有關(guān)生態(tài)學(xué)本科畢業(yè)論文
20世紀(jì)初,生態(tài)學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一門初具理論體系的獨立學(xué)科。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)生態(tài)學(xué)本科畢業(yè)論文，供大家參考。
有關(guān)生態(tài)學(xué)本科畢業(yè)論文篇一
《 衛(wèi)生事業(yè)管理教學(xué)中教育生態(tài)學(xué)的應(yīng)用 》
教育生態(tài)學(xué)是運用生態(tài)學(xué)的觀點來研究教育系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)律的一門科學(xué)，其核心在于實現(xiàn)教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化和教育生態(tài)功能的最佳發(fā)揮[1]。衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)這門學(xué)科需要的是理論與實踐相聯(lián)系，然而在本科生教學(xué)中，課堂上主要以大量的理論知識灌輸為主，實踐為輔，而事實上實踐的機會是少之又少，和理論學(xué)習(xí)出現(xiàn)了嚴重脫節(jié)，因此出現(xiàn)了生態(tài)失平衡，影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，本文從教育生態(tài)學(xué)的微觀研究出發(fā)，為衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)研究提供理論支持和實踐指導(dǎo)，從而改進教學(xué)方法，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)觀念，為衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高提供全新途徑。
1衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)中的生態(tài)平衡
教育生態(tài)學(xué)視角下的衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)應(yīng)達到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能力，使其能夠養(yǎng)成一個終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高學(xué)生理論水平，進一步使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撨\用到實踐當(dāng)中，提高這些未來衛(wèi)生事業(yè)管理者的管理水平。生態(tài)學(xué)的多樣性和主導(dǎo)性原理認為，一個成熟的體系要有多元化的結(jié)構(gòu)和多樣性的要素，才能增加穩(wěn)定性;務(wù)必有優(yōu)勢的要素主導(dǎo)，才有發(fā)展?jié)摿2]。因此，在教學(xué)實踐中應(yīng)該實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，確立教師的多元角色定位，同時倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。從教育生態(tài)學(xué)角度來講，教師和學(xué)生共同參與了教學(xué)活動，二者作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子是相互作用、相互影響的。學(xué)生個體、整個班級、教師、教學(xué)方法、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、考核方法等各個因子形成了一個相互依托又相互制約的一個整體，這個整體處于動態(tài)平衡之中，任何一個因子的變動往往都會引起其他因子發(fā)生變化，從而對整體的教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生影響。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)中的“限定性因子定律原理”[3]：在教育生態(tài)環(huán)境中，近乎全部的生態(tài)因子均可能成為限制的因素。所以，提高課堂教學(xué)質(zhì)量就要分析每一種限制因子[4]。
2教育生態(tài)學(xué)的衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新
教育生態(tài)學(xué)的衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提出多種教學(xué)共存的教學(xué)方法，以提高教學(xué)水平、建立良好的師生關(guān)系，最終創(chuàng)建動態(tài)平衡的教學(xué)系統(tǒng)。主要從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進行創(chuàng)新。
2.1教學(xué)觀念的創(chuàng)新：
教育生態(tài)學(xué)體系下的教學(xué)觀念創(chuàng)新，首先要考慮平等的師生關(guān)系，只有平等的師生關(guān)系才能使師生雙方相輔相成，相互尊敬、相互影響、相互促進、互為依存，共同進步。平等的生態(tài)地位是師生的平等和互動，因此，教學(xué)觀念創(chuàng)新要解決的重要問題應(yīng)該是平等師生關(guān)系。
