此來提升其教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教育方的進(jìn)一步擴(kuò)大和發(fā)展;而另一方面是家長(zhǎng),一些家長(zhǎng)由于自身的因素以及嚴(yán)重的攀比心理,不僅無視教育方這種“拔苗助長(zhǎng)”的做法,更是在課外時(shí)間給孩子安排了大量的課程,使得其從小就負(fù)上了很重的擔(dān)子。而且,教育方的的教育重心卻不是放在開發(fā)孩童的天性以及求知欲、好奇心等,而是通過“背了多少唐詩,會(huì)多少以內(nèi)的算術(shù)”等意義不大的事情來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),這樣的做法不僅壓抑了孩子們的天性,還使得當(dāng)前的學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量始終得不到提升,長(zhǎng)此以往,不僅會(huì)使得教育系統(tǒng)陷入困境,還會(huì)對(duì)孩子們的未來發(fā)展帶來沉重的打擊,給我國(guó)的未來蒙上了一層巨大的陰影。而且,相當(dāng)多的學(xué)者提出這樣的觀點(diǎn):過分加速學(xué)前教育的學(xué)習(xí)會(huì)使得學(xué)前兒童承擔(dān)較大的風(fēng)險(xiǎn),而且在許多情況下這種風(fēng)險(xiǎn)會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)孩子身心上的傷害。
二、學(xué)前教育的基本價(jià)值訴求
學(xué)前教育的基本價(jià)值訴求本身就是通過開發(fā)孩子們的天性,以其喜愛的方式來完成腦力的開發(fā),最終使得其不斷適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境,逐步過渡到高階層的教育體系中。從這一方面來說,學(xué)前教育是不能離開孩子們的天性以及教育現(xiàn)實(shí)的。因此,學(xué)前教育的前提便是尊重孩子們的天性以及選擇,尊重客觀規(guī)律,通過適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)以及引導(dǎo)來完成對(duì)孩子的意識(shí)形成的促進(jìn)和基本形態(tài)的認(rèn)知。
總體來說,學(xué)前教育的基本價(jià)值訴求如下:根據(jù)兒童的天性以及好惡。通過社會(huì)主流價(jià)值觀來加以引導(dǎo),使得其形成初步的意識(shí)形態(tài),同時(shí),尊重其天性的發(fā)展,使得其慢慢形成獨(dú)立的人格,能夠在社會(huì)上進(jìn)一步發(fā)展。
三、學(xué)前教育的教學(xué)應(yīng)對(duì)
1.將各類教育活動(dòng)進(jìn)行整合
學(xué)前教育的基本內(nèi)容看似簡(jiǎn)單,實(shí)則內(nèi)中有許多內(nèi)容。學(xué)前兒童的思想常常是天馬行空的,而學(xué)前教育的基本活動(dòng)中也會(huì)對(duì)其思想產(chǎn)生一些影響,而且許多教學(xué)活動(dòng)本身就帶有一定的目的性,其中所蘊(yùn)含的“能量”也會(huì)對(duì)孩童產(chǎn)生不可預(yù)估的影響。因此,作為教育者,應(yīng)該盡可能地整合各類教育活動(dòng),仔細(xì)分析教育活動(dòng)的利與弊,通過某些聯(lián)系來使得這些活動(dòng)能夠完成“無縫連接”,能夠使得學(xué)生在自然的玩耍以及認(rèn)知中得到思維的開發(fā)。從意義上來說,這類的“整合”動(dòng)作能夠打破傳統(tǒng)的學(xué)前教育的禁錮,活化教育方式,通過學(xué)生喜聞樂見的方式來完成教學(xué)活動(dòng)。
2.教學(xué)源自生活,取材于生活
從孩子的教育來說,其一切意識(shí)形態(tài)以及思維方式都來自于生活。因此,從學(xué)前教育的教學(xué)方式來說,應(yīng)該注意從教學(xué)中進(jìn)行取材,加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系,使得教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)形象。具體來說,學(xué)前教育的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該以成人的視角來完成或者界定,而是應(yīng)該減少一些抽象的教學(xué)內(nèi)容,通過一些實(shí)際的,能夠觸摸得到的自然感官載體來完成教學(xué)活動(dòng),這樣的教學(xué)十分符合幼兒的基本認(rèn)知行為與思想形態(tài)。因此,從這一角度來說,只有從孩童的角度出發(fā),從生活中進(jìn)行取材,加強(qiáng)對(duì)孩子們意識(shí)形態(tài)的培養(yǎng)以及智力開發(fā),方能夠取得良好的成效。
