淺談工商企業(yè)管理論文范文
作為一門科學,工商企業(yè)管理的主要目的是分析工商企業(yè)經(jīng)濟管理的原理和使用方法。下面是學習啦小編為大家整理的工商企業(yè)管理論文，供大家參考。
工商企業(yè)管理論文范文一：工商企業(yè)管理專業(yè)工學結合教學思考
摘要：
經(jīng)過五年的實踐與探索，形成了適合高職工商企業(yè)管理專業(yè)的“1234”工學結合教學模式，即“開發(fā)一套基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系和課程標準——雙師型教師(或兩類教師——即企業(yè)行家與學校專任教師)執(zhí)教——三類基地(模擬實訓室、校內(nèi)生產(chǎn)性及校外生產(chǎn)性實訓基地)支持實踐教學——采用四步教學法開展課堂教學”。
關鍵詞：
工商企業(yè)管理專業(yè);工學結合;教學模式
一、前言
教學模式是教學的標準形式，它是教學思想、教學原理、教學方法、教學形式等諸因素的高度概括，是從整體上思考教學過程的一種工具和方法，是開展教學活動的一套方法體系①。“工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，主體是學生。它以就業(yè)為導向，充分利用學校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結合起來②。工學結合教學模式是當前教學改革的核心，國內(nèi)外教育工作者都開展了不同程度的研究，提出了形式多樣的教學模式。如英國BTEC教學模式，其出突出特征是“能力本位”，并在此基礎上形成了以課程目標、課程結構、教學方式、評價機制及教學質(zhì)量監(jiān)控為一體的教學模式③。青島職業(yè)技術學院實踐了“工學結合”實踐教學的三種基本形式：學生進廠式、企業(yè)進校式、校企合一式，其中校企合一是工學結合的較高層次，它根據(jù)學生所學專業(yè)的學制,校企雙方聯(lián)合組建管理機構,靈活恰當?shù)匕才艑W生在不同的階段進廠、進校，學校既是工廠，工廠既是學校，校企合一④。
深圳職業(yè)技術學院酒店管理專業(yè)以酒店實際操作技能為前提，構建了“12345”教學模式，即一條主線(培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力)、兩個并重(能力教育與素質(zhì)教育、學歷證書與職業(yè)資格證書并重)、三大體系(以實踐教學為中心構建理論、實踐、素質(zhì)三大教學體系)、四個結合(理論與實踐、教法與學法、課內(nèi)與課外、學校與企業(yè)結合)、五個模塊(公共課程、專業(yè)基礎技能課程、專業(yè)核心技能課程、專業(yè)基礎理論課程、專業(yè)拓展課程五大模塊)⑤。河南工業(yè)大學李桂玲提出雙主體(即師生)互動式教學模式⑥……。根據(jù)高職管理類專業(yè)的教育教學特點，近年來，筆者所在的廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院進行了高職工商企業(yè)管理專業(yè)工學結合教學模式的研究與實踐，探索形成了“1234”工學結合的教學模式，即“開發(fā)一套基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系和課程標準———雙師型教師(或兩類教師：企業(yè)行家與學校教師)執(zhí)教———三類基地(模擬實訓室、校內(nèi)生產(chǎn)性及校外生產(chǎn)性實訓基地)支持實踐教學———采用四步教學法開展課堂教學”，如圖1所示。
二、“1234”工學結合教學模式實施流程與基本方法