2.2教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新：
在教學(xué)內(nèi)容方面，提高知識、能力、素質(zhì)三點不可或缺，課程內(nèi)容的調(diào)整要圍繞這三個方面來進行?；局R、理論和技能的教授依然是授課重點，同時應(yīng)精選教學(xué)內(nèi)容，將本學(xué)科的前沿理論知識、概念和技術(shù)、方法等及時引入教學(xué)當(dāng)中，減少陳腐、繁雜、瑣碎的內(nèi)容，充分顯示素質(zhì)教育的全面性，培養(yǎng)專業(yè)性和適應(yīng)性的人才。衛(wèi)生事業(yè)管理的教學(xué)包括理論課和實踐課兩個方面，課時安排應(yīng)靈活、科學(xué)。
2.3教學(xué)方法的創(chuàng)新：
從生態(tài)學(xué)的視角，應(yīng)當(dāng)將競爭學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)三種教學(xué)理念相結(jié)合，提倡融合性教學(xué)方法[5]。答辯式的教學(xué)方法是競爭學(xué)習(xí)的主要形式，在教師主持下，以衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)中的主要內(nèi)容為中心，借助于多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生學(xué)習(xí)小組陳述研究目的、方法、結(jié)果以及研究中遇見的問題等，然后老師回答問題，并且和學(xué)生共同討論[6]。最后教師對整個答辯的準(zhǔn)備、陳述和討論等環(huán)節(jié)進行評價。合作學(xué)習(xí)主要是小組討論或案例討論的形式，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能力。在案例教學(xué)的過程中，在案例提出前，教師首先要表明案例剖析法的意義、步驟和案例中主要體現(xiàn)出的內(nèi)容，并給出部分時間讓學(xué)生以案例為中心，發(fā)散思維，進獨立的行思考分析。自主學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生獨立獵取知識的能力，認識問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。主要包括獨立閱讀教科書、期刊文獻、寫論文、項目報告，并將學(xué)習(xí)的成果進行交流等自我學(xué)習(xí)的方式。通過教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需要的習(xí)慣。
2.4考核方式的創(chuàng)新：
對學(xué)生的考核在教學(xué)過程中及教學(xué)結(jié)束時通常顯示出十分重要的意義。目前。衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)的考核多為閉卷考試，不能夠客觀地評價學(xué)生的能力。在本科生的考核中應(yīng)以閉卷筆試為主，增加其他的考核方式，包括撰寫論文、案例分析等的多種形式來綜合考評[7]。衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)是一門新興應(yīng)用學(xué)科，至今沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。如何對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行改革從而提高教學(xué)質(zhì)量是目前學(xué)科教師亟需思考的問題。教育生態(tài)夠為衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)方法的改革提供理論基礎(chǔ)，讓人們認識到了教學(xué)過程中各個因素之間的相互關(guān)系和重要性。從全新的生態(tài)學(xué)原理的嶄新視角出發(fā)，探究大學(xué)衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)課程生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，以教育生態(tài)學(xué)的原理為指導(dǎo)處理好各因素之間的相互關(guān)系，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了有研究價值的理論依據(jù)。
作者：許菲斐
有關(guān)生態(tài)學(xué)本科畢業(yè)論文篇二
《 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中的微生態(tài)學(xué)研究 》
隨著社會醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展,醫(yī)學(xué)的各個領(lǐng)域也在不斷的進步和完善,醫(yī)學(xué)微生物學(xué)作為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)學(xué)科,在社會自然環(huán)境的大背景下,隨著社會醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展需要,面對當(dāng)前生態(tài)環(huán)境問題的不斷惡化,從醫(yī)學(xué)微生物學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中又不斷的進行了創(chuàng)新和劃分,微生態(tài)學(xué)得到了不斷的發(fā)展和完善,從而推動了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的不斷完善和進步。
