高中歷史研究教學(xué)論文范文
高中歷史研究教學(xué)論文范文
歷史學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科,與政治學(xué)科存在著密切的聯(lián)系。下面是小編為大家整理的高中歷史研究論文，供大家參考。
高中歷史研究論文范文一：微課在高中歷史課程教學(xué)中研究
摘要：
歷史是高中學(xué)科中的重要科目之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)國內(nèi)外歷史知識，了解世界形勢變化的有效途徑，對培養(yǎng)提高學(xué)生的愛國意識具有重要意義。然而，由于歷史學(xué)科本身的特點，加上教學(xué)方法的無趣，一些學(xué)生會出現(xiàn)厭學(xué)、偏科等不良情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果不高。近年來，信息技術(shù)發(fā)展迅速，各領(lǐng)域也隨之進(jìn)入了新的發(fā)展時期。鑒于此，本文主要對微課在高中歷史課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：
高中歷史;課堂教學(xué);微課應(yīng)用
微課是近年興起的輔助性教學(xué)手段之一，主要是利用多媒體技術(shù)完成某個知識點教學(xué)的一個過程。微課中講授的知識點，多為碎片狀、分割狀或點狀，講授內(nèi)容多是課堂上某些未解決的疑惑，與傳統(tǒng)大課堂有區(qū)別。不少教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，微課在教學(xué)活動中的應(yīng)用，可取得較好的效果。那么，如何在高中歷史課程教學(xué)中應(yīng)用微課開展教學(xué)活動?
1.微課程的含義
微課程的概念最早出現(xiàn)在美國，由戴維•彭羅斯提出。“微課程”即微型課堂，主要指的是在教學(xué)活動中，以教學(xué)視頻作為主要的呈現(xiàn)方式，針對學(xué)科知識點、疑難問題、實驗操作、例題習(xí)題等而進(jìn)行的教學(xué)過程和相關(guān)資源的結(jié)合。一般來說，微課程的時間多在10分鐘內(nèi)，以教學(xué)音頻或視頻形式為主。
2.微課程的設(shè)計與應(yīng)用
微課是一種以“短小、目的性強”為特點的教學(xué)模式，主題明確、內(nèi)容精練，主要是為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者的高效、快速學(xué)習(xí)要求。因此，這就要求教師必須重視微課的設(shè)計與應(yīng)用工作。具體來說，應(yīng)注意以下幾個方面。
2.1微課內(nèi)容的選擇與設(shè)計
⑴在微課剛開始時，重點是吸引學(xué)生的注意力，提升其學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在設(shè)計微課時，可考慮提問與視頻結(jié)合的方式。一方面，視頻具有形象、直接、畫面感強等特點，有利于吸引學(xué)生的興趣;另一方面，通過提問的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動參與課堂提問，對問題進(jìn)行思考。
⑵在教學(xué)活動進(jìn)行期間，微課的設(shè)計應(yīng)注意語言的銜接與內(nèi)容的過渡。一般來說，微課時間較短，能講解清楚1至2個知識點即可。因此，對微課進(jìn)行設(shè)計時，應(yīng)做到簡明扼要，盡量刪除和教學(xué)內(nèi)容無關(guān)或關(guān)聯(lián)小的東西，突出重點與主題。
⑶微課結(jié)束時，內(nèi)容應(yīng)放在對教學(xué)重難點的歸納與總結(jié)方面。一是對所學(xué)知識點進(jìn)行歸納;二是畫龍點睛，提升教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行人教版高中歷史必修二第五單元第十六課《大眾傳媒的變遷》該節(jié)內(nèi)容時，在導(dǎo)入微課后，重點介紹大眾傳媒的發(fā)展歷程與影響，包括報紙、廣播、電視等傳媒。在教學(xué)中間環(huán)節(jié)，向?qū)W生展示事先準(zhǔn)備好的圖片、視頻，讓學(xué)生了解大眾傳媒的變化經(jīng)過及取得的成就，突出大眾傳媒發(fā)展的過程與意義，為教學(xué)難點的教學(xué)作鋪墊。在微課收尾階段，利用微課設(shè)計的情景化語言、音頻，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生認(rèn)識到為國家做貢獻(xiàn)的重要性，促進(jìn)社會的向前發(fā)展。
2.2合理確定微課教學(xué)重難點
?、沤虒W(xué)重點：在《大眾傳媒的變遷》該節(jié)內(nèi)容中，重點是介紹大眾傳媒的發(fā)展經(jīng)過，經(jīng)歷了哪些階段及遭遇哪些困難，如何發(fā)展到今天的成就，對現(xiàn)實的貢獻(xiàn)是什么。
⑵教學(xué)難點：大眾傳媒的發(fā)展經(jīng)過，主要是記住大眾傳媒變遷的具有標(biāo)志性意義的時間及相互聯(lián)系。
2.3微課在導(dǎo)入新課中的應(yīng)用
