淺議音樂教育對農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的作用及途徑論文
淺議音樂教育對農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的作用及途徑論文
農(nóng)村留守兒童是伴隨著我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型而產(chǎn)生,并將長期存在的一個特殊社會弱勢群體。自產(chǎn)生以來,留守兒童數(shù)量急劇上升,2005年底我國有農(nóng)村留守兒童約5800萬人,占全國農(nóng)村兒童的28.29%,預(yù)計該數(shù)據(jù)在今后20年仍將不斷攀升。我國農(nóng)村留守兒童因群體數(shù)量龐大且成長環(huán)境特殊在受教育機會、營養(yǎng)與身體健康、心理健康、安全、行為與學(xué)業(yè)發(fā)展等方面均處于弱勢,而生活在我國貧困農(nóng)村地區(qū)的留守兒童,因其居住地可利用的生活、醫(yī)療和教育資源更為匱乏,而成為留守兒童中更加需要重點關(guān)注的群體。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：淺議音樂教育對農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的作用及途徑相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
淺議音樂教育對農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的作用及途徑全文如下：
【摘 要】本人結(jié)合音樂教育實踐，試從留守兒童心理狀況、音樂教育對留守兒童成長的重要作用和音樂教育促進留守兒童心理健康成長途徑等方面，談音樂教育對農(nóng)村留守兒童心理健康成長的影響。
【關(guān)鍵詞】音樂教育;留守兒童;心理成長;作用;途徑
改革開放以來，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和城市化進程的加快，進城務(wù)工成為農(nóng)民致富的一個主要途徑。受條件的制約，兒童不能隨父母外出，農(nóng)村產(chǎn)生了大量的留守兒童。據(jù)統(tǒng)計，我國農(nóng)村留守兒童占80%以上，留守兒童的心理健康發(fā)展成為一個不可忽視的社會問題，學(xué)校是留守兒童成長的主要陣地，教師在留守兒童的成長過程中擔(dān)當(dāng)重要的責(zé)任。音樂教師應(yīng)利用音樂教育解決與改善留守兒童心理問題，使其能夠健康發(fā)展。
一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童心理狀況
農(nóng)村留守兒童是一個特殊的群體，由于農(nóng)村經(jīng)濟條件落后、基礎(chǔ)教育薄弱以及父母教養(yǎng)的缺失等原因，農(nóng)村留守兒童在教育、品行、身心健康等方面出現(xiàn)了許多問題，其健康成長狀況令人堪憂。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，內(nèi)心極度渴望被關(guān)心重視，使他們存在諸多心理問題：
(一)親情缺乏，沒有幸福感。留守兒童本身缺失家庭關(guān)懷和完整的愛，存在心理不平衡的現(xiàn)象，由于父母不在身邊感到生活單調(diào)，出現(xiàn)抑郁、焦慮、逆反、敵對的心理，缺乏幸福感。
(二)學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)壓力大。在學(xué)習(xí)過程中，得不到父母的幫助，有厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)強迫癥狀，害怕考試，造成學(xué)習(xí)成績差。
(三)難以適應(yīng)環(huán)境，人際交往能力弱。留守兒童不善與人交流、不能與人友好相處，極易出現(xiàn)情感冷漠、缺乏愛心等心理問題，在與人交往中往往會感到緊張、憂郁、多疑、焦慮，存在情緒與交往問題。
(四)性格孤僻，情緒不穩(wěn)定。由于缺少父母對其情緒上的疏導(dǎo)，留守兒童遇到問題得不到及時排解，導(dǎo)致情緒不穩(wěn)定、脾氣暴躁、性格抑郁、自我封閉、缺乏自信和自暴自棄的心理，形成悲觀、偏執(zhí)、內(nèi)向、膽小、自卑、消極、孤僻、不合群的性格。
(五)人格不健全，人生無目標(biāo)。留守兒童自幼離開父母，在其人生觀、價值觀形成的重要時期，由于缺少父母的引導(dǎo)和管束，有的孩子出現(xiàn)意志薄弱、道德品質(zhì)差、妒嫉他人、憎恨富人、仇視社會等心理，并有撒謊欺騙、小偷小摸、打架斗毆等不良行為。