1微生態(tài)學(xué)與微生物學(xué)的關(guān)系
微生態(tài)學(xué)是這幾年不斷發(fā)展的一門學(xué)科,它的首次出現(xiàn)是在1977年由一名德國博士VolkerRush提出的,他認為微生態(tài)學(xué)是相對于生態(tài)學(xué)的一種較為微觀的表現(xiàn),并且他還對微生態(tài)下了一個定義:微生態(tài)學(xué)是停留在分子水平或者細胞水平上的生態(tài)學(xué)。因此,微生態(tài)學(xué)是一種相對于生態(tài)學(xué)的一種較為微觀的更加深層次的表現(xiàn)形式。微生態(tài)學(xué)以微生物與微生物之間和宿主與微生物之間環(huán)境與生態(tài)之間的關(guān)系為其研究范疇的,而為生態(tài)學(xué)的涉及領(lǐng)域主要在微生態(tài)學(xué)的結(jié)構(gòu)關(guān)系,微生態(tài)體系的平衡與失調(diào)以及微生態(tài)學(xué)的防治等領(lǐng)域展開科學(xué)研究與探討。微生態(tài)學(xué)是在吸收微生物學(xué)的基礎(chǔ)上對其生態(tài)學(xué)理論進行研究創(chuàng)新而發(fā)展而來的一種新型學(xué)科,而微生物學(xué)是研究微生物的形態(tài)特征、新陳代新以及遺傳進化等自然界生存與繁衍的一門學(xué)科,微生物學(xué)的最直接應(yīng)用就是利用自然界的微生物關(guān)系來促進社會生產(chǎn)需要,通過對微生物的研究從而不斷將那些對人類有害的微生物進行消滅或者改造,從而不斷的為人類的生存安全服務(wù),微生物學(xué)雖然涉及到了生物關(guān)系的問題,但是其研究問題的重點是微生物活動和生存規(guī)律,而生態(tài)學(xué)研究的是生物與環(huán)境之間的相互作用關(guān)系,它所反映的是各個生命體系與自然環(huán)境之間以及與人類生命生存環(huán)境之間某種相互作用關(guān)系。生態(tài)學(xué)是在關(guān)系的問題上進行研究和探討,從關(guān)系的角度去探索生物、生態(tài)以及人類之間的要素聯(lián)系,微生態(tài)學(xué)與微生物學(xué)之間具有較為緊密的關(guān)系,其涉及到人類社會的方方面面,從而推動了人類社會認識自然提高醫(yī)學(xué)認識水平都有較好的促進作用。
2微生物學(xué)與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的關(guān)系
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是微生物學(xué)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一個重要的分支,把病原微生物與人類的各種疾病為其研究對象,醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與傳染病以及各種感染性傳染病的醫(yī)學(xué)實踐和理論有著密切的關(guān)系,還和人類社會的衛(wèi)生防預(yù)和疾病預(yù)防有著重要的關(guān)系,隨著科學(xué)技術(shù)的進步,醫(yī)學(xué)領(lǐng)域特別是分子生物學(xué)領(lǐng)域得到了較快的發(fā)展,開始揭示分子領(lǐng)域的微生物學(xué)的生命現(xiàn)象和特征,并且解決了許多以前不能解決的生物現(xiàn)象問題,微生物的生命特征在分子生物學(xué)的領(lǐng)域下不斷地被揭示,因此在臨床衛(wèi)生學(xué)診斷上也進入到了分子領(lǐng)域,因此,分子生物學(xué)在應(yīng)用上推動了臨床微生物學(xué)的發(fā)展。而分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)分類上還不能成為一個獨立的學(xué)科,但是它在認識領(lǐng)域和技術(shù)指導(dǎo)上處于主導(dǎo)地位,分子生物學(xué)在實際應(yīng)用上適合各個領(lǐng)域的發(fā)展,分子生物學(xué)也有效的推動了人類對生命的認識進入到了一個全新的水平,但是它還是存在一些不足的地方,人們可以通過對基因和蛋白質(zhì)的研究創(chuàng)新,弄清疾病和微生物之間的特殊關(guān)系,但是這些研究和臨床實踐仍然不能解決很多疾病臨床和實踐的關(guān)系問題,不能較好的拿來用在臨床實踐當(dāng)中去,而隨著微生態(tài)學(xué)和微生物學(xué)的發(fā)展,對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域提出了新的認識和觀念,對推動醫(yī)學(xué)生物學(xué)的發(fā)展具有重要的意義。
3微生態(tài)學(xué)對醫(yī)學(xué)生物學(xué)具有重要的啟示作用
微生態(tài)的發(fā)展為醫(yī)學(xué)生物學(xué)的發(fā)展注入的新的活力,為人們認識疾病本質(zhì)開辟了新的道路,指出了新的方法,隨著醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的不斷完善,醫(yī)學(xué)領(lǐng)域開始從傳統(tǒng)單一的醫(yī)學(xué)模式向多元化的醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變,微生態(tài)學(xué)與醫(yī)學(xué)微生物在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的關(guān)系極為密切,微生態(tài)學(xué)的基本理論對微生物學(xué)疾病的預(yù)防和治療具有重要的啟示意義。
3.1微生態(tài)學(xué)對病因?qū)W的啟示