1.開發(fā)一套基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系，要經(jīng)歷畢業(yè)生調(diào)查———行業(yè)背景分析———培養(yǎng)目標設定———課程體系構建等四個步驟，具體如圖2所示。通過上述系統(tǒng)的開發(fā)過程，我們構建了職業(yè)能力、素質(zhì)、文化基礎課程“三系統(tǒng)”并行的專業(yè)課程體系，并通過“縱向延伸課程”和“橫向拓展課程”拓展學生的學業(yè)視野，同時開發(fā)了“五段漸進式”實踐教學系統(tǒng)，實現(xiàn)學生能力培養(yǎng)從感性到理性、從簡單到復雜、從模擬到真實的循序漸進的過程。
2.雙師型教師執(zhí)教。教師的業(yè)務能力決定教學質(zhì)量的好壞，再科學的課程體系，如果沒有優(yōu)良的教師隊伍也無法達成目標。高職教育的目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，因此教師的首要能力應該是與執(zhí)教課程相對應的崗位綜合能力。為了取得良好的教學效果，高職教師除了具備堅實的專業(yè)理論基礎，掌握嫻熟的教學方法藝術，更要有一技之長，我們把這樣的教師叫雙師型教師。教育部對雙師型教師的條件做了規(guī)定，具體條件如表1所示。從表中可以看出，沒有熟練的崗位能力基礎，教師不可能進行實踐教學設施建設，也不可能獲得卓有成效的應用技術研究成果，可見把教師放到企業(yè)相應崗位進行系統(tǒng)的實踐鍛煉是培養(yǎng)雙師型教師的主要途徑。當前我國高職院校教師大多來源于本科院校的畢業(yè)生，他們都是學歷教育的產(chǎn)物，有較堅實的理論基礎，經(jīng)過崗前培訓及教學實踐也能掌握一定的教學藝術方法，但崗位能力普遍不佳。為了解決雙師型教師不足的難題，可以采用企業(yè)教師與學校教師同進課堂的方式實施課程教學，即針對核心專業(yè)課程，實踐性較強的內(nèi)容設專題或教學項目由企業(yè)行家施教，一般理論教學內(nèi)容由學校教師施教。這種互補方式不僅可以彌補雙師教師缺位，還可以通過教師間的互動達到共長的目的。
3.三類實訓基地支持實踐教學。三類實訓基地是指模擬實訓室、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地和校外生產(chǎn)性實訓基地。模擬實訓室主要借助ERP、企業(yè)管理沙盤等教學模擬軟件，結合互聯(lián)網(wǎng)通訊技術和計算機系統(tǒng)的處理能力，構造一個競爭和協(xié)作的虛擬企業(yè)經(jīng)營管理環(huán)境，讓學生扮演公司各部門管理者或被管理者的角色，在模擬環(huán)境下體驗各部門的業(yè)務流程。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是學校創(chuàng)建的經(jīng)營實體，其主要特征是：主要由專業(yè)教師或學生組織經(jīng)營;對外開展經(jīng)營活動，謀取利潤，對內(nèi)為專業(yè)課程提供實踐教學服務。這些基地為學生提供真實的實踐崗位進行輪崗實踐，讓學生結合專業(yè)課程學習，在各個部門不同層次的崗位上及不同部門同一層次的崗位之間進行輪崗實踐，培養(yǎng)學生初步的崗位技能和專業(yè)綜合能力。校外生產(chǎn)性實訓基地是學校為了滿足學生更深層次的學習需要，在校外企業(yè)建立的實訓基地。在校外實訓基地，學生根據(jù)未來就業(yè)意向，到某個部門的具體崗位進行頂崗實習，履行工作職責，強化崗位技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。借助上述三類基地，學生的實踐學習過程從感性到理性、從簡單到復雜、從校內(nèi)到校外循勢漸進地進行，遵循學生的學習規(guī)律，提高學習效果，也有助于職業(yè)人的形成。
