網(wǎng)頁制作技術(shù)畢業(yè)論文
網(wǎng)頁制作技術(shù)畢業(yè)論文
隨著Internet技術(shù)的快速發(fā)展,網(wǎng)頁制作已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)時代學習掌握信息技術(shù)的基本技能。下面是學習啦小編為大家整理的網(wǎng)頁制作技術(shù)畢業(yè)論文，供大家參考。
網(wǎng)頁制作技術(shù)畢業(yè)論文篇一
淺談JSP網(wǎng)頁制作技術(shù)
網(wǎng)頁制作技術(shù)畢業(yè)論文摘要
摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷快速發(fā)展，基于JSP的動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)也相應(yīng)的廣泛使用。由于JSP的諸多優(yōu)點，網(wǎng)站開發(fā)人員在選擇上要遠遠多于ASP和PHP。本文通過對JSP的概述和優(yōu)點分析，來說明JSP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)的特性。
網(wǎng)頁制作技術(shù)畢業(yè)論文內(nèi)容
關(guān)鍵詞：JSP;網(wǎng)頁制作;網(wǎng)站開發(fā)
一、JSP簡介
JSP是由Sun Microsystems公司倡導、許多公司參與一起建立的一種動態(tài)技術(shù)標準。在傳統(tǒng)的網(wǎng)頁HTML文件(*.htm，*.html)中加入Java程序片段(Scriptlet)和JSP標簽，就構(gòu)成了JSP網(wǎng)頁java程序片段可以操縱數(shù)據(jù)庫、重新定向網(wǎng)頁以及發(fā)送E-mail等，實現(xiàn)建立動態(tài)網(wǎng)站所需要的功能。所有程序操作都在服務(wù)器端執(zhí)行，網(wǎng)絡(luò)上傳送給客戶端的僅是得到的結(jié)果，這樣大大降低了對客戶瀏覽器的要求，即使客戶瀏覽器端不支持Java，也可以訪問JSP網(wǎng)頁。
JSP全名為java server page，其根本是一個簡化的Servlet設(shè)計，他實現(xiàn)了Html語法中的java擴張(以 <% %>形式)。JSP與Servlet一樣，是在服務(wù)器端執(zhí)行的，通常返回給客戶端的就是一個HTML文本，因此客戶端只要有瀏覽器就能瀏覽。Web服務(wù)器在遇到訪問JSP網(wǎng)頁的請求時，首先執(zhí)行其中的程序段，然后將執(zhí)行結(jié)果連同JSP文件中的HTML代碼一起返回給客戶端。插入的Java程序段可以操作數(shù)據(jù)庫、重新定向網(wǎng)頁等，以實現(xiàn)建立動態(tài)網(wǎng)頁所需要的功能。
JSP技術(shù)使用Java編程語言編寫類XML的tags和scriptlets，來封裝產(chǎn)生動態(tài)網(wǎng)頁的處理邏輯。網(wǎng)頁還能通過tags和scriptlets訪問存在于服務(wù)端的資源的應(yīng)用邏輯。JSP將網(wǎng)頁邏輯與網(wǎng)頁設(shè)計的顯示分離，支持可重用的基于組件的設(shè)計，使基于Web的應(yīng)用程序的開發(fā)變得迅速和容易。 JSP(JavaServer Pages)是一種動態(tài)頁面技術(shù)，它的主要目的是將表示邏輯從Servlet中分離出來。
JSP頁面由HTML代碼和嵌入其中的Java代碼所組成。服務(wù)器在頁面被客戶端請求以后對這些Java代碼進行處理，然后將生成的HTML頁面返回給客戶端的瀏覽器。Java Servlet是JSP的技術(shù)基礎(chǔ)，而且大型的Web應(yīng)用程序的開發(fā)需要Java Servlet和JSP配合才能完成。JSP具備了Java技術(shù)的簡單易用，完全的面向?qū)ο?，具有平臺無關(guān)性且安全可靠，主要面向因特網(wǎng)的所有特點。
自JSP推出后，眾多大公司都支持JSP技術(shù)的服務(wù)器，如IBM、Oracle、Bea公司等，所以JSP迅速成為商業(yè)應(yīng)用的服務(wù)器端語言。
