生態(tài)學(xué)研究本科畢業(yè)論文范文
作為一門迅速發(fā)展的學(xué)科,生態(tài)學(xué)已經(jīng)滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域,成為涉及自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的重要學(xué)科群。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的生態(tài)學(xué)研究本科畢業(yè)論文范文，供大家參考。
生態(tài)學(xué)研究本科畢業(yè)論文范文篇一
《 生態(tài)學(xué)視野下多媒體教學(xué)資源配置評(píng)價(jià) 》
多媒體教學(xué)資源，是指以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、形成、存儲(chǔ)的支持教育教學(xué)活動(dòng)的數(shù)字化資源.作為高校辦學(xué)實(shí)力的一種體現(xiàn)，這些為教學(xué)服務(wù)的多媒體教學(xué)資源建設(shè)成本和實(shí)際效益要有效契合，形成成本效益觀念.在教育信息化大環(huán)境的影響下，很多教師積極提升信息素養(yǎng)，嘗試將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，做出了豐富的研究成果.但還有相當(dāng)一部分教師在使用多媒體教學(xué)資源時(shí)并沒有考慮兩者的有效契合點(diǎn)和適切度，在應(yīng)用時(shí)產(chǎn)生了一定的誤區(qū)，使用效果并不是特別明顯，甚至出現(xiàn)“為了使用多媒體而使用多媒體”的現(xiàn)象.相當(dāng)一部分教師對(duì)多媒體教學(xué)資源的成本效益存在認(rèn)識(shí)上的盲區(qū)，沒有形成成本效益觀念.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出，要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性，充分肯定了信息技術(shù)給教育發(fā)展帶來的巨大變革.在生態(tài)課堂和有效課堂構(gòu)建備受關(guān)注的大環(huán)境下，從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，研究多媒體教學(xué)資源成本效益是理性思考的結(jié)果，也是保證高?？沙掷m(xù)發(fā)展必須要做的事情.多媒體教學(xué)資源的管理必須要解決好其有效利用、有效管理和節(jié)約建設(shè)的問題.嘗試在生態(tài)學(xué)的視角下，對(duì)信息化課堂教學(xué)中的生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行分析，嘗試構(gòu)建多媒體教學(xué)資源配置評(píng)價(jià)的科學(xué)模型，以期對(duì)教學(xué)信息化發(fā)展評(píng)價(jià)提供一些參考.
1目前多媒體教學(xué)資源配置中存在的問題
1.1資源配置偏重外延發(fā)展而忽視內(nèi)涵的深化
現(xiàn)階段，多媒體教學(xué)資源配置重點(diǎn)支持硬件建設(shè)和規(guī)模擴(kuò)張，注重提高普及率.在教師信息素養(yǎng)，信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)改革，信息化管理水平提升等方面并未實(shí)現(xiàn)配套跟進(jìn).從教育信息化發(fā)展的前期目標(biāo)來看，這種重視硬件建設(shè)和規(guī)模擴(kuò)張的建設(shè)思路有其一定的合理性.但是，當(dāng)教育信息化發(fā)展達(dá)到一定水平后，出于教育信息化發(fā)展的長遠(yuǎn)考慮，優(yōu)質(zhì)教育資源的不足以及教學(xué)資源分布的不均衡已成為教育的主要矛盾.教育信息化發(fā)展的核心任務(wù)也應(yīng)由過去的硬件規(guī)模達(dá)標(biāo)建設(shè)轉(zhuǎn)向教育質(zhì)量、內(nèi)涵的全面提升，以往注重外延擴(kuò)張的資源配置方式已明顯不適應(yīng)教育內(nèi)涵深化發(fā)展的基本要求.
1.2多媒體教學(xué)資源配置缺少成熟的評(píng)價(jià)體系
就目前情況來看，多媒體教學(xué)資源配置仍然存在“重投入、輕產(chǎn)出”的傾向.教育行政主體關(guān)注較多的是資源投入去向、投入數(shù)量，對(duì)如何通過資源的有效配置，實(shí)現(xiàn)教育公平、推動(dòng)教育質(zhì)量提升的關(guān)注度稍顯不夠.目前，課程多媒體教學(xué)資源配置缺乏較為成熟的評(píng)價(jià)體系，多媒體教學(xué)資源配置結(jié)果缺少有效的信息反饋，多媒體教學(xué)資源配置主體的投入預(yù)期與資源使用者的成本效益觀念始終處于不對(duì)稱狀態(tài).這也導(dǎo)致資源配置主體并不能直接掌握資源投入產(chǎn)出的效益，當(dāng)然也就無法對(duì)多媒體教學(xué)資源配置施加有效干預(yù)，教學(xué)監(jiān)督和管理也時(shí)而處于缺位或信息不對(duì)稱狀態(tài).