在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中,表現(xiàn)為引起一種疾病的病因只有一種,著名的醫(yī)學(xué)家郭霍法則是這樣認為的,特殊病原菌應(yīng)該在同一種疾病中進行查詢,在健康者身上是查不到的,并且這種特殊的病原菌經(jīng)過分離能夠得到純培養(yǎng),而這種純培養(yǎng)如果接觸到一些容易感染的動物,在動物身上也可以得到同樣的病癥。這個法則一直被人們理解接受。從微生態(tài)學(xué)的角度看,地球上根本就不存在病原微生物,按照這種觀點,微生態(tài)學(xué)就沒有所謂的病原菌和非病原菌的概念陳述,任何的微生物都是具有獨立生存能力的種群,之所以會引起疾病是因為某種微生物鏈在一定的環(huán)境下被打破所致,在某種情況下,疾病的發(fā)生和發(fā)展取決于微生態(tài)的某種狀態(tài),隨著人類社會的不斷進步,人們的飲食習(xí)慣、心理狀態(tài)已經(jīng)生存環(huán)境的變化在某種程度上也會引起微生態(tài)的失衡,從而引起疾病的發(fā)生,而在臨床上也發(fā)生著許多正常微生物群被感染的實例。
3.2疾病預(yù)防的認知
運用微生態(tài)失調(diào)原理對微生態(tài)失調(diào)的現(xiàn)象進行調(diào)整是防治疾病發(fā)生的一個重要方式,而在我們身邊常見的微生態(tài)制劑就是運用以感染的方法來治療已經(jīng)被感染的病原體,從而達到治療的目的,隨著醫(yī)學(xué)領(lǐng)域技術(shù)的不斷完善,我國微生態(tài)制劑領(lǐng)域取得了較好的發(fā)展,而隨著其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的不斷運用,在不久的將來會成為醫(yī)藥領(lǐng)域的一個新亮點。
4結(jié)語
隨著醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的額不斷發(fā)展,社會對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的分科也越來越詳細,作為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一個傳統(tǒng)學(xué)科的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)在,在科學(xué)技術(shù)的推動下形成了具有重要影響的微生態(tài)學(xué),從而使醫(yī)學(xué)研究更加細致入微,通過微生態(tài)學(xué)的研究,對今后的疾病的預(yù)防與治療又開啟了一個新的方向,有力的推動了人類醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展,對人類不斷認識自然改變社會起到了巨大的推動作用。
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20世紀(jì)初,生態(tài)學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一門初具理論體系的獨立學(xué)科。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)生態(tài)學(xué)本科畢業(yè)論文，供大家參考。
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《 衛(wèi)生事業(yè)管理教學(xué)中教育生態(tài)學(xué)的應(yīng)用 》
教育生態(tài)學(xué)是運用生態(tài)學(xué)的觀點來研究教育系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)律的一門科學(xué)，其核心在于實現(xiàn)教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化和教育生態(tài)功能的最佳發(fā)揮[1]。衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)這門學(xué)科需要的是理論與實踐相聯(lián)系，然而在本科生教學(xué)中，課堂上主要以大量的理論知識灌輸為主，實踐為輔，而事實上實踐的機會是少之又少，和理論學(xué)習(xí)出現(xiàn)了嚴重脫節(jié)，因此出現(xiàn)了生態(tài)失平衡，影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，本文從教育生態(tài)學(xué)的微觀研究出發(fā)，為衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)研究提供理論支持和實踐指導(dǎo)，從而改進教學(xué)方法，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)觀念，為衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高提供全新途徑。
1衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)中的生態(tài)平衡