正所謂“好的開始，是取得成功的先決條件”。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，充分利用這一環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，為教學(xué)活動的開始奠定基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修二第二單元第七課的《第一次工業(yè)革命》該節(jié)內(nèi)容時，可在課堂開始時向?qū)W生播放一段和工業(yè)革命有關(guān)的視頻，可以是電影或電視片段。視頻的特點是畫面感、視覺沖擊感強。學(xué)生受視頻畫面與內(nèi)容吸引，很快安靜并投入到觀看視頻的教學(xué)情境中。在觀看視頻時，學(xué)生不但能夠了解到第一次工業(yè)革命興起的背景及方式，還能了解到工業(yè)革命與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)間的差別，并可對比同時期中西生產(chǎn)方式的差別，了解世界形勢的辯護(hù)情況。
2.4微課在傳授學(xué)習(xí)方法中的應(yīng)用
隨著社會發(fā)展步伐的加快，現(xiàn)代教育對教學(xué)的要求不再是單純地傳授知識，而是注重對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、思考等能力的培養(yǎng)與提升。在高中歷史教學(xué)中亦不例外。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用微課的優(yōu)勢，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修二第六單元第十八課《羅斯福新政》該節(jié)內(nèi)容時，教師可利用微課將教學(xué)重難點內(nèi)容羅列出來，讓學(xué)生獨自進(jìn)行歸納與總結(jié)，并讓其舉一反三，掌握該類課文學(xué)習(xí)的幾大要素，如背景、人物、原因、經(jīng)過、措施、結(jié)果、意義等。通過這樣，學(xué)生不但掌握了《羅斯福新政》的原因、采取的措施及意義，還掌握了同類問題的解決方法，對日后學(xué)習(xí)具有重要意義。
2.5微課在布置作業(yè)中的應(yīng)用
作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有效途徑。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用微課的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置。比如，在學(xué)習(xí)了《羅斯福新政》該篇內(nèi)容后，教師可通過微視頻向?qū)W生播放一段“經(jīng)濟危機”視頻，讓學(xué)生觀看視頻，然后解決以下問題：1.分析視頻中經(jīng)濟危機發(fā)生的原因;2.這一事件帶來的影響有哪些;3.試述如何解決視頻中遇到的問題，等等。通過這樣的方式，快速完成了作業(yè)的布置，且有利于加深學(xué)生對所學(xué)知識的進(jìn)一步鞏固。
3.結(jié)語
由上述可知，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課，是適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展要求的舉措，對提高教學(xué)效果、達(dá)到教學(xué)目的，具有不可忽視的作用。
高中歷史研究論文范文二：構(gòu)建高中歷史高效課堂研究
摘要：
課程改革的深入發(fā)展對教育工作者的思想觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段提出了新的挑戰(zhàn)，面對變革，作為身居一線的高中歷史教師如何應(yīng)對是我們面臨的一個新的課題。本文試圖結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)理念的發(fā)展和教學(xué)實際就新形勢下構(gòu)建高中歷史高效課堂進(jìn)行了有益的思考與探索。
關(guān)鍵詞：
高中歷史;高效課堂;新形勢
高效課堂，簡言之，就是用盡可能少的時間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。高效課堂的實現(xiàn)關(guān)鍵在兩點，一是教師，要積極轉(zhuǎn)變觀念，由“灌輸者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，學(xué)做課堂的導(dǎo)演;二是學(xué)生，教師要善于調(diào)動學(xué)生的積極性，使其主動參與到高效課堂構(gòu)建中，引導(dǎo)學(xué)生做一名合格的演員，讓課堂成為塑造學(xué)生人格和吸取智慧的“活力運動場”。而傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)活動多是單一的教師講述和讀課文，學(xué)生多是被動地接受灌輸，課堂中的提問和回答也大多是對教材文字的復(fù)述和背誦，教師直接扮演了“灌輸者”的角色。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式隨著教考改革的發(fā)展逐漸凸顯出弊端，越來越不適應(yīng)新形勢下教考發(fā)展的需要。筆者結(jié)合當(dāng)下我校的教考實際和對高效課堂的理解，以高中歷史學(xué)科特點為基點，從如下幾點對構(gòu)建高中歷史高效課堂教學(xué)進(jìn)行了探索。