1.3多媒體教學(xué)資源應(yīng)用缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制
從現(xiàn)實(shí)情況來看，在多媒體教學(xué)資源投入上很多學(xué)校都下了足夠的功夫，但涉及到具體應(yīng)用和實(shí)際效益產(chǎn)出層面，課程多媒體教學(xué)資源使用現(xiàn)狀還差強(qiáng)人意.促進(jìn)教育公平和提升教育效率是教學(xué)資源配置追求的兩大核心目標(biāo).多媒體教學(xué)資源(特別是優(yōu)質(zhì)軟件資源)本身屬于稀缺性資源，其使用效率和成本效益是投資主體必須要考慮的問題.資源的配置必須要以系統(tǒng)的組織管理結(jié)構(gòu)作為協(xié)調(diào)，不斷改進(jìn)和完善相應(yīng)的干預(yù)機(jī)制，通過合理的分配、有效的激勵(lì)以及科學(xué)的評(píng)價(jià)推動(dòng)多媒體教學(xué)資源與教育教學(xué)的深度融合.總體而言，要達(dá)到多媒體教學(xué)資源有效配置，不斷提升其實(shí)際效益的目標(biāo)，仍需兼顧、協(xié)調(diào)好多方因素，通過理論研究和實(shí)踐探索不斷推進(jìn).
2生態(tài)學(xué)視野下的多媒體教學(xué)資源配置
2.1教育信息生態(tài)系統(tǒng)的基本內(nèi)涵
教育生態(tài)學(xué)屬于教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相結(jié)合的新興學(xué)科，最早由美國哥倫比亞法學(xué)院勞倫斯•克雷明教授提出.該學(xué)科主要研究教育與生態(tài)環(huán)境之間的聯(lián)系及其內(nèi)在機(jī)理.教育生態(tài)系統(tǒng)中包括物質(zhì)流、能量流和信息流三部分，在宏觀上主要表現(xiàn)為徑流(較明顯遷移)，微觀上則表現(xiàn)為潛流(不明顯遷移).研究所涉及的教育生態(tài)主要把焦點(diǎn)放在“技術(shù)、人以及相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)間的聯(lián)系上”.就多媒體教學(xué)資源的有效配置本身而言，是一個(gè)促進(jìn)教育發(fā)展持續(xù)變革的過程，在這一進(jìn)程中涉及諸多要素，且各要素之間相互影響、相互制約.引入教育生態(tài)學(xué)的概念，以系統(tǒng)和生態(tài)的觀點(diǎn)來構(gòu)建和諧的教育信息生態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)各元素之間的聯(lián)系、影響及其生態(tài)內(nèi)涵，對(duì)解決目前多媒體教學(xué)資源配置存在的問題大有裨益.在生態(tài)學(xué)的視角下，多媒體教學(xué)資源的特殊性體現(xiàn)較為明顯.作為生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)因子，教育資源必須要能夠進(jìn)行轉(zhuǎn)化和分配，而且要具備與社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行交換的基礎(chǔ)，包括可以進(jìn)行信息的交換、物質(zhì)的交換和能量的交換.要形成一個(gè)健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)，就必須保證各子系統(tǒng)間的合理調(diào)配.在當(dāng)前多媒體教學(xué)資源投入已經(jīng)形成規(guī)模的基礎(chǔ)上，如何按照實(shí)際需求，合理調(diào)配已有的人力、物力和財(cái)力，保證資源投入的產(chǎn)出效益是保證教育生態(tài)系統(tǒng)均衡發(fā)展的關(guān)鍵.但是，也應(yīng)該看到教育生態(tài)系統(tǒng)中存在的“短時(shí)間失調(diào)”現(xiàn)象，這是教育效果滯后效應(yīng)產(chǎn)生的必然結(jié)果，這些結(jié)果往往又是隱性存在，難以直接反饋、表示出來的.要實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)資源的合理配置，達(dá)到教育生態(tài)平衡，就必須要正視這些問題，借助平衡原理和科學(xué)檢測(cè)等手段主動(dòng)去分析和研究，能動(dòng)地加以適當(dāng)調(diào)節(jié)，否則，將因此而付出昂貴的代價(jià).