因此，留守兒童問題不可忽視，對留守兒童的心理健康教育勢在必行。
二、音樂教育對留守兒童心理健康成長的重要作用
音樂教育對于促進留守兒童塑造完美人格、保持健康心理、實現(xiàn)全面發(fā)展有著不可估量的作用，對于一個民族整體素質(zhì)的提高有著不可替代的作用。留守兒童占農(nóng)村兒童大多數(shù)，是今后實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的主力軍，他們的素質(zhì)關(guān)系到整個民族的素質(zhì)，他們的成長關(guān)系到整個中華民族的未來。作為弱勢群體存在的他們，在成長過程中更需要政府、學(xué)校、家庭和社會的廣泛關(guān)注。
作為一名支教的音樂教師，我認(rèn)為成功的音樂教育能提高留守兒童的素質(zhì)和審美情趣，通過音樂的熏陶促進他們心理健康發(fā)展，讓他們具備健全的人格和高尚的情操。
(一)音樂教育的德育功能，有利于凈化他們的心靈，幫助他們樹立正確人生觀和世界觀，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，提升道德素質(zhì)，塑造健全人格。
(二)音樂教育的智育功能，有利于開發(fā)留守兒童的智能，培養(yǎng)他們的語言、數(shù)學(xué)、邏輯、運動、空間、人際關(guān)系、內(nèi)省和觀察等能力，提高留守兒童獲取知識、積累知識、運用知識的能力。
(三)音樂教育的美育功能，有利于培養(yǎng)留守兒童審美能力，讓學(xué)生在感受旋律美、節(jié)奏美中培養(yǎng)高尚的情操、塑造美的靈魂。
(四)音樂教育的體育功能，有利于培養(yǎng)留守兒童健康的身心素質(zhì)。音樂凈化人的心靈、調(diào)節(jié)人的情緒、促進人的心理健康，體育鍛煉人的身心、強壯人的體魄、促進人的身體健康，兩者相互促進、相得益彰。音樂的娛樂解壓作用，能及時疏導(dǎo)、釋放留守兒童心理壓力，平衡心理，愉悅身體，有利于他們身心的全面發(fā)展。
(五)音樂教育的凝聚和激勵功能，有利于促進同學(xué)之間的交流，增強留守兒童的集體榮譽感，培養(yǎng)協(xié)同合作能力。
(六)音樂教育的傳承功能，有利于培養(yǎng)留守兒童成為音樂歷史文化的傳承者和現(xiàn)代先進文化的接班人。音樂教育對留守兒童的影響是潛移默化的，發(fā)揮其積極作用能促進留守兒童健康成長，將他們培養(yǎng)成為適應(yīng)社會發(fā)展需要的“四有”接班人和建設(shè)者。
三、音樂教育促進農(nóng)村留守兒童心理健康成長的途徑
學(xué)校是留守兒童教育的主體，老師是留守兒童健康成長的引路人，二者應(yīng)主動擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)教育留守兒童的重任，采取靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)方式，以音樂教育促進留守兒童德、智、體、美全面健康發(fā)展。
(一)培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣。在音樂教育中，培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。首先，音樂老師要以自己扎實的基本功，在學(xué)生面前展現(xiàn)專業(yè)的音樂素養(yǎng)，用自己豐富的樂理知識和美妙的歌聲，解答學(xué)生的疑惑，吸引學(xué)生的注意力。其次，運用多種形式和手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。老師在課堂上要營造寬松、自由、愉悅的氛圍，讓學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí);運用電教和多媒體動畫手段，將音樂轉(zhuǎn)化成具體的形象，讓學(xué)生在輕松的情境中學(xué)有所獲;豐富教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)音樂課程資源，讓學(xué)生開闊視野。再次，組織各種音樂實踐活動，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。傳授學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識、進行技能培訓(xùn)，讓學(xué)生了解音樂相關(guān)知識，掌握呼吸、發(fā)聲、共鳴等聲樂技巧;成立課外音樂興趣小組，組織觀看演出、開展音樂比賽，舉辦音樂節(jié)，搭建展示學(xué)生音樂才華的舞臺，吸引更多的留守兒童熱愛音樂。