3.加強(qiáng)生活體驗(yàn)
以往的學(xué)前教育方式是十分死板的,往往只有課堂的知識(shí)理論,而沒有切身實(shí)地的體會(huì)。這樣的教學(xué)方式是與學(xué)前教育的初衷嚴(yán)重脫節(jié)的。以此,作為新時(shí)期的學(xué)前教育的教學(xué)方式,應(yīng)該努力改變這樣的現(xiàn)狀。通過生活體驗(yàn)來完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。而且,從孩童的角度來說,其基本的思維能力很弱,只能通過生活體驗(yàn)來完成對(duì)知識(shí)的獲得以及積累。因此,從這樣的理論出發(fā),應(yīng)該改變孩子們?cè)诮虒W(xué)中的地位,從知識(shí)的接受者改編為知識(shí)的選擇者。加強(qiáng)一定程度上的引導(dǎo),使得其能夠了解活動(dòng)的真正目的,完成活動(dòng)的價(jià)值所在,通過潛移默化的影響使得這種“生活體驗(yàn)”方式的教學(xué)能夠在當(dāng)前的學(xué)前教育環(huán)境中獲得成功。
四、總結(jié)
目前來說,我國(guó)的學(xué)前教育相比于國(guó)外的一些地區(qū)來說還是相當(dāng)不成熟的,而且我國(guó)由于面積廣大,存在著客觀情況復(fù)雜多變的情況,因此,我國(guó)的學(xué)前教育的還是存在著諸多的問題的。但是,筆者堅(jiān)信,在眾多方面的不斷努力下,這些問題一定能夠得到解決。具體來說,相關(guān)教育的主管部門要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的重視,督促相關(guān)的教育者不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式的改進(jìn)以適應(yīng)孩子們的基本需求以及實(shí)際情況;相關(guān)的家長(zhǎng)也不能指望通過“拔苗助長(zhǎng)”的方式來完成對(duì)孩子們的培養(yǎng),應(yīng)該秉持著“順其自然”的心態(tài),通過正確的引導(dǎo)來配合孩子的學(xué)前教育??偟脕碚f,學(xué)前教育的目的不是通過培訓(xùn)使得孩子們之間拉開差距,而是通過一定方式的引導(dǎo)來使得孩子們能夠適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境,以支持其進(jìn)一步的發(fā)展,最終為我國(guó)的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供充足的人才動(dòng)力。
學(xué)前教育2000字論文篇五
《淺談優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理》
學(xué)前教育面對(duì)的是0 ~ 6周歲的幼兒,其表達(dá)能力、思維方式、自控能力以及行為習(xí)慣等還有待進(jìn)一步完善,而且活潑不易管束,模仿能力強(qiáng)易受到外界的影響,因此,幼師肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的重任,這就要求幼師不僅要具備良好的職業(yè)道德,全面的文化知識(shí)與專業(yè)技能,還必須具備良好的組織管理能力,尤其是課堂管理能力,以保證幼兒能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣. 目前,我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)更多的是注重學(xué)生的專業(yè)技能,要求幼師生會(huì)唱會(huì)跳,而往往忽視對(duì)文化課程的重視,尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂管理存在很大的漏洞,學(xué)校的學(xué)習(xí)計(jì)劃安排不合理,要求不嚴(yán)格,幼師生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚,這樣幼師生走向工作崗位,對(duì)幼兒數(shù)學(xué)課堂的管理產(chǎn)生不良的影響,甚至?xí)⒄`幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng). 新一輪課程改革也對(duì)優(yōu)化和完善學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理提出了新的要求.