2.2教育生態(tài)觀對(duì)多媒體教學(xué)資源配置評(píng)價(jià)的啟示
在教育技術(shù)應(yīng)用方面，現(xiàn)實(shí)情況總是滯后于期待的原因，很大程度上是由于過分關(guān)注技術(shù)本身，而不注重如何應(yīng)用的趨勢(shì)造成的.所以，在教育生態(tài)觀的指導(dǎo)下，“應(yīng)用導(dǎo)向設(shè)計(jì)”應(yīng)該是突破當(dāng)前多媒體教學(xué)資源有效配置瓶頸，深層次推進(jìn)課程教學(xué)信息化發(fā)展的關(guān)鍵所在.按照教育生態(tài)觀的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)多媒體教學(xué)資源有效配置的過程就是從以促進(jìn)“硬件建設(shè)”為核心的低級(jí)教育生態(tài)向以“人本”為核心的高級(jí)教育信息生態(tài)轉(zhuǎn)變.評(píng)價(jià)思想也應(yīng)由“以硬件建設(shè)評(píng)價(jià)為主”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以應(yīng)用效果評(píng)價(jià)為核心”.這一評(píng)價(jià)思想的轉(zhuǎn)變將更有利于技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐的相互促進(jìn)和有機(jī)結(jié)合.目前，評(píng)價(jià)多媒體教學(xué)資源有效配置大多也由“績(jī)效評(píng)估”取代了過去的“水平評(píng)估”;評(píng)估對(duì)象也從過去的“學(xué)校個(gè)體”轉(zhuǎn)向了“區(qū)域整體”;評(píng)價(jià)的目的也發(fā)展成為“區(qū)域發(fā)展的均衡考察”;在評(píng)價(jià)方法上也一改以往“單一量化考核”做法，采用“量化考核”和“質(zhì)性考核”相結(jié)合的方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)的方法和手段也越來越趨于科學(xué)、多樣;評(píng)價(jià)結(jié)果也更理性和客觀.受教育系統(tǒng)生態(tài)觀的啟發(fā)，在評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)適當(dāng)關(guān)注各生態(tài)因子之間的聯(lián)系，以“關(guān)注人的發(fā)展，注重系統(tǒng)和諧可持續(xù)發(fā)展”為價(jià)值取向，綜合考慮教育生態(tài)系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的協(xié)調(diào)配置，使得各子系統(tǒng)能夠在穩(wěn)定、平衡的狀態(tài)中向縱深發(fā)展.
3生態(tài)學(xué)視野下的多媒體教學(xué)資源配置評(píng)價(jià)模型構(gòu)建
3.1多媒體教學(xué)資源配置評(píng)價(jià)模型
基于生態(tài)學(xué)的視角，對(duì)多媒體教學(xué)資源配置進(jìn)行評(píng)價(jià)是需要縱觀全局、系統(tǒng)規(guī)劃和理性思考的系統(tǒng)工程.這其中，需要合理區(qū)分基礎(chǔ)設(shè)施投入、軟件資源開發(fā)、教學(xué)資源應(yīng)用服務(wù)、管理機(jī)制體制變革、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)等多方面的關(guān)系.受教育生態(tài)學(xué)觀念的啟發(fā)，多媒體教學(xué)資源配置的評(píng)價(jià)要著眼于人和實(shí)踐活動(dòng)之間的聯(lián)系上，著眼于教學(xué)資源配置和深層次應(yīng)用.如果從教育生態(tài)系統(tǒng)的角度來看，出于其特定的結(jié)構(gòu)和功能架構(gòu)考慮，課堂教學(xué)信息化本身就是一個(gè)有機(jī)整體，評(píng)價(jià)的模型構(gòu)建難點(diǎn)在于如何通過內(nèi)部特征分析，準(zhǔn)確把握系統(tǒng)的總體特征，所遴選的指標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的評(píng)價(jià).基于此，試圖結(jié)合教育生態(tài)學(xué)的啟示，從“硬件設(shè)施、內(nèi)涵建設(shè)、管理評(píng)價(jià)”三個(gè)維度，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)反映多媒體教學(xué)資源配置的評(píng)價(jià)模型.
