高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)的研究論文
高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)的研究論文
《高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)》是農(nóng)業(yè)機械化工程專業(yè)碩士研究生的主干專業(yè)課。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)的研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)的研究全文如下：
摘要：為迎合教學(xué)改革精神，針對研究生高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，本文對該課程做出簡要的教學(xué)探討。文中指出了教學(xué)課本內(nèi)容缺失，實踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)，學(xué)生基礎(chǔ)不一而導(dǎo)致的教學(xué)效果不理想以及課堂教學(xué)內(nèi)容的偏重等問題。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、培養(yǎng)模式、師資建設(shè)等方面提出了針對問題所應(yīng)做的調(diào)整與改革，從而滿足研究生教學(xué)要求：提高學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力，培養(yǎng)出適應(yīng)新農(nóng)業(yè)機械化的復(fù)合型人才。
0 引言
《高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)》是農(nóng)業(yè)機械化工程專業(yè)研究生必修的一門專業(yè)課程。課程內(nèi)容主要研究農(nóng)業(yè)機械化領(lǐng)域機械裝備系統(tǒng)和理論研究以及農(nóng)業(yè)機械化組織管理理論，使農(nóng)業(yè)機械化生產(chǎn)實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)、高效、低耗、安全”[1-2]。課程目的是使研究生更好地理解并掌握農(nóng)業(yè)機械理論基礎(chǔ)和研究方法;通過學(xué)習(xí)管理學(xué)、系統(tǒng)工程基礎(chǔ)理論和技術(shù)知識，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)機械的自動化管理，使其獲得優(yōu)質(zhì)和最佳的經(jīng)濟(jì)和社會效益。了解國家對農(nóng)業(yè)機械化的政策、方針和國內(nèi)外農(nóng)機化的發(fā)展動態(tài)以具備針對區(qū)域性農(nóng)機化系統(tǒng)有規(guī)劃設(shè)計和經(jīng)營管理的能力[1-3]。
海南大學(xué)作為海南省唯一一所國家“211工程”重點建設(shè)高校，其農(nóng)業(yè)機械化工程是海南省特色專業(yè)，是海南省培養(yǎng)農(nóng)機化人才唯一的品牌專業(yè)。為滿足農(nóng)機化人才新要求，海南大學(xué)機電工程學(xué)院結(jié)合近幾年相關(guān)教學(xué)實踐經(jīng)驗積極推進(jìn)《高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)》教學(xué)的改革和創(chuàng)新[4]。
1 教學(xué)存在的問題與不足
《高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)》是本科農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)《農(nóng)業(yè)機械化管理》課程的延伸和拓展，是由《農(nóng)業(yè)機器運用管理學(xué)》與《農(nóng)業(yè)機械化經(jīng)濟(jì)管理》相互融合的學(xué)科。課程包括兩大部分：農(nóng)業(yè)機械化技術(shù)管理和農(nóng)業(yè)機械化經(jīng)濟(jì)管理[5]。但是目前許多高校在其教學(xué)中重工輕管理的現(xiàn)象十分突出。與此同時，還存在教學(xué)課時安排的不當(dāng)、實踐的不足，以及師生互動的缺乏，教學(xué)效果很不理想，具體表現(xiàn)如下。