一、存在問題分析
1. 學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理目標(biāo)不完善
課堂管理目標(biāo)是開展課堂管理的“方向盤”,決定著課堂管理的實(shí)施方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的選擇及所要達(dá)到的目的等. 新課標(biāo)規(guī)定,課堂管理的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、基本目標(biāo)、中心目標(biāo)三個(gè)方面的內(nèi)容. 長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是指課堂管理過程中要以“學(xué)生為根本”,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,保障學(xué)生的身心健康,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展. 基本目標(biāo)是營(yíng)造良好的課堂氛圍. 良好的課堂氛圍要求師生良好的關(guān)系,教師成為學(xué)生“亦師亦友”的合作伙伴,師生成為共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的伙伴,徹底改變過去緊張、單調(diào)、沉悶的課堂環(huán)境,構(gòu)建活躍、寬松、自由的課堂管理環(huán)境. 中心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化.
課堂管理的一個(gè)中心思想是完成教學(xué)任務(wù),達(dá)成教學(xué)目標(biāo),保證學(xué)生按照教師授課要求,在知識(shí)、技能、思想、能力等方面有所提升. 在課堂管理中,長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、基本目標(biāo)、中心目標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn),缺一不可的. 然而學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理目標(biāo)并不完善. 一方面,數(shù)學(xué)教師在學(xué)前教育專業(yè)課堂管理過程中,對(duì)于遠(yuǎn)期目標(biāo)的關(guān)注較少,過分壓制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,單方面的強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的完成,忽視了幼師生從事幼教工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)和引導(dǎo),導(dǎo)致未形成師生共同的長(zhǎng)期的、宏觀的、共同的愿望.
另一方面,在數(shù)學(xué)課堂上,教師注重學(xué)生知識(shí)與技能的掌握,對(duì)于其過程與方法和學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的培養(yǎng)重視度不高,尤其對(duì)幼兒園需要具備怎樣幼兒數(shù)學(xué)教師考慮不充分,造成學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課堂管理目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等與幼兒園的實(shí)際需要還存在一定的差距. 2. 課堂主體定位不準(zhǔn)確
新課標(biāo)指出,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體,教師是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、幫助者、合作者. 在課堂管理中,教師要以學(xué)生為中心,為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)提供“服務(wù)”,為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生在自我探索和互動(dòng)交流中領(lǐng)會(huì)并掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和技能,并能夠在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法. 但現(xiàn)實(shí)生活中,課堂管理往往以教師為中心,主宰著課堂管理中的各個(gè)環(huán)節(jié),比如教師布置課堂任務(wù)、安排課堂教學(xué)的進(jìn)度等,在教學(xué)過程中,大部分時(shí)間是“教師主動(dòng)灌輸、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”,教師并沒有考慮學(xué)生的意愿和接受程度,學(xué)生在課堂上的“話語權(quán)”被剝奪,只有在教師點(diǎn)名提問時(shí),才會(huì)有學(xué)生“發(fā)聲”,但往往也是回答課本上的知識(shí),而不會(huì)提出自己對(duì)于課堂目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程等的看法.
這樣往往導(dǎo)致出現(xiàn)以下幾方面的問題:一是教師為準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)付出了很多心血,但得不到學(xué)生的認(rèn)可,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,教學(xué)效果較差. 二是在課堂中能夠維持良好的課堂秩序,課堂上表面“井然有序、有條不紊”,但在學(xué)生心中大多有“怨言”,對(duì)教師產(chǎn)生恐懼、緊張的情緒,這樣就會(huì)逐漸疏遠(yuǎn)師生之間的關(guān)系. 三是在教師“高壓”的課堂環(huán)境中,學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣與獨(dú)立思考能力,完全是在教師的掌控中機(jī)械的學(xué)習(xí),對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自我探索能力無疑是一種扼殺,不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和學(xué)生的身心健康.