教育生態(tài)學(xué)視角下的衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)應(yīng)達到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能力，使其能夠養(yǎng)成一個終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高學(xué)生理論水平，進一步使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撨\用到實踐當(dāng)中，提高這些未來衛(wèi)生事業(yè)管理者的管理水平。生態(tài)學(xué)的多樣性和主導(dǎo)性原理認為，一個成熟的體系要有多元化的結(jié)構(gòu)和多樣性的要素，才能增加穩(wěn)定性;務(wù)必有優(yōu)勢的要素主導(dǎo)，才有發(fā)展?jié)摿2]。因此，在教學(xué)實踐中應(yīng)該實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，確立教師的多元角色定位，同時倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。從教育生態(tài)學(xué)角度來講，教師和學(xué)生共同參與了教學(xué)活動，二者作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子是相互作用、相互影響的。學(xué)生個體、整個班級、教師、教學(xué)方法、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、考核方法等各個因子形成了一個相互依托又相互制約的一個整體，這個整體處于動態(tài)平衡之中，任何一個因子的變動往往都會引起其他因子發(fā)生變化，從而對整體的教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生影響。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)中的“限定性因子定律原理”[3]：在教育生態(tài)環(huán)境中，近乎全部的生態(tài)因子均可能成為限制的因素。所以，提高課堂教學(xué)質(zhì)量就要分析每一種限制因子[4]。
2教育生態(tài)學(xué)的衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新
教育生態(tài)學(xué)的衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提出多種教學(xué)共存的教學(xué)方法，以提高教學(xué)水平、建立良好的師生關(guān)系，最終創(chuàng)建動態(tài)平衡的教學(xué)系統(tǒng)。主要從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進行創(chuàng)新。
2.1教學(xué)觀念的創(chuàng)新：
教育生態(tài)學(xué)體系下的教學(xué)觀念創(chuàng)新，首先要考慮平等的師生關(guān)系，只有平等的師生關(guān)系才能使師生雙方相輔相成，相互尊敬、相互影響、相互促進、互為依存，共同進步。平等的生態(tài)地位是師生的平等和互動，因此，教學(xué)觀念創(chuàng)新要解決的重要問題應(yīng)該是平等師生關(guān)系。
2.2教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新：
在教學(xué)內(nèi)容方面，提高知識、能力、素質(zhì)三點不可或缺，課程內(nèi)容的調(diào)整要圍繞這三個方面來進行?；局R、理論和技能的教授依然是授課重點，同時應(yīng)精選教學(xué)內(nèi)容，將本學(xué)科的前沿理論知識、概念和技術(shù)、方法等及時引入教學(xué)當(dāng)中，減少陳腐、繁雜、瑣碎的內(nèi)容，充分顯示素質(zhì)教育的全面性，培養(yǎng)專業(yè)性和適應(yīng)性的人才。衛(wèi)生事業(yè)管理的教學(xué)包括理論課和實踐課兩個方面，課時安排應(yīng)靈活、科學(xué)。
2.3教學(xué)方法的創(chuàng)新：
從生態(tài)學(xué)的視角，應(yīng)當(dāng)將競爭學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)三種教學(xué)理念相結(jié)合，提倡融合性教學(xué)方法[5]。答辯式的教學(xué)方法是競爭學(xué)習(xí)的主要形式，在教師主持下，以衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)中的主要內(nèi)容為中心，借助于多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生學(xué)習(xí)小組陳述研究目的、方法、結(jié)果以及研究中遇見的問題等，然后老師回答問題，并且和學(xué)生共同討論[6]。最后教師對整個答辯的準(zhǔn)備、陳述和討論等環(huán)節(jié)進行評價。合作學(xué)習(xí)主要是小組討論或案例討論的形式，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能力。在案例教學(xué)的過程中，在案例提出前，教師首先要表明案例剖析法的意義、步驟和案例中主要體現(xiàn)出的內(nèi)容，并給出部分時間讓學(xué)生以案例為中心，發(fā)散思維，進獨立的行思考分析。自主學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生獨立獵取知識的能力，認識問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。主要包括獨立閱讀教科書、期刊文獻、寫論文、項目報告，并將學(xué)習(xí)的成果進行交流等自我學(xué)習(xí)的方式。通過教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需要的習(xí)慣。
2.4考核方式的創(chuàng)新：