4.采用四步教學方法進行課堂教學。四步教學方法是指按照“聯(lián)系—探究—實踐—評價”四個環(huán)節(jié)組織教學。聯(lián)系包含師生之間、教學內(nèi)容的前后銜接、教學內(nèi)容與學生的職業(yè)能力或職業(yè)生涯等的關聯(lián)。上課時先建立聯(lián)系，有利于培養(yǎng)師生間的信任關系或讓學生明確學習目標，產(chǎn)生學習動機，把注意力迅速集中到課堂上。在探究環(huán)節(jié)，教師通過精心的課堂設計，如：角色扮演、游戲、辯論、提問或講授等方式將知識系統(tǒng)地傳授給學生;在實踐環(huán)節(jié)，教師通過任務驅動、項目教學或實踐應用案例描述等方式指導學生如何將理論知識應用于實踐。在實際教學過程中，這兩個環(huán)節(jié)的次序可以互換，如：可以先進行實踐，再來反思知識點;也可以先學習知識點，再進行實踐。反饋是對教學效果進行檢查，貫穿于教學全程。如在教學過程中和課程終了時，教師針對學生知識掌握的情況或實踐操作的正確與否或達成目標的情況進行評價，給學生提供學習建議(同時也獲得學生對教學的反饋)，必要時可以進行一些簡單的測試，決定教學進度。反饋對教師和學生都是有利的，因此在教學過程中要及時反饋學生的學習情況，課程終了時必須要進行反饋。
三、小結
綜上所述，根據(jù)培養(yǎng)目標開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系和課程標準，依托雙師型教師和三類基地實施教學，課堂教學采用“四部”教學法，即“1234”教學模式，這種以學生的職業(yè)能力為起點開發(fā)課程體系，再配以課程實施所需的資源和課堂設計，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)設計環(huán)節(jié)工學結合和實施資源及實施過程的工學結合，使工學結合教學模式貫穿人才培養(yǎng)全程，達到培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的目的。
工商企業(yè)管理論文范文二：工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)設計研究
摘要：
在高校的諸多教學環(huán)節(jié)之中，畢業(yè)設計的重要性不言而喻。畢業(yè)生在畢業(yè)設計上表現(xiàn)得是好是壞，直接影響到高校對學生自身能力以及對學校人才培養(yǎng)能力的評估。工商管理專業(yè)作為一個招收人數(shù)眾多、未來就業(yè)方向廣闊的專業(yè)，其畢業(yè)生的畢業(yè)設計好壞將會影響到畢業(yè)生未來的就業(yè)能力。就工商管理專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種問題進行簡單的闡述，并探討如何通過教學改革來提高他們的畢業(yè)設計質(zhì)量。
關鍵詞：
工商管理專業(yè);企業(yè)管理;畢業(yè)設計;教學改革;科研創(chuàng)新
社會需求是引導高校設立具體科目的主要動力。工商企業(yè)管理這個專業(yè)正是為了滿足現(xiàn)代企業(yè)對于管理人才的需求而建立的。這個專業(yè)的學生必須具備管理崗位所需的相關知識以及管理企業(yè)的綜合性能力，以此來滿足企業(yè)對于高素質(zhì)人才的應用型需求。該專業(yè)的學生在經(jīng)過多年學習后，積累了豐富的理論與實踐經(jīng)驗，畢業(yè)設計正是考驗他們水準的重要關卡。然而，由于教學因素的影響，學生無法在畢業(yè)設計中完全體現(xiàn)出他們的所學所知，故高校需要針對畢業(yè)設計質(zhì)量的提高進行相應的教學改革。
1畢業(yè)設計中出現(xiàn)的諸多問題及其誘因
因我國高校的工商管理專業(yè)多以畢業(yè)論文答辯方式為主，故筆者在本文中主要以畢業(yè)論文撰寫過程中出現(xiàn)的問題進行分析。
