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高校形勢與政策課教學(xué)現(xiàn)狀與改革對(duì)策芻議論文

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高校形勢與政策課教學(xué)現(xiàn)狀與改革對(duì)策芻議論文

  "形勢與政策"課作為高校思想政治教育的重要組成部分,是大學(xué)生必修課程,自從"05方案"以來雖然形成了一定的教學(xué)模式,但目前仍然存在教學(xué)內(nèi)容呆板、教學(xué)手段僵化、師資力量缺乏、教學(xué)管理混亂等現(xiàn)象。針對(duì)存在的弊端,應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容專題化、教學(xué)方式多樣化、師資力量團(tuán)隊(duì)化、教學(xué)管理規(guī)范化等方面制定新的教學(xué)對(duì)策,以適應(yīng)"形勢與政策"課與時(shí)俱進(jìn)的需要。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的:高校形勢與政策課教學(xué)現(xiàn)狀與改革對(duì)策芻議相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考,歡迎閱讀!

  高校形勢與政策課教學(xué)現(xiàn)狀與改革對(duì)策芻議全文如下:

  摘 要:“形勢與政策”作為高校思想政治理論課的重要組成部分,有著教學(xué)效果不理想,學(xué)生認(rèn)可度不高等尷尬現(xiàn)狀。要改善這一現(xiàn)狀,就必須將專業(yè)教育、職業(yè)教育與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合,提升教師素質(zhì),改進(jìn)教學(xué)方法和評(píng)估方法,引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人成才與社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一起來。

  關(guān)鍵詞:“形勢與政策”;教學(xué)現(xiàn)狀;改革

  “形勢與政策”是一門系統(tǒng)介紹國際國內(nèi)時(shí)事態(tài)勢,系統(tǒng)學(xué)習(xí)黨和國家的基本路線和大政方針的思想政治教育課程,是高等學(xué)校學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容,是高等學(xué)校思想政治理論課的主要組成部分,是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育的主渠道、主陣地1。作為一門教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)效性的通識(shí)教育必修課,“形勢與政策”課程的處境頗為尷尬,教學(xué)效果不甚理想。如何緩解這一尷尬處境,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效果,成為“形勢與政策”課亟待解決的問題。

  一、“形勢與政策”課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

  1、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性,選題難以把握

  “形勢與政策”課除了介紹國際國內(nèi)的基本形勢與政策,黨和國家的基本路線、方針等,還要對(duì)當(dāng)今發(fā)生的一些社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行分析。這些內(nèi)容并非固定不變,而是具有很強(qiáng)時(shí)效性和現(xiàn)實(shí)性。當(dāng)前形勢與政策發(fā)生改變,或是出現(xiàn)新的社會(huì)熱點(diǎn)問題,授課內(nèi)容也會(huì)隨之改變,可以說這是一門需要時(shí)時(shí)更新的動(dòng)態(tài)課程。所以“形勢與政策”一般沒有固定教材,高校一般會(huì)根據(jù)當(dāng)年總的形勢與政策制定一個(gè)教學(xué)大綱,但是具體的教學(xué)內(nèi)容很大程度上取決于任課教師本人。而教師在內(nèi)容或是角度的選取上往往容易將注意力放在一些社會(huì)焦點(diǎn)上,疏于將選材與學(xué)生層次和專業(yè)緊密聯(lián)系起來。這樣授課內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際容易割裂開來,缺乏針對(duì)性和吸引力,難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

  2、學(xué)生對(duì)形勢與政策課程重視程度、認(rèn)可程度不高

  “形勢與政策”作為通識(shí)教育課,普遍不受學(xué)生重視。許多學(xué)生認(rèn)為這門課程所講授的國際國內(nèi)形勢、國家大政方針等內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)沒有聯(lián)系,對(duì)個(gè)人成才沒多大幫助,是一門形式大于內(nèi)容的課程。這種看法一方面表明學(xué)生對(duì)宏觀的時(shí)事政治和社會(huì)形勢關(guān)注程度不高,缺乏政治敏銳度;另一方面體現(xiàn)出學(xué)生沒有將個(gè)人的成長成才與社會(huì)發(fā)展、國家繁榮聯(lián)系起來,缺乏宏觀意識(shí)。