1.1 課程內(nèi)容的缺失 課程教學(xué)是研究生教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，是保證和提高研究生教育質(zhì)量的重要途徑[6]。《高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)》課程內(nèi)容不僅要涵蓋農(nóng)業(yè)機械化相關(guān)技術(shù)知識，同時也應(yīng)緊緊圍繞課程設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)和要求加大對管理學(xué)知識的講授。本課程教學(xué)內(nèi)容缺失主要表現(xiàn)：一是課程不重視管理學(xué)知識。農(nóng)機化管理相關(guān)結(jié)構(gòu)體系與層次以及管理中的領(lǐng)導(dǎo)與控制等方面的知識存在嚴(yán)重的不足。二是教學(xué)內(nèi)容未能做到時時更新和完善。現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)機械學(xué)教材側(cè)重于理論分析和計算，而且部分內(nèi)容陳舊，已無法適應(yīng)時代的要求。
隨著農(nóng)業(yè)機械化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程加快，農(nóng)機技術(shù)不斷革新，樣式的層出不窮，學(xué)科的新進(jìn)展、新動態(tài)、新水平，促使著教學(xué)要跟進(jìn)時代的需要[3]。而教學(xué)內(nèi)容也要時實更新最前沿的技術(shù)以及更加全面的學(xué)科領(lǐng)域。從而達(dá)到課程的研究性，專業(yè)性、學(xué)科廣泛性、交叉性與邊緣性等諸般特征[6]。
1.2 學(xué)生基礎(chǔ)不一，教學(xué)難度大 研究生在升學(xué)前學(xué)習(xí)的專業(yè)和基礎(chǔ)各異，甚至部分學(xué)生沒有學(xué)過機械相關(guān)理論知識。然而，老師在講解農(nóng)業(yè)機械化知識時，勢必涉及農(nóng)業(yè)機械學(xué)、拖拉機理論、機械原理、機械設(shè)計以及液壓和氣動傳動等相關(guān)密切的基礎(chǔ)知識。從而形成了多門專業(yè)基礎(chǔ)課程知識的融合講解，僅靠現(xiàn)有的學(xué)時很難做到，進(jìn)而導(dǎo)致本課程顧此失彼。學(xué)生先修課程的不足，增加老師的額外教學(xué)負(fù)擔(dān)，這大大增加了教學(xué)難度和教學(xué)效果。
1.3 教學(xué)課時不足而偏離教學(xué)大綱 大多數(shù)院校該課程的計劃學(xué)時為30學(xué)時左右，課時不足，教學(xué)內(nèi)容無法全面展開，教師只能根據(jù)自己的主觀偏好選擇教學(xué)內(nèi)容，顧此失彼[5]。老師的擅長和科研方向的迥異從而導(dǎo)致：對技術(shù)研究和革新重視的教師會著重講解農(nóng)機具的機構(gòu)原理和技術(shù)參數(shù)要求，從而忽略農(nóng)業(yè)機械化管理的相關(guān)內(nèi)容;對技術(shù)管理重視的教師則重點在于教授農(nóng)業(yè)機械管理學(xué)的概念和一般原理，進(jìn)而忽略了農(nóng)機技術(shù)管理內(nèi)容。這都會使教學(xué)內(nèi)容偏離其設(shè)定的教學(xué)大綱和目標(biāo)，不能有效完成其所擔(dān)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)。 1.4 實踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)，教學(xué)效果不理想 實踐是檢驗教學(xué)效果的最好辦法，然而目前由于各種原因和教學(xué)條件的不足，使實踐課幾乎沒有開展，更不用說學(xué)生在實踐中拓展，從而養(yǎng)成研究生們“閉門造車”研究習(xí)慣。
1.5 師生互動性差，學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性 研究生階段的學(xué)習(xí)要靠學(xué)生的主動性，目前高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)教學(xué)方法單一，授課主要采用電子課件，時而插入動畫的方式。課堂氣氛沉重，學(xué)生所了解和掌握的知識主要來源于老師課件和自己所收集的文獻(xiàn)資料。師生互動性差，老師缺乏對課堂知識的延伸和推動學(xué)生自主解決課堂問題的必要手段，學(xué)生是“聽眾”，只輸入而不輸出運用，學(xué)習(xí)積極性也不高。這種單向“填鴨式”的教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的提升[4]。
2 課程教學(xué)的改革與探索
為了保證和提高研究生教育質(zhì)量;應(yīng)對課程的研究性、專業(yè)性、學(xué)科廣泛性、交叉性、邊緣性的特征;貫徹“結(jié)構(gòu)更加合理，規(guī)模更加適當(dāng)，質(zhì)量和效益明顯提高”的精神[6，7]?！陡叩绒r(nóng)業(yè)機械學(xué)》的課程教學(xué)應(yīng)做出如下的改革。