3. 課堂氛圍缺乏生機(jī)
課堂氛圍是教學(xué)成敗的關(guān)鍵,輕松、自由、愉悅的課堂氛圍有利于師生提前進(jìn)入“教”與“學(xué)”的狀態(tài),促使教師與學(xué)生在課堂中情緒高漲,思維敏捷、“教”與“學(xué)”的效率提高;但如果處于緊張、消極、沉悶的課堂環(huán)境,教師產(chǎn)生厭煩情緒,對(duì)于教學(xué)任務(wù)“草草了事”,“心不在焉”,嚴(yán)重阻礙教師真實(shí)教學(xué)水平的發(fā)揮;而處于壓抑環(huán)境下的學(xué)生,往往也會(huì)呈現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度,興奮度不高,注意力分散,嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果. 課堂氛圍是師生、生生共同配合產(chǎn)生的學(xué)習(xí)氛圍,是師生關(guān)系、生生關(guān)系是否融洽的重要表現(xiàn)形式. 在對(duì)一所幼師學(xué)校的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn),絕大部分學(xué)生認(rèn)為和同學(xué)之間的關(guān)系融洽,但是有超過一半的學(xué)生認(rèn)為自己和老師的關(guān)系有待進(jìn)一步改善. 在課堂觀察中,我們也發(fā)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程秩序井然,各個(gè)環(huán)節(jié)安排的緊張而有序,但教師“講解、提問”的過程占了大部分時(shí)間,學(xué)生的回應(yīng)和師生之間的互動(dòng)出現(xiàn)較少,老師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也就是一個(gè)簡(jiǎn)單的好字,課堂氛圍略顯壓抑、沉悶,缺乏生機(jī),這表明學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂忽視了對(duì)師生關(guān)系的處理,缺乏對(duì)于課堂氛圍的重視,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度關(guān)注較少.
二、優(yōu)化策略淺析
1. 因材施教,明確課堂目標(biāo)與計(jì)劃
課堂管理目標(biāo)是課堂管理的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿,決定著學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等. 美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說:提高學(xué)習(xí)效率的最重要的因素就是了解學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),并以此制定教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃. 尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程,一個(gè)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)著另一個(gè)知識(shí)點(diǎn),因此,教師要在課前做好充分的準(zhǔn)備,在了解學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上,找到適合每名學(xué)生的課堂管理目標(biāo)和課堂管理計(jì)劃. 蘇聯(lián)心理學(xué)家克魯捷茨基曾指出:學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力取決于性格因素特別是意志因素的影響. 良好的性格是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維的重要因素,不同性格的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟能力和注意力都有所不同,思維的靈活度和理解能力也有所區(qū)別,因此,在教學(xué)前,教師要善于發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的性格,根據(jù)每名學(xué)生的性格特點(diǎn),規(guī)劃課堂管理目標(biāo)和管理計(jì)劃. 2. 建立良好的師生關(guān)系,營(yíng)造良好的課堂氛圍
教師與學(xué)生是課堂管理的兩個(gè)最主要的方面,師生之間的關(guān)系決定了課堂管理的成敗,教師與學(xué)生是最親密的,同時(shí)教師與學(xué)生之間也存在著沖突與矛盾,因此,師生關(guān)系是課堂管理中最糾結(jié)、最復(fù)雜的關(guān)系. 只有教師正確地認(rèn)識(shí)師生之間的矛盾,并巧妙地化解沖突與矛盾,建立和諧共處的師生關(guān)系,促使師生之間的相互信任與理解,營(yíng)造良好的課堂氛圍,才能保證學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理取得成效.
每名學(xué)生都是不可代替的獨(dú)特的個(gè)體,在課堂中,教師要學(xué)會(huì)尊重每一名學(xué)生,建立平等的師生關(guān)系,改變傳統(tǒng)中教師高高在上的“威嚴(yán)”,要讓學(xué)生感覺到教師是可親可敬的人. 因此,一方面教師要相信每一名學(xué)生,相信學(xué)生具有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度,將學(xué)生當(dāng)作與教師同等地位的人,而后才是需要督促、需要愛護(hù)的孩子. 另一方面,教師要以身作則,嚴(yán)格要求自己,以自己高尚的人格感染學(xué)生,讓學(xué)生充分信任教師.
3. 強(qiáng)化課后反思,提高管理水平
課堂管理不僅僅局限于課前的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置以及課堂上對(duì)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和課堂紀(jì)律的維持,還應(yīng)當(dāng)關(guān)注課后學(xué)生反饋信息和教師的反思. 通過與學(xué)生交流以及學(xué)生的作業(yè)、考試成績(jī)可以了解教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的完成情況,同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)不斷反思,在反思中總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),不斷提升自己的課堂管理水平. 比如編寫課堂日志可以較為全面地記錄教師在課堂管理的全過程,將自己的“閃光點(diǎn)”和“失敗之處”以文字的形式記錄下來,既可以加深印象,又可以作為自己教學(xué)成長(zhǎng)的記錄.