  3、師資力量不足,教師教學(xué)水平有限

  “形勢與政策”課程作為高校學(xué)生思想政治教育的重要組成部分,各高校都日益重視,在師資結(jié)構(gòu)上也有一定程度的優(yōu)化。但是“形勢與政策”是一門同時(shí)具備知識(shí)性和現(xiàn)實(shí)性,并且結(jié)合了國內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、哲學(xué)等不同學(xué)科的跨學(xué)科綜合性課程。而任課老師往往是由學(xué)生工作部門的領(lǐng)導(dǎo)或是輔導(dǎo)員擔(dān)任,專職的“形勢與政策”課老師很少,甚至沒有。學(xué)校在優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的時(shí)候往往只考慮到任課老師的學(xué)歷或是教齡,卻忽略了這些老師很可能只具備單一專業(yè)背景,缺乏跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)。任課教師不具備跨學(xué)科講學(xué)的能力,就容易在選題、備課、講解的過程中陷入僵化,難以將不同方面的知識(shí)融合在一起進(jìn)行講解。教師在授課時(shí)就容易照本宣科,難以吸引學(xué)生注意力,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,授課效果自然不盡理想。

  4、考核形式單一,成績?cè)u(píng)定方式不科學(xué)

  “形勢與政策”課程的考核一般以考查為主,方式為由學(xué)生提交一篇課程論文,任課老師根據(jù)論文的完成情況打分。而學(xué)生在課堂教學(xué)中的出勤情況和回答問題情況作為平時(shí)表現(xiàn),只在總成績中占10%到30%的比例。可見,成績主要來自課程論文的得分。但是很大一部分學(xué)生在撰寫課程論文時(shí)往往是對(duì)網(wǎng)上資料的抄襲或拼湊,論文質(zhì)量不高,雷同率卻高得驚人。這樣的論文既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和對(duì)知識(shí)的掌握程度,教師在批閱時(shí)也不好拿捏評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

  二、改進(jìn)“形勢與政策”課的對(duì)策分析

  1、引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人成才與社會(huì)發(fā)展統(tǒng)一起來

  無論是在人類社會(huì)發(fā)展的歷程中,還是在中華民族發(fā)展的歷程中,青年都發(fā)揮了重要作用,而大學(xué)生是青年中知識(shí)層次較高,最具潛力、最具創(chuàng)造力的群體。因此,當(dāng)代大學(xué)生的精神面貌和人生價(jià)值取向,直接影響到國家的未來2。大學(xué)生作為國家培養(yǎng)的專門人才,社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的接班人,其個(gè)人的成才必然跟社會(huì)的發(fā)展,國家的繁榮緊密相連。而形勢與政策的大環(huán)境決定了大學(xué)生個(gè)人自我發(fā)展空間的上限和個(gè)人發(fā)展的方向,也制約著社會(huì)對(duì)人才的需求。大學(xué)生只有認(rèn)清當(dāng)前形勢,把握現(xiàn)實(shí)政策,結(jié)合自身實(shí)際,才能正確定位,為自己的發(fā)展確定適合的職業(yè)和發(fā)展方向3。

  任課老師在選題之初就應(yīng)該針對(duì)性的選取一些與大學(xué)生個(gè)人成長成才相關(guān)的形勢與政策作為主要內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí),也能增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。比如,在教學(xué)過程中如果適當(dāng)加入就業(yè)形勢與政策方面的內(nèi)容,可以幫助學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前就業(yè)形勢,了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢與前景,從而引導(dǎo)學(xué)生及早確立自己的定位與方向,樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。同時(shí)還能促使學(xué)生自覺地將個(gè)人利益與國家利益統(tǒng)一起來,將個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與社會(huì)價(jià)值結(jié)合起來,在中國特色社會(huì)主義建設(shè)中實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。