二、JSP的優(yōu)勢與弱勢
1.優(yōu)勢
(1)一次編寫，到處運行。除了系統(tǒng)之外，代碼不用做任何更改。
(2)系統(tǒng)的多平臺支持?；旧峡梢栽谒衅脚_上的任意環(huán)境中開發(fā)，在任意環(huán)境中進行系統(tǒng)部署，在任意環(huán)境中擴展。相比ASP的局限性JSP的優(yōu)勢是顯而易見的。
(3)強大的可伸縮性。從只有一個小的Jar文件就可以運行Servlet/JSP，到由多臺服務(wù)器進行集群和負載均衡，到多臺Application進行事務(wù)處理，消息處理，一臺服務(wù)器到無數(shù)臺服務(wù)器，Java顯示了一個巨大的生命力。
(4)多樣化和功能強大的開發(fā)工具支持。這一點與ASP很像，Java已經(jīng)有了許多非常優(yōu)秀的開發(fā)工具，而且許多可以免費得到，并且其中許多已經(jīng)可以順利的運行于多種平臺之下。
(5)支持服務(wù)器端組件。web應(yīng)用需要強大的服務(wù)器端組件來支持，開發(fā)人員需要利用其他工具設(shè)計實現(xiàn)復(fù)雜功能的組件供web頁面調(diào)用，以增強系統(tǒng)性能。JSP可以使用成熟的JAVA BEANS 組件來實現(xiàn)復(fù)雜商務(wù)功能。
2.弱勢
(1)與ASP也一樣，Java的一些優(yōu)勢正是它致命的問題所在。正是由于為了跨平臺的功能，為了極度的伸縮能力，所以極大的增加了產(chǎn)品的復(fù)雜性。
(2)Java的運行速度是用class常駐內(nèi)存來完成的，所以它在一些情況下所使用的內(nèi)存比起用戶數(shù)量來說確實是“最低性能價格比”了。從另一方面，它還需要硬盤空間來儲存一系列的.java文件和.class文件，以及對應(yīng)的版本文件。
三、JSP對Web數(shù)據(jù)庫的訪問
JSP 訪問Web數(shù)據(jù)庫有兩種主流技術(shù)，分別是JDBC(JavaBean) 技術(shù)和連接池技術(shù)。
1.JDBC(JavaBean)技術(shù)
JSP 借助Java語言的數(shù)據(jù)庫連接技術(shù)JDBC (Java Database Connectivity)，即通過JDBC 驅(qū)動程序與數(shù)據(jù)庫相聯(lián)，執(zhí)行查詢、修改、增加、刪除等操作。JDBC作為一種數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)，具有使用簡單、可移植性強、易于編寫和維護等優(yōu)點，可高效地實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫的連接。
利用JDBC-ODBC 轉(zhuǎn)換，Java程序就可以訪問帶有ODBC 驅(qū)動程序的數(shù)據(jù)庫，從而方便地實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫的跨平臺訪問。目前，大多數(shù)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)都帶有ODBC 驅(qū)動程序，所以JSP 能訪問Oracle，Sybase，Microsoft SQL Server，MySQL和MS Access 等各種數(shù)據(jù)庫。
JavaBean 技術(shù)是一種可重復(fù)使用且跨平臺的軟件組件，它為軟件開發(fā)者提供了一種極佳的解決方案，使他們可以利用JavaBean 技術(shù)封裝事務(wù)邏輯，很好地實現(xiàn)業(yè)務(wù)邏輯和客戶端操作的分離，使系統(tǒng)具有更好的靈活性和適用性。其工作原理是將數(shù)據(jù)庫的基本操作邏輯封裝在JavaBean 包中，通過JSP 調(diào)用JavaBean 來實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫的連接。首先將用Java 編寫的數(shù)據(jù)庫連接和對數(shù)據(jù)庫的基本操作的程序編譯，生成*. class文件，然后就可以通過JSP 調(diào)用Java Bean 來實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫的操作。使用JavaBean 提高了代碼的重用程度，簡化了程序設(shè)計的復(fù)雜度。