1.1選題不當工商管理專業(yè)畢業(yè)生做出的畢業(yè)設計，就是在論文中對實際問題進行研究，然后運用自身在這數(shù)年中積累下來的理論知識與實踐經(jīng)驗去分析和解決所選擇的課題。于是，一位工商管理專業(yè)畢業(yè)生在學習知識之后是否能夠熟練靈活地運用到畢業(yè)設計中，將會直接影響到該畢業(yè)生的畢業(yè)設計質(zhì)量。而畢業(yè)設計的選題，需要同時滿足務實性和適度性兩個要求。舉例來說，該學生在進行畢業(yè)設計時應該選擇一個在現(xiàn)實中存在的具體對象，這個對象可以是某個企業(yè)，某個事業(yè)單位，或者某個商業(yè)組織，甚至是某個具體的管理類事件，這樣既可以保證研究內(nèi)容務實，也可以避免研究范圍過大而導致研究不夠深入或者內(nèi)容不夠全面。然而，現(xiàn)實情況是大部分學生在選題時只看到了表面，卻沒有深入地探究研究對象的本質(zhì)，甚至對研究對象是否在其知識結構內(nèi)也不夠清楚，只是憑借自身的興趣去選題，而沒有滿足畢業(yè)設計對務實性的要求，于是因無法靠自身能力完成而使畢業(yè)設計擱淺。
1.2創(chuàng)作能力不足工商管理專業(yè)是一個偏“文科”的專業(yè)，其課程多為文科課程，在教學過程中傳授給學生的知識通常是理論性的平面知識，由于缺乏具體的“事物”，所以授課內(nèi)容無法給人以“空間性”的感受，學生很難將所學知識靈活應用到具體的研究對象。高校對知識點的考察使得工商管理專業(yè)學生的這些缺點被掩蓋，然而創(chuàng)作能力不足這一缺點卻在畢業(yè)設計中被更直接、更突出地折射出來。畢業(yè)生會更多的選擇現(xiàn)有的資料進行簡單拼湊，卻缺乏對資料的分析與處理，雖然在數(shù)年的學習中掌握了許多理論性知識，卻不知道如何運用這些知識來找出研究切入點，也不知道如何運用曾經(jīng)積累的經(jīng)驗來分析處理資料。于是，在這些畢業(yè)生的畢業(yè)設計之中，要么是對論文題目沒有進行內(nèi)涵性的深入理解，要么是對資料的處理知識簡單的截取與粘貼，在整體上都缺乏創(chuàng)新能力。
1.3思想認識有誤區(qū)通過對導師指導學生的過程進行觀察可以發(fā)現(xiàn)，許多學生都不夠重視畢業(yè)設計。一些學生認為畢業(yè)設計不過是對這數(shù)年所學內(nèi)容的總結，所以只要將這些年積累下來的知識點進行概括總結即可;另一些學生認為工作比畢業(yè)設計更重要，教師不會因為畢業(yè)設計中出現(xiàn)的問題而影響到學生的未來就業(yè)，畢業(yè)設計不過是規(guī)模較大的作業(yè)，于是在形式上簡單地堆砌出一篇論文來敷衍教師。思想上的認識使得學生們僅將很小一部分精力放在論文上，最終導致畢業(yè)論文質(zhì)量極為低下。
1.4學校的錯誤管理學校的錯誤管理體現(xiàn)在兩方面，一方面是畢業(yè)設計的時間安排不夠合理，大部分高校將畢業(yè)設計安排在最后一學年，這一學年是畢業(yè)生最為忙碌的一學年，畢業(yè)實習、外出應聘、各種資格考試，使畢業(yè)生的精力遠遠無法支持如此大的壓力，時間與精力被大大擠壓，于是畢業(yè)設計的質(zhì)量也大打折扣。再加上學校缺乏對學生社會調(diào)研能力以及論文寫作能力的培養(yǎng)，學生能力不足，于是導致畢業(yè)設計質(zhì)量顯著下降。另一方面是學校與專業(yè)的連年擴招使得導師很難做到一對一的指導，一對多的指導模式導致導師難以將精力平均分配到每一個學生身上，于是必然導致學生受到的指導被分散，如此松散的師生聯(lián)系將無法保證畢業(yè)設計的質(zhì)量。再加上導師致自身能力的不足、學校審批制度的不嚴格，無疑使畢業(yè)設計難以做到“嚴把關”。
2改善畢業(yè)設計質(zhì)量的具體做法———教學改革
相較于高校開設的其他專業(yè)，工商管理專業(yè)對于學生在文字處理和文字表達兩方面的工作能力更加重視。而影響學生這兩項能力的最重要因素，正是在校期間的教學過程。故高校應該針對畢業(yè)設計進行教學環(huán)節(jié)的改革，這樣可以保證教師更好地給予學生指導，引導學生更好地完成畢業(yè)設計，進而提高學生在未來工作的實際應用能力。