一、順應(yīng)教考發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)模式
新時期，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式因其單一化、模式化的弊端已經(jīng)不能很好適應(yīng)新形勢下教學(xué)改革的潮流。在尊重學(xué)生主體和學(xué)生個性的理念下，教師應(yīng)主動拋開教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的“以教定學(xué)”觀念的束縛，勇于打破陳規(guī)，創(chuàng)新教學(xué)思路，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，研究學(xué)生的差異，注重因材施教，展現(xiàn)個性化教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生感知—概括—應(yīng)用的科學(xué)思維，學(xué)會發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，逐漸改變學(xué)生對傳統(tǒng)歷史課的認(rèn)識，提高學(xué)生對歷史課的吸引力。
二、要善于引疑激趣，活躍課堂
學(xué)起于思，思起于疑。課堂提問既是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是構(gòu)建高效課堂所離不開的重要環(huán)節(jié)。但后者對課堂提問提出了更高的要求，要求教師要善于敏銳地捕捉隱藏在教學(xué)內(nèi)容中的各種信息，提煉疑點，引導(dǎo)學(xué)生心中生疑，因疑而問，因問生趣。教師讓學(xué)生帶著問題思考探究，就給了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，調(diào)動了學(xué)生思考的積極性，誘發(fā)學(xué)生深層次思考，繼而培養(yǎng)了學(xué)生在質(zhì)疑與解疑的過程中的知識運用能力和思考能力。例如，在學(xué)習(xí)“羅斯福新政”有關(guān)內(nèi)容時，有教師向?qū)W生提出了“如果你是羅斯福總統(tǒng)，你會怎么做”的問題，這一問題的設(shè)計乍一看很好，但是細(xì)細(xì)分析會發(fā)現(xiàn)提得并不一定合理。因為學(xué)生的知識和閱歷畢竟有限，這樣的問題很容易讓學(xué)生無從下手，泛泛而答。如果這一問題教師改為：“如果銀行倒閉，金融癱瘓，你父母手中的支票存折無法兌付，你會希望政府怎么做?或者你的父母在家辛苦勞作，收獲農(nóng)產(chǎn)品后，市場收購價格極低，你會希望政府怎么做?”這樣一下子就會充分調(diào)動了學(xué)生回答的積極性，因為這樣的提問貼合生活實際，符合學(xué)生認(rèn)知心理。這也說明了教師在提問時既要學(xué)會巧妙地運用語言藝術(shù)，也要學(xué)會選擇合適的材料，做到設(shè)置問題時緊抓學(xué)生的胃口，將學(xué)生不自覺地帶進(jìn)課堂中，帶進(jìn)生活。
三、重視史料在高中歷史教學(xué)中的作用
人們對歷史的認(rèn)識和了解是從史料中得來的。順應(yīng)教考理念的發(fā)展，當(dāng)下高中歷史教學(xué)愈發(fā)重視和強調(diào)學(xué)生對理解史料能力的考查。學(xué)生通過閱讀和學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、生動直觀的史料不僅有利于感受歷史的脈搏，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，還能通過學(xué)習(xí)和探究史料增強歷史感，鍛煉自主學(xué)習(xí)和探究能力，從而獲得良好的課堂效果。史料的重要作用提醒教師在歷史教學(xué)中要有強烈的史料(論據(jù))意識，在教學(xué)中時時向?qū)W生傳遞“論從史出，史論結(jié)合”的觀點，在平時的課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)識史料、解析史料、運用史料，這也間接提高了學(xué)生解答歷史考試中的史料分析題的能力。
四、教師要善于結(jié)合課堂內(nèi)容
靈活運用多媒體增強課堂教學(xué)效果信息化時代，多媒體教學(xué)是提高教學(xué)效率的一項重要輔助工具。多媒體教學(xué)不僅有利于簡化教學(xué)程序，而且有利于解決傳統(tǒng)教育方式難以解決或無法解決的問題，打破教師“一塊黑板一支筆，一張嘴巴說到底”的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式。教師應(yīng)學(xué)會充分利用多媒體能夠?qū)D、形、聲、色、像相結(jié)合的優(yōu)勢，努力創(chuàng)造悅耳、悅目、悅心的課堂氛圍，盡最大程度地還原歷史情境，讓學(xué)生產(chǎn)生穿越時空如見其人，如聞其聲，身臨其境的感受，但是教師在使用多媒體教學(xué)時要避免產(chǎn)生只為刺激學(xué)生感官華而不實的現(xiàn)象，把握好適度的原則。