通過對(duì)課堂管理中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的總結(jié),不斷反思自己教學(xué)方法、管理方式,逐步提升自己的課堂管理水平和教學(xué)能力. 通過對(duì)課堂教學(xué)過程中遇到的一些案例進(jìn)行研究分析,可以幫助教師更好的領(lǐng)會(huì)先進(jìn)的教學(xué)理念,促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理念的充分結(jié)合,培養(yǎng)教師敏銳的觀察能力、領(lǐng)悟能力,提高教師實(shí)踐反思能力,進(jìn)而提升專業(yè)水平;另外. 在對(duì)課堂管理案例進(jìn)行分析研究過程中,不僅需要教師對(duì)課堂管理的反思,還要重視學(xué)生的參與,讓學(xué)生提出自己對(duì)于課堂管理案例的看法,并提出自己的建議. 通過師生對(duì)課堂管理案例的共同分析與反思,制定新的課堂管理目標(biāo)和適用新的課堂管理方法.
4. 提高學(xué)校管理水平,建立多元化的課堂管理評(píng)價(jià)機(jī)制
目前,學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理評(píng)價(jià)機(jī)制使學(xué)生處于課堂管理的被動(dòng)地位,不能滿足現(xiàn)在新課改的要求,必須完善學(xué)校管理水平,建立多元化的課堂管理評(píng)價(jià)主體. 一是數(shù)學(xué)教師之間的評(píng)價(jià). 數(shù)學(xué)教師之間具有相同或是相似的知識(shí)背景,熟悉、了解數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、重點(diǎn)知識(shí)、學(xué)生的基本概況等各方面的內(nèi)容,能夠提出具體而切合實(shí)際的評(píng)價(jià)意見.
另外,教師之間的評(píng)價(jià)還可以看作教師之間互相分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、互相提高,促進(jìn)教師教學(xué)的積極性與主動(dòng)性,促進(jìn)教師之間形成“競(jìng)爭(zhēng)+合作”的良性循環(huán). 二是學(xué)生的評(píng)價(jià). 學(xué)生是課堂管理的主體,也是教師課堂管理方式的最直接“接觸者”,因此,學(xué)生對(duì)教師的課堂管理方式最具有“發(fā)言權(quán)、評(píng)判權(quán)”. 通過學(xué)生的評(píng)價(jià)可以反映出師生之間的關(guān)系是否和諧、融洽,也可以反映出教師的教學(xué)方式是否得到學(xué)生的認(rèn)可.
5. 重視實(shí)踐作用,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力
學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理觀念與幼師生未來的職業(yè)要求相差較遠(yuǎn),因此,在數(shù)學(xué)課堂管理中要重視實(shí)踐的作用,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力. 一是“課前練教”,在課堂教授新知識(shí)前,先挑選一名學(xué)生帶領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),這樣既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,也可以提升學(xué)生的教課能力. 二是充分利用仿真模擬教室. 目前師范學(xué)校都配備了仿真模擬教室,在仿真模擬教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù),自己查找資料,既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,又培養(yǎng)了學(xué)生作教師的意識(shí). 三是組織見習(xí)實(shí)習(xí). 為了保證學(xué)生直觀地感受幼兒教育工作,教師可以適時(shí)的安排學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí),觀摩幼兒數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式,或者直接給幼兒講解數(shù)學(xué)知識(shí),讓學(xué)生感受到作為幼兒教師的責(zé)任與應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與擇業(yè)能力.
總之,數(shù)學(xué)課堂是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和數(shù)學(xué)教師共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的地方,對(duì)于教師和學(xué)生都具有十分重要的意義. 在新一輪課堂改革對(duì)于數(shù)學(xué)課堂管理提出的“一切以學(xué)生為主”的教學(xué)理念下,只有不斷優(yōu)化現(xiàn)有的課堂管理模式,不斷適應(yīng)新形勢(shì)的要求,才能使課堂教學(xué)煥發(fā)更多的生機(jī)
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