2.1結合企業(yè)或社會的實際來選題全球經(jīng)濟一體化進程的推進使得越來越多的企業(yè)融入到世界這個大市場中，面對著各種競爭，許多新事物不斷地誕生，隨之也出現(xiàn)了許多的新問題，這些新問題與新事物都可以作為工商管理專業(yè)畢業(yè)生的選題方向。由于這些問題非常具體，所處的環(huán)境也各有差異，故可以使用不同的理論來分析，所以與社會及企業(yè)實際相結合的主題，在論文選題上具有非常高的可行性。舉例來說，人力資源管理、市場營銷、財務管理以及廣告策劃等強調(diào)微觀價值的應用性主題，都可以滿足畢業(yè)設計關于務實性的需求。對于那些已經(jīng)在實習或進入企業(yè)工作的學生來說，可以直接結合自己實習或工作中遇到的具體問題進行研究，通過親身思考來探討解決之道，由于他們的畢業(yè)設計與工作實際聯(lián)系非常緊密，于是畢業(yè)設計的質(zhì)量也會令人非常滿意。雖然畢業(yè)設計與工作實際相結合會使學生與教師都面對著一定的壓力，但是具體實例之間的差異使得畢業(yè)設計具有了創(chuàng)新性，學生在尋求教師指導時，也會接觸更加頻繁，緊密的師生聯(lián)系也將會保證指導具有有效性，于是畢業(yè)設計質(zhì)量將會隨之明顯提高。
2.2以工作過程為導向進行教學設計改革若要以工作過程為導向來進行教學設計改革，首先需要高校進行社會調(diào)研，以明確人才市場或用人單位對工商管理人才的具體需求。然后根據(jù)從業(yè)方向來設置教學計劃，如第一學年培養(yǎng)學生技能，第二學年學生選擇就業(yè)方向，第三、四學年按照具體的方向進行具體教學與實習，這樣可以避免學生選題混亂，設計內(nèi)容不符合實際。這種工學結合的新型教學改革方向有如下幾個：一是校企合作的雙向互動模式，學校和企業(yè)兩個主體的參與可以使學生體會到完全不同的環(huán)境，享受差異顯著的資源。在這種新的教學模式下，畢業(yè)生大多會成為應用型人才，而這種應用型人才，自然不會撰寫出淺顯的理論性文章，他們高水平的理論實踐能力使得他們做出的畢業(yè)設計必然是與實際問題相結合的，對實際問題必然給予了切實可行的解決方案。二是訂單式的工學交替教育模式，這是一種對綜合素質(zhì)人才的高效培養(yǎng)模式，學校與企業(yè)簽訂了人才培養(yǎng)協(xié)議，制定了人才培養(yǎng)計劃，不僅使學生的學習目標和未來就業(yè)相適應，也使得學生在畢業(yè)設計的科研創(chuàng)新方面有了理論與技術的支撐，畢業(yè)論文質(zhì)量也會因此得到改善。
2.3按照專業(yè)對人才培養(yǎng)的要求來制定相關的教學要求工商管理專業(yè)畢業(yè)生的未來就業(yè)方向是進入企事業(yè)單位并承擔起管理者的角色。故在校期間，學校既要培養(yǎng)其專業(yè)能力，也要塑造其綜合能力，使該專業(yè)的畢業(yè)生兼具人文精神和科學精神，在教學中，既要做到理論素養(yǎng)的不斷提升，也要實現(xiàn)論文與實際的有機結合。日常教學應該以上述要求來制定教學目標，而不要以畢業(yè)設計作為教學目標。舉例說來，可以采取簡化畢業(yè)設計相關教學環(huán)節(jié)，加強對畢業(yè)設計本身內(nèi)容的考核;或者在一定程度上減少對畢業(yè)設計研究深度的要求，轉而注重畢業(yè)設計和實際管理問題的結合。只有經(jīng)過了這樣的教學改革，學生才會在選題、調(diào)研、搜集文獻資料、獲得教師指導等方面得到自我的提升，才能更好地將所學到的專業(yè)知識靈活地運用到畢業(yè)設計中，使畢業(yè)設計成為理論實踐完美結合的分析報告，而非淺顯的理論性文章，學生也可以更完善地面對學校開展的相關考核。
3結語
工商管理專業(yè)在畢業(yè)設計質(zhì)量上一直存在著問題，導致這些問題的主要因素是教學中存在著許多不利于畢業(yè)設計質(zhì)量提高的問題。本文對畢業(yè)設計問題進行了介紹，進而闡述了具有可行性的教學改革建議，望對從事相關工作的教育工作者起到參考作用。
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