五、在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生遷移感悟歷史的能力
教會學(xué)生知識遷移是高中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，知識遷移的過程也是學(xué)生能力轉(zhuǎn)化的過程。教師要善于將不同單元、不同專題、不同學(xué)科的知識與現(xiàn)實社會關(guān)聯(lián)起來實施知識的遷移性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對事物橫向和縱向的分析、比較、概括能力，這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生對知識的溫故知新，又可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。例如，歷史的很多知識和語文的古代史部分緊密相關(guān)，眾多的古詩、文言文等材料能夠引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度去看文學(xué)，從文學(xué)的角度去看歷史。比如，講到南北朝佛教盛行，運用“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”這樣的例子會讓學(xué)生體會到一種“一舉兩得”的快感。
六、結(jié)語
捷克教育家夸美紐斯說得好：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使老師因此可以少教，學(xué)生因此可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進(jìn)步。”這與筆者對構(gòu)建高效課堂的認(rèn)識不謀而合。然而，不同的教育工作者對同一學(xué)科高效課堂的認(rèn)知和理解不盡相同，但是只要大家認(rèn)清高效課堂的本質(zhì)，結(jié)合學(xué)情，更新觀念，注重方式方法，激活學(xué)生這一課堂主體，使學(xué)生在課堂中體驗到學(xué)習(xí)和探索的樂趣，這就離生機盎然的高效課堂不遠(yuǎn)了。
高中歷史研究論文范文三：信息技術(shù)下高中歷史教學(xué)策略
摘要：
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，許多新興技術(shù)在生活的方方面面得到了應(yīng)用，現(xiàn)代教學(xué)中也應(yīng)用了高科技手段。在高中歷史教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，并優(yōu)化課堂作業(yè)的設(shè)計，從而使信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的歷史水平。本文以信息技術(shù)環(huán)境下的高中歷史教學(xué)策略研究為主題，展開了一系列的探討與分析，希望能對大家有所幫助和啟發(fā)。
關(guān)鍵詞：
信息技術(shù);高中歷史;教學(xué)策略
隨著及科技和經(jīng)濟的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)在飛速發(fā)展，相關(guān)科技成果在不斷涌現(xiàn)。而在新課程改革的背景下，現(xiàn)代教育手段在不斷完善，信息技術(shù)的相關(guān)成果已經(jīng)運用到實際教學(xué)之中。[1]但如何將信息技術(shù)成果與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，還需要相關(guān)教育人士進(jìn)行不斷地探究。就高中歷史教學(xué)而言，也需要在信息技術(shù)的環(huán)境下不斷完善教學(xué)活動，將信息技術(shù)與歷史教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)效果。
一、利用信息技術(shù)提高學(xué)生積極性
信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用更多體現(xiàn)在多媒體技術(shù)的應(yīng)用上，在高中歷史教學(xué)中，教師可以合理運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，從而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計形式多樣的課件，將課本中靜態(tài)的知識變成課件中形式多樣的文字、圖片、音頻和視頻，將歷史知識以多樣的形式展示給學(xué)生。特別是一些容易混淆的知識，教師可以將其制作成圖表，將多種知識整合在一起，更為直觀地進(jìn)行對比，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識和理解相關(guān)知識。例如在學(xué)習(xí)《新中國初期的外交》一課時，教師可以給學(xué)生播放毛澤東訪問前蘇聯(lián)、周恩來出席日內(nèi)瓦會議的視頻，讓學(xué)生更為直觀地認(rèn)識到新中國成立初期外交方針及其制定背景和外交成就，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀和歷史觀。教師還可以根據(jù)教材將其中的重點內(nèi)容進(jìn)行梳理，在課件上進(jìn)行體現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地把握本節(jié)課的重點內(nèi)容，讓學(xué)生更為高效的進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)[2]。