2.1 拓寬和更新教學(xué)內(nèi)容，平衡知識結(jié)構(gòu)
2.1.1 增加管理學(xué)在教學(xué)的教學(xué)比重。管理學(xué)的基本職能有決策和計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等，這些內(nèi)容在農(nóng)機化管理中有著舉足輕重的指導(dǎo)意義和理論基礎(chǔ)[8]。研究生是復(fù)合型人才，不僅要有夯實的專業(yè)技能，同時也應(yīng)具有廣泛的知識結(jié)構(gòu)和適應(yīng)農(nóng)業(yè)科技化、自動化的科學(xué)發(fā)展要求。課程設(shè)置中應(yīng)包含例如農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)、專家系統(tǒng)、決策系統(tǒng)以及監(jiān)察系統(tǒng)的基本概念、基本職能、控制運用原理等知識的講授。拓寬了學(xué)生的知識體系，有助于平衡學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。
2.1.2 及時更新課程內(nèi)容，適應(yīng)農(nóng)機具的快速發(fā)展。目前課堂所講授的農(nóng)機具設(shè)計方法、機器結(jié)構(gòu)以及運用的控制設(shè)備等知識缺乏新穎性，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。近年來農(nóng)業(yè)機械進(jìn)入了快速發(fā)展的時期，新型的農(nóng)機具和設(shè)計理念層出不窮，為了適應(yīng)這種發(fā)展，農(nóng)業(yè)機械化工程的研究生教學(xué)應(yīng)實時掌握最前沿的專業(yè)信息，更新課堂內(nèi)容。只有這樣才能推動我國農(nóng)業(yè)機械的良性快速發(fā)展。
2.2 參與式、特色與專題式、研討式教學(xué)
2.2.1 參與式教學(xué)，加強了師生間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻的領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識。例如：在每章專題知識的講述后，學(xué)生課后準(zhǔn)備與之相關(guān)專題的Power Point課件進(jìn)行講解。這不僅可以增強自主學(xué)習(xí)性，加深了專題的知識理解，也拓寬了知識面。更重要的是反饋了教學(xué)成果和及時運用了所學(xué)知識。
2.2.2 特色與專題式教學(xué)，能更加明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性。農(nóng)業(yè)機械有著地域性特點，因地制宜的教學(xué)將具有典型的實例教學(xué)意義。例如海南大學(xué)地處熱帶地區(qū)，教學(xué)中可以增加熱帶作物農(nóng)業(yè)機械教學(xué)實例，讓學(xué)生更加貼近實踐。專題教學(xué)就是圍繞某一案例進(jìn)行深度的剖析、分析和評價，同時進(jìn)行知識延伸。
2.2.3 研討式教學(xué)，是以解決問題為中心的教學(xué)方式。老師在授課中發(fā)現(xiàn)問題，提出小課題，學(xué)生在查找資料、討論、提出解決問題辦法的過程中掌握了學(xué)習(xí)技能又鍛煉了溝通能力。真正做到舉一反三，將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，有很大的實用價值。這既豐富了課堂內(nèi)容，又明確了學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)和學(xué)習(xí)信心。
2.3 中―英雙語教學(xué) 中英雙語教學(xué)有著其實行的必要性，是高校教育國際化重要的步驟，推動大學(xué)教學(xué)改革的一項有力措施[4]。隨著農(nóng)業(yè)機械的國際化，國內(nèi)高校與國際高校的教學(xué)合作也越來越頻繁，所以農(nóng)機專業(yè)的雙語教學(xué)勢在必行。由于教材和師資力量的局限，目前此課程的雙語教學(xué)可以借鑒其他課程和國外高校的成功教學(xué)經(jīng)驗，先實行部分或?qū)ｎ}式雙語教學(xué)，再逐漸過渡到整個教學(xué)過程中來。這是一個循序漸進(jìn)的過程，既利于老師教學(xué)的順利展開，也利于學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)手段。