對學(xué)生的考核在教學(xué)過程中及教學(xué)結(jié)束時通常顯示出十分重要的意義。目前。衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)的考核多為閉卷考試，不能夠客觀地評價學(xué)生的能力。在本科生的考核中應(yīng)以閉卷筆試為主，增加其他的考核方式，包括撰寫論文、案例分析等的多種形式來綜合考評[7]。衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)是一門新興應(yīng)用學(xué)科，至今沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。如何對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行改革從而提高教學(xué)質(zhì)量是目前學(xué)科教師亟需思考的問題。教育生態(tài)夠為衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)方法的改革提供理論基礎(chǔ)，讓人們認識到了教學(xué)過程中各個因素之間的相互關(guān)系和重要性。從全新的生態(tài)學(xué)原理的嶄新視角出發(fā)，探究大學(xué)衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)課程生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，以教育生態(tài)學(xué)的原理為指導(dǎo)處理好各因素之間的相互關(guān)系，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了有研究價值的理論依據(jù)。
作者：許菲斐
有關(guān)生態(tài)學(xué)本科畢業(yè)論文篇二
《 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中的微生態(tài)學(xué)研究 》
隨著社會醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展,醫(yī)學(xué)的各個領(lǐng)域也在不斷的進步和完善,醫(yī)學(xué)微生物學(xué)作為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)學(xué)科,在社會自然環(huán)境的大背景下,隨著社會醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展需要,面對當(dāng)前生態(tài)環(huán)境問題的不斷惡化,從醫(yī)學(xué)微生物學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中又不斷的進行了創(chuàng)新和劃分,微生態(tài)學(xué)得到了不斷的發(fā)展和完善,從而推動了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的不斷完善和進步。
1微生態(tài)學(xué)與微生物學(xué)的關(guān)系
微生態(tài)學(xué)是這幾年不斷發(fā)展的一門學(xué)科,它的首次出現(xiàn)是在1977年由一名德國博士VolkerRush提出的,他認為微生態(tài)學(xué)是相對于生態(tài)學(xué)的一種較為微觀的表現(xiàn),并且他還對微生態(tài)下了一個定義:微生態(tài)學(xué)是停留在分子水平或者細胞水平上的生態(tài)學(xué)。因此,微生態(tài)學(xué)是一種相對于生態(tài)學(xué)的一種較為微觀的更加深層次的表現(xiàn)形式。微生態(tài)學(xué)以微生物與微生物之間和宿主與微生物之間環(huán)境與生態(tài)之間的關(guān)系為其研究范疇的,而為生態(tài)學(xué)的涉及領(lǐng)域主要在微生態(tài)學(xué)的結(jié)構(gòu)關(guān)系,微生態(tài)體系的平衡與失調(diào)以及微生態(tài)學(xué)的防治等領(lǐng)域展開科學(xué)研究與探討。微生態(tài)學(xué)是在吸收微生物學(xué)的基礎(chǔ)上對其生態(tài)學(xué)理論進行研究創(chuàng)新而發(fā)展而來的一種新型學(xué)科,而微生物學(xué)是研究微生物的形態(tài)特征、新陳代新以及遺傳進化等自然界生存與繁衍的一門學(xué)科,微生物學(xué)的最直接應(yīng)用就是利用自然界的微生物關(guān)系來促進社會生產(chǎn)需要,通過對微生物的研究從而不斷將那些對人類有害的微生物進行消滅或者改造,從而不斷的為人類的生存安全服務(wù),微生物學(xué)雖然涉及到了生物關(guān)系的問題,但是其研究問題的重點是微生物活動和生存規(guī)律,而生態(tài)學(xué)研究的是生物與環(huán)境之間的相互作用關(guān)系,它所反映的是各個生命體系與自然環(huán)境之間以及與人類生命生存環(huán)境之間某種相互作用關(guān)系。生態(tài)學(xué)是在關(guān)系的問題上進行研究和探討,從關(guān)系的角度去探索生物、生態(tài)以及人類之間的要素聯(lián)系,微生態(tài)學(xué)與微生物學(xué)之間具有較為緊密的關(guān)系,其涉及到人類社會的方方面面,從而推動了人類社會認識自然提高醫(yī)學(xué)認識水平都有較好的促進作用。
2微生物學(xué)與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的關(guān)系