網(wǎng)頁制作技術(shù)畢業(yè)論文篇二
“倒敘式”網(wǎng)頁制作教學
網(wǎng)頁制作技術(shù)畢業(yè)論文摘要
摘要：信息技術(shù)教學內(nèi)容與其他學科內(nèi)容相比而言，除卻那些簡單淺顯的內(nèi)容之外，其余的關(guān)于軟件應(yīng)用等方面的知識或多或少的與學生顯得有些疏遠。如何使學生在面對陌生信息技術(shù)知識技能學習的時候，能夠?qū)W的主動、學的快樂、學的精致、學的完整?在網(wǎng)頁制作教學中，“倒敘式”教學方式可以較為完美的滿足以上要求。
網(wǎng)頁制作技術(shù)畢業(yè)論文內(nèi)容
關(guān)鍵詞：信息技術(shù);網(wǎng)頁制作;教學;倒敘
中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324(2014)22-0262-02
一、前言
信息技術(shù)是一門集知識、技能于一體的實踐性課程，簡單來說就是學生必須既知曉理論知識又能掌握操作方法進行實踐。同時，由于信息技術(shù)內(nèi)容的高速發(fā)展，各種軟件層出不窮，所以又要培養(yǎng)學生自主學習與終生學習的能力。
二、如何進行高效網(wǎng)頁制作教學
對于上述的課程要求，絕大部分信息教師是認可的，只是在如何培養(yǎng)學生自主學習能力方面存在著一些各自的見解：第一種是一部分教師認為自主學習能力是一種具有差異性、隱蔽性、慢效速的能力，難以被明確的進行評價，不是可以通過幾節(jié)課堂教學可以培養(yǎng)出來的，因此在教學中僅注重對學生的實際掌握情況進行關(guān)注;第二種是一部分教師采用了自主學習法、項目教學法等等新式的教學方法，但終因課時數(shù)的限制、預(yù)期與實際的落差而回歸到常規(guī)教學中來;第三種是小部分教師在進行了諸多的嘗試與總結(jié)之后，變得更加的靈活，從信息教學各部分內(nèi)容的特點入手，對癥下藥，選擇與優(yōu)化了各種教學方法與之對應(yīng)，進而獲得了較為全面的教學效果。筆者在進行網(wǎng)頁教學的時候，就自創(chuàng)性的采用了“倒敘式”的教學方法，從宏觀面(完整作品)入手，繼而過渡到模塊(作品中的各個重要組成部分)，最后到達微觀的知識點(各個基礎(chǔ)知識與操作技能)。下面，筆者就這一教學方法進行簡要的闡述。
1.網(wǎng)站作品的欣賞――激發(fā)與迸發(fā)。仔細觀察信息技術(shù)課程，我們能夠發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，那就是學生與信息技術(shù)之間的關(guān)系既是密切的(學生在學習、通訊、游戲等活動中與之頻繁接觸和使用)，又是疏遠的(很少有學生能夠熟練的掌握一些軟件來制作相應(yīng)的作品)。換句話來說也就是學生對于信息技術(shù)所呈現(xiàn)出來的成品是熟悉和喜歡的，但是在如何制作成品的問題上卻很陌生和冷漠。基于這樣的認識，筆者在教學中就學生這一特點來對學生進行興趣激發(fā)和導入。網(wǎng)頁是網(wǎng)站的基本組成，于是教師將互聯(lián)網(wǎng)上的門戶網(wǎng)站、學校的網(wǎng)站、自己所做的個人網(wǎng)站、歷屆學生所做的優(yōu)秀網(wǎng)站作品進行簡要的展示與點評，在學生進行欣賞的同時教師將網(wǎng)站制作的程序進行講解“網(wǎng)站規(guī)劃―制作網(wǎng)站―網(wǎng)站發(fā)布與評價”，在介紹“制作網(wǎng)站”這一部分的時候自然的將網(wǎng)頁制作的先關(guān)知識內(nèi)容帶出，如“認識FrontPage軟件”、“應(yīng)用表格布局網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)”、“網(wǎng)頁的動態(tài)效果”等，尤其是對“認識FrontPage軟件”這一內(nèi)容進行著重介紹，為下面的教學進行鋪墊。學生們在教師“全景―近景”式的教學鏡頭的帶領(lǐng)之下，由整體到局部，由遠離到靠近，于高山仰止的“門戶網(wǎng)站”至伸手可及的“學長網(wǎng)站”，心理上從單純的欣賞轉(zhuǎn)化為想一探究竟，于是，教師又引領(lǐng)學生來到了第二部分的學習之中。