3.2多媒體教學(xué)資源配置評(píng)價(jià)模型的維度闡述
3.2.1硬件設(shè)施維度該維度對(duì)應(yīng)著生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)流，主要包括基礎(chǔ)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及資源建設(shè)三部分.其中，基礎(chǔ)設(shè)施主要觀測(cè)點(diǎn)定位于多媒體基礎(chǔ)設(shè)施結(jié)構(gòu)設(shè)置的合理性和設(shè)備管理運(yùn)行狀態(tài)的考量;網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要觀測(cè)點(diǎn)定位于軟件教學(xué)資源平臺(tái)的建立，資源管理服務(wù)性、開放性和模塊化層面;軟件資源的建設(shè)側(cè)重衡量教學(xué)資源的建設(shè)是否具有豐富、共享，可持續(xù)發(fā)展?jié)摿κ欠衽c教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效契合.
3.2.2內(nèi)涵發(fā)展維度該維度包括了觀念意識(shí)、技術(shù)氛圍以及使用水平，對(duì)應(yīng)著生態(tài)系統(tǒng)中的能量流.觀念意識(shí)主要考察多媒體教學(xué)資源配置的行政主體、使用群體(教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、任課教師等)的信息化發(fā)展意識(shí);技術(shù)氛圍的主要觀測(cè)點(diǎn)定位于學(xué)校信息化發(fā)展環(huán)境氛圍，多媒體教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用氛圍評(píng)價(jià);使用水平的主要觀測(cè)點(diǎn)定位于課堂教學(xué)過程中教師使用多媒體設(shè)備的程度，包括知識(shí)呈現(xiàn)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式、組織差異化教學(xué)的水平以及學(xué)生多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)程度.
3.2.3管理評(píng)價(jià)維度該維度對(duì)應(yīng)著生態(tài)系統(tǒng)中的信息流，主要包括多媒體教學(xué)資源投入、信息化發(fā)展規(guī)劃、多媒體教學(xué)資源保障這三類評(píng)估指標(biāo).其中，多媒體教學(xué)資源投入的主要觀測(cè)點(diǎn)在于人、財(cái)、物的實(shí)際投入量和所占比重，投入的差異性、連續(xù)性、階段性和成本效益也在觀測(cè)范圍之內(nèi);相關(guān)人員配備、管理制度和績(jī)效評(píng)價(jià)等的考量則納入信息化發(fā)展規(guī)劃評(píng)價(jià)的范疇;多媒體教學(xué)資源保障不僅包括對(duì)制度文件的考量，更重要的是側(cè)重考察學(xué)校的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別評(píng)估以及應(yīng)對(duì)措施評(píng)價(jià).
3.3多媒體教學(xué)資源配置評(píng)價(jià)模型適用的評(píng)價(jià)方式
該評(píng)價(jià)模型中強(qiáng)調(diào)的是對(duì)系統(tǒng)中各維度之間的相互影響和相互作用的考量，并不是簡(jiǎn)單意義上針對(duì)“硬件投入、軟件建設(shè)、應(yīng)用水平”的考量，該模型是一個(gè)立體、動(dòng)態(tài)、開放的三維空間模型，是注重在系統(tǒng)觀、生態(tài)觀指導(dǎo)下的過程性評(píng)估.建議使用的評(píng)價(jià)方法：除采取聽取資源配置情況匯報(bào)，現(xiàn)場(chǎng)查閱資料等方法外，還要加入質(zhì)性研究，可以通過深度訪談、現(xiàn)場(chǎng)考察和隨機(jī)聽課等方式進(jìn)行.此外，還可以利用問卷調(diào)查的方式，搜集第一手的數(shù)據(jù)資料，通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析和研究獲取隱性的信息，發(fā)現(xiàn)其中有價(jià)值的信息.在綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上，給出比較科學(xué)、客觀及合理的評(píng)價(jià)結(jié)論.綜上所述，教育生態(tài)系統(tǒng)是以教育為中心，對(duì)教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系.經(jīng)費(fèi)投入、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、軟件資源建設(shè)、教師信息素養(yǎng)、信息化應(yīng)用情境等基礎(chǔ)因子構(gòu)成了一個(gè)復(fù)合的教育生態(tài)系統(tǒng).在這個(gè)系統(tǒng)中，多媒體教學(xué)資源的有效運(yùn)用需要綜合考慮多種環(huán)境因素的影響.要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)、平衡和可持續(xù)發(fā)展，就必須全面分析其中的限制因子，發(fā)揮各主體的能動(dòng)性，建立和完善基于生態(tài)學(xué)視野下的多媒體教學(xué)資源有效配置的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系.只有堅(jiān)持適時(shí)、適度原則，不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，才能使教育生態(tài)系統(tǒng)充滿活力與動(dòng)力.