(二)用音樂加強與留守兒童心靈的溝通。作為大學(xué)生志愿者和一名音樂老師，我們采取互動式的音樂教育，注重用心和音樂去與留守兒童溝通，疏導(dǎo)其心理，成為他們信任的朋友。首先，通過家訪和談話聊天，了解掌握留守兒童家庭情況和其對音樂的認(rèn)識情況，并因材施教、循序漸進將他們帶入音樂的殿堂;其次，注重在教學(xué)過程中發(fā)揮個人音樂的潛能，挖掘孩子心靈深處的東西和音樂天賦，有針對性地進行教學(xué)實踐，讓留守兒童享受成功的快樂;再次，注重他們的音樂審美觀，激發(fā)孩子主動對天籟之音的追求，讓他們參與到互動的音樂教育中來，讓孩子感受審美的意境和對音樂的創(chuàng)造力，讓音樂真正走進留守兒童的心靈。
(三)音樂教學(xué)中傾注對留守兒童的人文關(guān)懷。留守兒童處于特殊的成長環(huán)境，他們特別渴望和需要老師的關(guān)懷。音樂教師要將教學(xué)的過程當(dāng)成重塑留守兒童形象和信心的過程。首先，在教學(xué)的目的上傾注人文關(guān)懷。我們在音樂教學(xué)中要注重對留守兒童進行思想的熏陶、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，讓留守兒童在學(xué)習(xí)音樂中，繼承弘揚中華民族傳統(tǒng)精神，激發(fā)其愛國主義熱情，培養(yǎng)他們高尚的道德情操、健全的人格品質(zhì);其次，在教學(xué)內(nèi)容中傾注人文關(guān)懷。擴大留守兒童的音樂視野，用音樂優(yōu)美的旋律和生動的歌詞，培養(yǎng)其對音樂的感受能力、理解能力、鑒賞能力，陶冶高尚的藝術(shù)情操，形成正確的藝術(shù)觀;再次，在教學(xué)方法上傾注人文關(guān)懷。教師要為留守兒童成長營造良好的音樂環(huán)境和氛圍，打破“滿堂灌”的陳舊教學(xué)方法，通過參與合唱、音樂游戲、歌舞伴奏、觀看錄像欣賞、相互觀摩和交流演出等，多形式多渠道開展音樂教學(xué)，激勵留守兒童主動學(xué)習(xí)音樂，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生獨立的個性和健全的人格，促進孩子的心理健康發(fā)展。
(四)以豐富多彩活動為載體，展示留守兒童的音樂成果。利用節(jié)假日組織開展針對留守兒童的活動，如組織留守兒童進行歌曲排練、音樂技巧培訓(xùn)和安全文明知識講座，舉辦歌曲歌詞知識搶答賽、歌曲接龍趣味賽、“三獨(獨唱、獨奏、獨舞)”比賽、愛國經(jīng)典歌曲歌詠賽、以感恩為主題的文藝匯演，組織留守兒童到外地參觀訪問、舉行城鄉(xiāng)兒童文藝聯(lián)歡等活動，展示留守兒童學(xué)習(xí)成果，開闊他們的視野，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，讓留守兒童保持積極向上的健康心理。
(五)用音樂治療留守兒童心理疾病。針對那些已經(jīng)患有心理問題的留守兒童，我們要建立留守兒童心理發(fā)展?fàn)顩r記錄卡(包括心理問題產(chǎn)生時間、主要表現(xiàn)、原因分析、治療方式、治療效果等)。在對他們定期進行心理健康輔導(dǎo)的同時，嘗試用音樂治療他們心理疾病。音樂治療分為聆聽式、再創(chuàng)造式和即興演奏式三種方法。在聆聽式治療中，我們讓留守兒童聆聽、欣賞、理解音樂樂曲的內(nèi)容，達到放松肌肉、啟發(fā)聯(lián)想、安撫心靈、宣泄感情、緩解穩(wěn)定情緒、釋放減輕壓力目的，引導(dǎo)他們將消極生活狀態(tài)轉(zhuǎn)變到積極的生活狀態(tài)中來。如用柔和優(yōu)美的音樂治療抑郁癥、以輕快活潑的音樂消除自我封閉癥狀。通過在校園播放音樂，改善學(xué)習(xí)緊張的氣氛，緩解焦慮情緒，提高學(xué)習(xí)效率;在再創(chuàng)造式治療中，讓留守兒童直接參與到音樂表演和音樂創(chuàng)作，通過歌曲欣賞和音樂想象，使自身心理在音樂活動中被同化和感染，身心和諧，達到改善治療其心理生理的目的;即興演奏式音樂治療是以鼓、鈴鼓、木琴、三角鐵等為工具，根據(jù)他們自身的喜好即興演奏各種節(jié)奏，在團體的演奏中重塑自我，增強集體意識，學(xué)會與別人和睦相處，建立協(xié)調(diào)人際關(guān)系，從而達到身心愉悅、健康的目的。
總之，留守兒童也是祖國的未來，民族的希望。在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”的過程中，留守兒童同樣擔(dān)當(dāng)重任。我們音樂教師有義不容辭的責(zé)任，以音樂教育把每一位兒童培養(yǎng)成為適應(yīng)未來社會需要和挑戰(zhàn)的一代新人。
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