2.半成網(wǎng)頁的補白――演示與嘗試。了解網(wǎng)頁制作的方法，掌握網(wǎng)頁制作的操作當仁不讓的成為了第二部分學習的重點，這一部分的學習與前一部分的走馬觀花截然不同，這一部分是真正的核心所在。如何使學生在尚未學習最基本知識的前提下進行網(wǎng)頁制作呢?筆者設(shè)計了“依葫蘆畫瓢”的教學方法。首先，教師在一個事先準備好的尚未完全做好的班級主頁上進行示范性操作，第一塊的操作是橫幅區(qū)的制作，其中的導航欄還需使用到表格的嵌套;第二塊的操作關(guān)于主體區(qū)和制作信息，其中還涉及到動態(tài)元素和表單元素的添加;第三塊的操作是對整個網(wǎng)頁進行再加工和美化。其次，教師將學生進行4～5人的分組，將事先準備好的其他的“網(wǎng)頁半成品”分發(fā)給每一個組，讓小組成員根據(jù)剛才教師的示范來共同完成類似的操作。在此過程中，學生們通過小組合作探究學習來將相關(guān)的任務(wù)完成，實現(xiàn)了“盲操作”。最后，教師請每一小組派一位同學上來就本小組的操作進行介紹，同時教師加以指正與點評。而此時，每個全神貫注的學生則通過這種以不同內(nèi)容網(wǎng)頁為學習載體的學習方式新式來更為深刻的了解了網(wǎng)頁制作的部分方法。在上述的學習活動之中，學生在實現(xiàn)了“盲操作”之后，會產(chǎn)生一種非常迫切的“打破沙鍋問到底”的心理動機，而這一動機則可讓我們進行下面的學習。
3.基礎(chǔ)知識的追溯――學習與練習。無論是對網(wǎng)站的欣賞，還是對網(wǎng)頁的“補白”，最終我們都會把提高的障礙對焦于基礎(chǔ)知識技能的學習掌握上面來。于是教師趁熱打鐵，對學生進行基礎(chǔ)知識的教學。例如我們要想知道網(wǎng)頁標題和網(wǎng)頁背景的話，就必須查看網(wǎng)頁的屬性，這樣我們就能夠區(qū)分出網(wǎng)頁標題和文字標題，還能了解到背景圖片與背景顏色相融的問題，同時在查看圖片的文件名的時候有能夠接觸到文件的絕對路徑和相對路徑的概念等等。基礎(chǔ)知識的學習就是在前兩部分的支持之下對各個細小的環(huán)節(jié)進行探索和研究、學習與練習，“會做不會說”被瞬間擊垮，“既會說又會做”的勝利旗幟插滿網(wǎng)頁制作學習的各處，學生們也在這一過程中對于信息學習有了顯著的收獲。
4.認知過程的返航――聯(lián)系與復(fù)習“倒敘式”三步學習完成之后，教師引領(lǐng)學生對這一學習過程進行整理與聯(lián)系，改“倒敘”為“正敘”，相同的內(nèi)容不同的過程，聯(lián)系各個小點為局部，再有局部聯(lián)系為整體，這無疑也是一種回顧與復(fù)習。
例如對于表格布局這一部分內(nèi)容的進行練習與回顧的時候，筆者設(shè)計連串問題來引導學生就網(wǎng)頁的版面結(jié)構(gòu)、內(nèi)容安排、色彩搭配等關(guān)鍵問題進行分析與聯(lián)系，并從中歸納出利用表格來進行頁面布局的簡要過程“插入表格―調(diào)整編輯表格―設(shè)置表格屬性與單元格屬性”，通過這樣的方式，學生能夠?qū)?ldquo;散落的”知識點進行串聯(lián)以形成較為清晰的知識結(jié)構(gòu)，從整體上對網(wǎng)頁制作的知識進行掌握與把握。
三、結(jié)語
上述內(nèi)容是筆者根據(jù)教學實踐整理得出，從教學效果來看，該教學方法較適合有一定求知欲和行動力的學生，這也讓筆者更為深刻的明白了另一個道理――“教無定式”，要想謀求更好的教學效果，必須綜合教材內(nèi)容、學生情況、教法本身，審時度勢，靈活的開展教學活動，只有這樣才能獲得高質(zhì)的教學效果。
網(wǎng)頁制作技術(shù)畢業(yè)論文文獻
[1]程俊靜.《信息技術(shù)》課程教學模式發(fā)展的研究[J].課程教育研究，2013，(22).
[2]翁宗琮.談混合學習模式下的中學信息技術(shù)教學[J].中小學電教(下)，2013，(08).
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