作者：刁海軍
生態(tài)學(xué)研究本科畢業(yè)論文范文篇二
《 生態(tài)學(xué)專業(yè)研究生教育培養(yǎng)問題研究 》
一、引言
隨著環(huán)境污染、生物多樣性降低、自然資源短缺、人地關(guān)系矛盾突出等問題的日益涌現(xiàn)，人們?cè)絹碓缴钋械馗惺艿缴鷳B(tài)環(huán)境的重要性。當(dāng)前“，生態(tài)文明”、發(fā)展“綠色產(chǎn)業(yè)”等已經(jīng)上升為國家的發(fā)展戰(zhàn)略，生態(tài)學(xué)這一學(xué)科也愈加受到公眾的關(guān)注與重視。生態(tài)學(xué)原本作為生物學(xué)的分支學(xué)科，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科，并形成了自己的學(xué)科體系。由于生態(tài)學(xué)專業(yè)的多學(xué)科性與跨學(xué)科性，現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中所出現(xiàn)的諸多環(huán)境與生物方面的問題多能從生態(tài)學(xué)的理論與實(shí)踐中尋找到解決辦法，生態(tài)學(xué)專業(yè)也逐漸成為熱門專業(yè)，特別是碩士研究生的報(bào)考過程中，生態(tài)學(xué)經(jīng)常是學(xué)生選擇報(bào)考的熱門研究方向。然而，在這欣欣向榮的熱鬧局面下，卻隱藏著許多問題并逐漸暴露出來，著重反映在生態(tài)學(xué)專業(yè)的研究生培養(yǎng)方面。而這些問題也是作者在近年來進(jìn)行生態(tài)學(xué)研究生教學(xué)培養(yǎng)過程中所發(fā)現(xiàn)的，雖然不能說具有完全的普遍性，但是卻具有一定的代表性，因此希望通過提出并分析這些問題產(chǎn)生的原因及過程，提出相應(yīng)的解決方案，并為將來生態(tài)學(xué)專業(yè)研究生甚至本科生的培養(yǎng)提供可供參考的方法。
二、存在的問題
(一)片面地理解生態(tài)學(xué)的學(xué)科任務(wù)
許多報(bào)考生態(tài)學(xué)專業(yè)的學(xué)生多存在對(duì)該學(xué)科認(rèn)識(shí)不足的問題。大部分學(xué)生都將生態(tài)學(xué)專業(yè)與環(huán)境學(xué)專業(yè)等同，認(rèn)為生態(tài)學(xué)就是治理污染、整治環(huán)境的一門學(xué)科。作者曾經(jīng)就“為什么報(bào)考生態(tài)學(xué)專業(yè)”這個(gè)問題詢問過多位剛剛考上生態(tài)學(xué)專業(yè)研究生的學(xué)生，半數(shù)以上的學(xué)生回答是“因?yàn)楝F(xiàn)在環(huán)境污染問題很嚴(yán)重，學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)能夠治理環(huán)境”，或是“有關(guān)生態(tài)環(huán)境的問題現(xiàn)在都是熱門問題，學(xué)好生態(tài)學(xué)以后好找工作”，等等。這樣的答案充分體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)這門學(xué)科的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這種錯(cuò)誤認(rèn)知必然會(huì)影響該專業(yè)方向的研究生后續(xù)的學(xué)習(xí)水平，甚至是學(xué)習(xí)態(tài)度。
生態(tài)學(xué)是一門研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的一門學(xué)科。生物的生存、繁衍、演化都離不開環(huán)境，可以說生態(tài)學(xué)的核心研究任務(wù)是探索環(huán)境對(duì)生物的影響以及生物對(duì)環(huán)境變化的反應(yīng)和影響。然而，由于受到當(dāng)前整個(gè)世界范圍內(nèi)所出現(xiàn)的環(huán)境問題的影響，促使我們對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了超乎以往的關(guān)注，長此以往就導(dǎo)致了社會(huì)大眾普遍認(rèn)為“生態(tài)學(xué)是治理環(huán)境的一門科學(xué)”或是“生態(tài)學(xué)就是環(huán)境學(xué)”。因此，幫助學(xué)生糾正這一錯(cuò)誤理解，為他們講解完整的生態(tài)學(xué)學(xué)科體系和正確的生態(tài)學(xué)研究任務(wù)，應(yīng)該成為新生入學(xué)后的第一課。
(二)忽略或不重視生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)及研究
基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)是每一門學(xué)科的必要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是生態(tài)學(xué)方向碩士研究生培養(yǎng)過程中需要進(jìn)行重點(diǎn)理解和掌握的方面。生態(tài)學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，盡管具有門類眾多的分支學(xué)科，但生態(tài)學(xué)兼具理論和應(yīng)用、基礎(chǔ)與創(chuàng)新的研究方向。因此，在針對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)的研究生開設(shè)的相關(guān)課程中，需要設(shè)定符合這門學(xué)科以及社會(huì)發(fā)展需要的培養(yǎng)方案，開設(shè)多門有關(guān)生態(tài)學(xué)的相關(guān)課程，如理論生態(tài)學(xué)、應(yīng)用生態(tài)學(xué)、基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)，另外也可以根據(jù)區(qū)域發(fā)展的特色，開設(shè)諸如流域生態(tài)學(xué)、植被生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)等方面的科目。