  2、加強(qiáng)“形勢與政策”課與專業(yè)教育、職業(yè)教育的結(jié)合

  “形勢與政策”課與專業(yè)教育、職業(yè)教育相融合有利于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)和自身情況分析、思考專業(yè)相關(guān)的形勢與政策,使枯燥的政策理論知識(shí)獲得鮮活的生命力,也能促使學(xué)生切身體會(huì)到“形勢與政策”課在自身學(xué)習(xí)和發(fā)展中所起的重要作用,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性和主動(dòng)性,讓社會(huì)形勢和國家政策真正進(jìn)入到學(xué)生的意識(shí)中。

  要提高“形勢與政策”課的實(shí)效性,教學(xué)內(nèi)容就必須以實(shí)際為本,以學(xué)生為本。任課教師應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn),從學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的需要出發(fā),結(jié)合不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)4等。教師在備課之初就應(yīng)該深入了解教學(xué)對(duì)象的思想狀況和專業(yè)特點(diǎn),同時(shí)密切關(guān)注與該專業(yè)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題,行業(yè)新聞動(dòng)態(tài),并收集整理形成素材,以便教師更好地了解和掌握學(xué)生及專業(yè)的實(shí)際情況,為實(shí)現(xiàn)“形勢與政策”課與專業(yè)教育、職業(yè)教育的結(jié)合做好準(zhǔn)備。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上,遵循教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)實(shí)際,將專業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)素養(yǎng)等貼近學(xué)生的內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容中,增強(qiáng)課程的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。

  3、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

  高校一般沒有專門的“形勢與政策”課教師。這些“非專業(yè)”的教師雖然有較高的學(xué)歷,豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但是不一定具有政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、哲學(xué)等跨文化、跨專業(yè)的背景。這種情況下,一方面高校應(yīng)當(dāng)建立起專門的思想政治教育教師或形勢與政策教師培訓(xùn)機(jī)制,定期對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)及教學(xué)方法的培訓(xùn),并將新的形勢和政策發(fā)展介紹給教師,同時(shí)也向教師們提供了一個(gè)互相交流學(xué)習(xí)的平臺(tái);另一方面教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí),了解新的時(shí)事動(dòng)態(tài)、政策導(dǎo)向,了解學(xué)生的專業(yè)發(fā)展態(tài)勢,提升自己專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平的,還能更好地幫助學(xué)生形成正確的馬克思主義形勢觀、政策觀。

  4、改進(jìn)教學(xué)方式、拓展教學(xué)途徑

  在教學(xué)過程中,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),運(yùn)用多元化的教學(xué)方法和媒體,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過程中。比如以真實(shí)案例引起學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生思考,引入理論教學(xué)的案例分析法;模擬真實(shí)社會(huì)環(huán)境,讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)情境的情境體驗(yàn)教學(xué)法;選用適當(dāng)教學(xué)相關(guān)視頻,幫助學(xué)生直觀生動(dòng)了解教學(xué)內(nèi)容的多媒體教學(xué)法等。

  5、成績?cè)u(píng)定采用綜合評(píng)價(jià)方式

  現(xiàn)階段的“形勢與政策”課成績?cè)u(píng)定體系以課程論文的成績?yōu)橹鳎@種評(píng)價(jià)方式不能有效考察學(xué)生的形勢與政策素養(yǎng),也不利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加強(qiáng)平時(shí)表現(xiàn)和實(shí)踐教學(xué)的權(quán)重,注重教學(xué)過程中學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和能力發(fā)展??梢詮纳险n的考勤、課堂發(fā)言、分組討論、平時(shí)作業(yè)等環(huán)節(jié)納入平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)中,再結(jié)合課程論文的撰寫情況,將過程性表現(xiàn)與結(jié)果性評(píng)分綜合起來,做到成績?cè)u(píng)定與學(xué)生能力發(fā)展相結(jié)合。

  “形勢與政策”是一門開放式的課程,需要隨著形勢的變化和政策的調(diào)整不斷增添新的內(nèi)容,其教學(xué)方法和教學(xué)形式也需要持續(xù)的創(chuàng)新與突破。

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