二、利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容
在高中歷史教學(xué)中，教材提供給教師和學(xué)生的內(nèi)容往往無法滿足高考的要求，教師可以利用信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，讓學(xué)生掌握更多的歷史資源，為高考做好充足的準(zhǔn)備[3]。教師需要在上課之前對需要講授給學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的整理，并與教材進(jìn)行對照，一旦發(fā)現(xiàn)教材存在的不足，就通過信息技術(shù)查找相關(guān)資料，并在上課時教授給學(xué)生。還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對教材進(jìn)行釋放的拓展，以豐富課堂教學(xué)，保證學(xué)生能夠在有限的課堂中獲得更多的歷史知識。特別是當(dāng)教師對部分教學(xué)內(nèi)容存在疑慮時，可以通過信息技術(shù)與其他優(yōu)秀教師進(jìn)行交流，實現(xiàn)信息共享，給學(xué)生提供更高水平的教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《世界經(jīng)濟的全球化趨勢》一部分內(nèi)容時，由于教材版面有限，無法將近年來世界經(jīng)濟變化發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容詳盡地展示給學(xué)生。但不可否認(rèn)世界經(jīng)濟的區(qū)域集團化和全球化給我國居民的正常生產(chǎn)生活帶來了極大影響。教師在合理利用了教材中的內(nèi)容之后，需要通過互聯(lián)網(wǎng)查閱更多的真實可靠的資料，并帶到課堂上供學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時引導(dǎo)學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行分析。這樣做不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還最大限度地做到還原歷史真相，讓學(xué)生正視歷史，并與實際生活相聯(lián)系進(jìn)行比較，學(xué)會理性分析歷史事件。
三、利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂作業(yè)
課堂作業(yè)時教學(xué)活動的最后一環(huán)，需要教師予以把握，對學(xué)生相關(guān)知識的掌握情況進(jìn)行檢驗，并對自己的教學(xué)情況進(jìn)行反思。在信息技術(shù)的環(huán)境下，教師可以利用信息技術(shù)不斷優(yōu)化課堂作業(yè)?？梢詫⒁恍┝闼榈闹R點進(jìn)行整合，利用電腦制作成圖表，由學(xué)生進(jìn)行填寫，在訂正之后由學(xué)生自行保留，更好地掌握這些內(nèi)容。還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計一些形式豐富的課堂作業(yè)，例如讓學(xué)生利用電腦對我國各朝代的版圖進(jìn)行繪制，學(xué)生在繪制過程中可以自行查閱資料，這樣不僅達(dá)到了復(fù)習(xí)相關(guān)知識的目的，還讓學(xué)生一些重點的地名、地理位置有了更為形象的掌握，也實現(xiàn)了將各朝代歷史版圖進(jìn)行對比的目的。部分作業(yè)好可以由學(xué)生分組進(jìn)行，利用信息技術(shù)查閱資料和進(jìn)行知識交流，引導(dǎo)學(xué)生更為合理地利用信息技術(shù)來服務(wù)于學(xué)習(xí)。這樣可以為學(xué)生布置更具趣味性的作業(yè)，將歷史知識變得形象化與生動化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
四、結(jié)語
綜上所述，信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行高中歷史教學(xué)，可以從利用信息技術(shù)提高學(xué)生積極性，豐富教學(xué)內(nèi)容并優(yōu)化課堂作業(yè)幾方面來入手，不斷地密切信息技術(shù)與高中歷史課堂的聯(lián)系。從而給教師授課提供更多有效的工具，也為學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)提供幫助，激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的積極性，提升資料搜集整合與分析的能力，不斷提高高中歷史教學(xué)的水平，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史觀念。
參考文獻(xiàn)：
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