以上的學(xué)科是每位生態(tài)學(xué)方向的研究生在一年級(jí)階段展開全面學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，都需要基于對(duì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論的充分理解和掌握，才能夠進(jìn)入到對(duì)特定科學(xué)問題進(jìn)行提煉并展開深入研究的階段。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，作者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生通常忽略了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的有效累積，部分學(xué)生往往只注重應(yīng)用研究，或者寧愿花費(fèi)更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，而不愿意花更多的精力再深入理解生態(tài)學(xué)這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和重要理論。
這也導(dǎo)致了有相當(dāng)比例的學(xué)生，雖然已經(jīng)掌握了生態(tài)學(xué)方面的相關(guān)軟件，并能夠通過操作這些軟件對(duì)一些問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，但是卻不能針對(duì)研究結(jié)果展開合理解釋，出現(xiàn)了只會(huì)做圖而不會(huì)分析的尷尬局面，而造成這種現(xiàn)象的主要原因就是大部分學(xué)生都不具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論儲(chǔ)備。另外，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍表現(xiàn)出比較浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且缺少主動(dòng)思考的能力以及對(duì)科研學(xué)習(xí)的興趣和探索精神，等等。這些問題均在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，大大降低了學(xué)習(xí)和教學(xué)效果，因此這迫切地需要在今后的教學(xué)過程中尋找到行之有效的方法來解決。
(三)缺乏將理論應(yīng)用于實(shí)際的能力
生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的一門學(xué)科，大部分的分支學(xué)科(如植被生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)等)都需要進(jìn)行野外的實(shí)踐調(diào)查研究。因此，進(jìn)入生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的研究生，一般均被要求進(jìn)行室內(nèi)或室外的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)。例如在一年之中，研究生需要針對(duì)所要研究的不同生物類別，分春、夏、秋等不同季節(jié)依次展開野外調(diào)查。野外實(shí)驗(yàn)是生態(tài)學(xué)中重要的研究方法和獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù)的有效手段，也是將課堂和書本中的基本理論和知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，接受現(xiàn)實(shí)檢驗(yàn)的有效途徑。一方面，野外實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭覀儼l(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中所實(shí)際存在的科學(xué)問題，另一方面通過野外調(diào)查和實(shí)驗(yàn)所獲取的數(shù)據(jù)能夠有利于研究者提出有效的解決方法，這也一直是生態(tài)學(xué)這門學(xué)科進(jìn)行研究生培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。
然而，目前在針對(duì)生態(tài)學(xué)方向研究生的教學(xué)過程中普遍遇到的情況是，大部分的學(xué)生缺乏主動(dòng)參與到野外實(shí)踐調(diào)查的積極性，不能獨(dú)立制訂野外調(diào)查計(jì)劃和具體實(shí)施事宜，甚至部分學(xué)生在野外調(diào)查工作中消極應(yīng)付，這些都是造成學(xué)生無法主動(dòng)發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，展開實(shí)際調(diào)查研究的本質(zhì)原因。此外，許多學(xué)生通常還會(huì)將理論與實(shí)際問題相分離，只會(huì)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、處理數(shù)據(jù)、繪制圖表，卻無法解釋清楚隱藏在數(shù)據(jù)背后的真實(shí)規(guī)律。這其實(shí)是缺乏將理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，同時(shí)也是造成目前很多學(xué)生無法發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文的主要原因。