2.4 加強實踐教學(xué) 實踐是檢驗理論的最實際的方法，列寧曾說過：“學(xué)習(xí)、教育和訓(xùn)練如果只限于學(xué)校內(nèi)，而與沸騰的實際生活脫離，那我們是不會信賴的。”為了實現(xiàn)理論與實踐的貼合，一是高校加強校內(nèi)實驗室的建設(shè)和開放力度。課堂結(jié)合實驗，這樣既彌補了理論的實驗性不足，又加深了實驗的理論依據(jù)，相得益彰，形成良好的教學(xué)體系。二是實習(xí)基地的建立。以滿足學(xué)生的實習(xí)操作，以及提高學(xué)生動手能力和實踐能力，并在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過理論知識去解決問題。
2.5 高校與企業(yè)互動聯(lián)合教學(xué) 當(dāng)前許多高校已采用了教學(xué)-科研-生產(chǎn)的培養(yǎng)教學(xué)，來推動農(nóng)機創(chuàng)新體系，發(fā)揮農(nóng)機化科技整體優(yōu)勢[9]，從而實現(xiàn)培養(yǎng)新型復(fù)合型人才的目的。但是各高校的資源畢竟有限，這使研究生的培養(yǎng)有很大的局限性。為了更好利用各高校的優(yōu)質(zhì)資源，各高?？梢月?lián)合互動式教學(xué)。同專業(yè)或相關(guān)專業(yè)可以采用不同高校老師授課，提高教學(xué)質(zhì)量;整合實驗資源，加強學(xué)生的實踐能力，同時節(jié)約教學(xué)成本。
高校與企業(yè)的聯(lián)合教學(xué)。高校理論知識扎實，企業(yè)有著完善的生產(chǎn)設(shè)備與操作技術(shù)。兩者結(jié)合教學(xué)，既能滿足教學(xué)和生產(chǎn)的需求，又能減少雙方成本，更好地實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校與企業(yè)的對接。學(xué)生參與農(nóng)機具的生產(chǎn)組裝過程中，由企業(yè)工程師進(jìn)行教學(xué)，真實地接觸農(nóng)業(yè)機械化管理，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。學(xué)生帶著實踐經(jīng)驗回到教室課堂，將使理論知識更加容易掌握。同時這也提供給學(xué)生更多發(fā)揮能力與就業(yè)的機會[10]。
高校與高校、高校與企業(yè)的聯(lián)合教學(xué)，目前正在試探階段。高校與企業(yè)已經(jīng)有不少的合作實習(xí)教學(xué)，但是這些力度都還比較薄弱，仍需加大力度。這種教學(xué)形式的成果值得期待。
2.6 加強師資隊伍建設(shè) 教師是教學(xué)的根本，對教學(xué)實踐產(chǎn)生著直接的影響，要培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的復(fù)合型人才，就必須構(gòu)建過硬的師資隊伍[11-13]。授課老師需要提高的不僅是學(xué)歷，更要增加實踐經(jīng)歷加強專項知識的進(jìn)修，及時掌握前沿理論，并能進(jìn)行新理論與實踐的整合。學(xué)校建設(shè)有教學(xué)經(jīng)驗豐富，熱愛教學(xué)工作的教師隊伍，形成了“開放”、“協(xié)作”的運行管理機制。 3 總結(jié)
教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，近年來對高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)教學(xué)改革的探索和實踐，使得我們有了初步的改革方案與經(jīng)驗。為了實現(xiàn)更高效的研究生教學(xué)，我們需要從教材內(nèi)容與教學(xué)方式上進(jìn)行突破：教材內(nèi)容的革新需要結(jié)合科技前沿與時俱進(jìn)，刪除不適用章節(jié)，增添新型實用的知識;教學(xué)方式應(yīng)采用多種不同教學(xué)手段，來滿足不同層次的學(xué)生要求;增加實踐與企業(yè)的合作教學(xué)將提高研究生的創(chuàng)新和動手能力，為社會培養(yǎng)綜合性人才。高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)有著學(xué)科交叉性和專業(yè)性，其教學(xué)改革將更加復(fù)雜與艱難，要實現(xiàn)這門學(xué)科的有效改革，仍需各高校老師共同努力。
高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)的研究相關(guān)文章：
1.淺談我國農(nóng)業(yè)機械化的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢論文
2.如何讓空間思維貫穿高等經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)
3.我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀與對策思考論文