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是微生物學(xué)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一個重要的分支,把病原微生物與人類的各種疾病為其研究對象,醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與傳染病以及各種感染性傳染病的醫(yī)學(xué)實踐和理論有著密切的關(guān)系,還和人類社會的衛(wèi)生防預(yù)和疾病預(yù)防有著重要的關(guān)系,隨著科學(xué)技術(shù)的進步,醫(yī)學(xué)領(lǐng)域特別是分子生物學(xué)領(lǐng)域得到了較快的發(fā)展,開始揭示分子領(lǐng)域的微生物學(xué)的生命現(xiàn)象和特征,并且解決了許多以前不能解決的生物現(xiàn)象問題,微生物的生命特征在分子生物學(xué)的領(lǐng)域下不斷地被揭示,因此在臨床衛(wèi)生學(xué)診斷上也進入到了分子領(lǐng)域,因此,分子生物學(xué)在應(yīng)用上推動了臨床微生物學(xué)的發(fā)展。而分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)分類上還不能成為一個獨立的學(xué)科,但是它在認識領(lǐng)域和技術(shù)指導(dǎo)上處于主導(dǎo)地位,分子生物學(xué)在實際應(yīng)用上適合各個領(lǐng)域的發(fā)展,分子生物學(xué)也有效的推動了人類對生命的認識進入到了一個全新的水平,但是它還是存在一些不足的地方,人們可以通過對基因和蛋白質(zhì)的研究創(chuàng)新,弄清疾病和微生物之間的特殊關(guān)系,但是這些研究和臨床實踐仍然不能解決很多疾病臨床和實踐的關(guān)系問題,不能較好的拿來用在臨床實踐當(dāng)中去,而隨著微生態(tài)學(xué)和微生物學(xué)的發(fā)展,對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域提出了新的認識和觀念,對推動醫(yī)學(xué)生物學(xué)的發(fā)展具有重要的意義。
3微生態(tài)學(xué)對醫(yī)學(xué)生物學(xué)具有重要的啟示作用
微生態(tài)的發(fā)展為醫(yī)學(xué)生物學(xué)的發(fā)展注入的新的活力,為人們認識疾病本質(zhì)開辟了新的道路,指出了新的方法,隨著醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的不斷完善,醫(yī)學(xué)領(lǐng)域開始從傳統(tǒng)單一的醫(yī)學(xué)模式向多元化的醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變,微生態(tài)學(xué)與醫(yī)學(xué)微生物在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的關(guān)系極為密切,微生態(tài)學(xué)的基本理論對微生物學(xué)疾病的預(yù)防和治療具有重要的啟示意義。
3.1微生態(tài)學(xué)對病因?qū)W的啟示
在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中,表現(xiàn)為引起一種疾病的病因只有一種,著名的醫(yī)學(xué)家郭霍法則是這樣認為的,特殊病原菌應(yīng)該在同一種疾病中進行查詢,在健康者身上是查不到的,并且這種特殊的病原菌經(jīng)過分離能夠得到純培養(yǎng),而這種純培養(yǎng)如果接觸到一些容易感染的動物,在動物身上也可以得到同樣的病癥。這個法則一直被人們理解接受。從微生態(tài)學(xué)的角度看,地球上根本就不存在病原微生物,按照這種觀點,微生態(tài)學(xué)就沒有所謂的病原菌和非病原菌的概念陳述,任何的微生物都是具有獨立生存能力的種群,之所以會引起疾病是因為某種微生物鏈在一定的環(huán)境下被打破所致,在某種情況下,疾病的發(fā)生和發(fā)展取決于微生態(tài)的某種狀態(tài),隨著人類社會的不斷進步,人們的飲食習(xí)慣、心理狀態(tài)已經(jīng)生存環(huán)境的變化在某種程度上也會引起微生態(tài)的失衡,從而引起疾病的發(fā)生,而在臨床上也發(fā)生著許多正常微生物群被感染的實例。
3.2疾病預(yù)防的認知
運用微生態(tài)失調(diào)原理對微生態(tài)失調(diào)的現(xiàn)象進行調(diào)整是防治疾病發(fā)生的一個重要方式,而在我們身邊常見的微生態(tài)制劑就是運用以感染的方法來治療已經(jīng)被感染的病原體,從而達到治療的目的,隨著醫(yī)學(xué)領(lǐng)域技術(shù)的不斷完善,我國微生態(tài)制劑領(lǐng)域取得了較好的發(fā)展,而隨著其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的不斷運用,在不久的將來會成為醫(yī)藥領(lǐng)域的一個新亮點。
4結(jié)語
隨著醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的額不斷發(fā)展,社會對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的分科也越來越詳細,作為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一個傳統(tǒng)學(xué)科的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)在,在科學(xué)技術(shù)的推動下形成了具有重要影響的微生態(tài)學(xué),從而使醫(yī)學(xué)研究更加細致入微,通過微生態(tài)學(xué)的研究,對今后的疾病的預(yù)防與治療又開啟了一個新的方向,有力的推動了人類醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展,對人類不斷認識自然改變社會起到了巨大的推動作用。
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