三、解決方案
(一)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)，并出臺(tái)相應(yīng)的考核機(jī)制
基于對(duì)當(dāng)前生態(tài)學(xué)專業(yè)研究生教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，本研究認(rèn)為應(yīng)該首先加強(qiáng)對(duì)研究生的基礎(chǔ)理論課的教學(xué)，通過對(duì)生態(tài)學(xué)及其主要分支學(xué)科中的基礎(chǔ)理論的講解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，為之后實(shí)踐教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。目前我國在研究生教育過程中，大多缺少嚴(yán)格的考核機(jī)制，加之社會(huì)影響以及學(xué)生自身的原因，導(dǎo)致了研究生的教育質(zhì)量一年不如一年，這在一定程度上既浪費(fèi)了教學(xué)資源，也并不能成功實(shí)現(xiàn)科研人才的培養(yǎng)。因此，本研究認(rèn)為，針對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)的研究生教學(xué)，需要制定嚴(yán)格的考核機(jī)制，如可以開展不定期的隨堂考，課堂上加強(qiáng)提問以及討論環(huán)節(jié)，老師在課堂上隨即根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，最終按照一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將這部分的成績(jī)納入到學(xué)科成績(jī)中。這樣的考核機(jī)制一方面能夠隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的課堂聽課效果，同時(shí)也能督促學(xué)生的學(xué)習(xí)以及提高學(xué)習(xí)積極性。
(二)在實(shí)踐教學(xué)中設(shè)置考核環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與性和相互學(xué)習(xí)的積極性
社會(huì)的發(fā)展需要能夠?qū)I(yè)知識(shí)和客觀規(guī)律應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用型人才。因此，在培養(yǎng)生態(tài)學(xué)專業(yè)方向研究生的過程中，需要著重提高學(xué)生們提出科學(xué)問題的能力，并引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找研究方法或制訂實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生帶著問題去開展野外或室內(nèi)的實(shí)驗(yàn)工作，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)生態(tài)學(xué)方向的科研人才的培養(yǎng)。由于受到時(shí)間、人力和物力的影響，在生態(tài)學(xué)專業(yè)的研究生進(jìn)行野外實(shí)踐調(diào)查或室內(nèi)實(shí)驗(yàn)的過程中，很少會(huì)專門針對(duì)學(xué)生的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)過程設(shè)置考核環(huán)節(jié)，這就易于導(dǎo)致部分學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生缺少積極性、怕苦怕累的消極思想。
因此，在實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中，就需要教師主動(dòng)參與進(jìn)來，不僅僅是充當(dāng)“指揮者”，而是要善于成為一名“旁觀者”，觀察學(xué)生的調(diào)查以及操作過程，真正的讓學(xué)生成為實(shí)踐活動(dòng)的主要參與者。每天實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生都要撰寫當(dāng)天的調(diào)查或?qū)嶒?yàn)日志，需要向老師匯報(bào)每天的野外調(diào)查或室內(nèi)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況，并就調(diào)查和實(shí)驗(yàn)中存在的具體問題與教師展開討論，與此同時(shí)制訂好第二天的研究計(jì)劃。在這個(gè)過程中，教師可以對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。這樣能夠?yàn)榍袑?shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、提高學(xué)生們的工作積極性提供有力的條件。另外，教師可以在野外實(shí)驗(yàn)過程中，特意安排不同研究方向的學(xué)生在一起共同完成工作，這樣可以為學(xué)生提供了解其他研究方向的機(jī)會(huì)，擴(kuò)展知識(shí)面，提高學(xué)生們相互學(xué)習(xí)的積極性。
作者：湯茜
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