淺談電大學(xué)前教育論文范文
學(xué)前教育是重要的社會(huì)公益事業(yè),是國(guó)民教育體系的重要組成部分,是終身教育的開(kāi)端,是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的學(xué)前教育論文，供大家參考。
學(xué)前教育論文范文一：學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理優(yōu)化策略
摘要：學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生擔(dān)負(fù)著幼兒教育的重任，必須具備良好的數(shù)學(xué)思維，以適應(yīng)不斷提高的幼兒教育水平和幼兒教師的文化素質(zhì)的需要.因此，學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教師必須優(yōu)化課堂管理，以保證數(shù)學(xué)教師與幼師生之間的良好互動(dòng)，課堂氛圍的和諧以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升.本文從三個(gè)方面分析在課堂管理中存在的若干問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)例談?wù)剝?yōu)化數(shù)學(xué)課堂管理的一些舉措.
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);數(shù)學(xué);課堂管理;優(yōu)化
學(xué)前教育面對(duì)的是0~6周歲的幼兒，其表達(dá)能力、思維方式、自控能力以及行為習(xí)慣等還有待進(jìn)一步完善，而且活潑不易管束，模仿能力強(qiáng)易受到外界的影響，因此，幼師肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的重任，這就要求幼師不僅要具備良好的職業(yè)道德，全面的文化知識(shí)與專業(yè)技能，還必須具備良好的組織管理能力，尤其是課堂管理能力，以保證幼兒能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣.目前，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)更多的是注重學(xué)生的專業(yè)技能，要求幼師生會(huì)唱會(huì)跳，而往往忽視對(duì)文化課程的重視，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂管理存在很大的漏洞，學(xué)校的學(xué)習(xí)計(jì)劃安排不合理，要求不嚴(yán)格，幼師生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，這樣幼師生走向工作崗位，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)課堂的管理產(chǎn)生不良的影響，甚至?xí)⒄`幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng).新一輪課程改革也對(duì)優(yōu)化和完善學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理提出了新的要求.
一、存在問(wèn)題分析
1.學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理目標(biāo)不完善
課堂管理目標(biāo)是開(kāi)展課堂管理的“方向盤”，決定著課堂管理的實(shí)施方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的選擇及所要達(dá)到的目的等.新課標(biāo)規(guī)定，課堂管理的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、基本目標(biāo)、中心目標(biāo)三個(gè)方面的內(nèi)容.長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是指課堂管理過(guò)程中要以“學(xué)生為根本”，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，保障學(xué)生的身心健康，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.基本目標(biāo)是營(yíng)造良好的課堂氛圍.良好的課堂氛圍要求師生良好的關(guān)系，教師成為學(xué)生“亦師亦友”的合作伙伴，師生成為共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的伙伴，徹底改變過(guò)去緊張、單調(diào)、沉悶的課堂環(huán)境，構(gòu)建活躍、寬松、自由的課堂管理環(huán)境.中心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化.課堂管理的一個(gè)中心思想是完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生按照教師授課要求，在知識(shí)、技能、思想、能力等方面有所提升.在課堂管理中，長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、基本目標(biāo)、中心目標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，缺一不可的.然而學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理目標(biāo)并不完善.一方面，數(shù)學(xué)教師在學(xué)前教育專業(yè)課堂管理過(guò)程中，對(duì)于遠(yuǎn)期目標(biāo)的關(guān)注較少，過(guò)分壓制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，單方面的強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的完成，忽視了幼師生從事幼教工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)和引導(dǎo)，導(dǎo)致未形成師生共同的長(zhǎng)期的、宏觀的、共同的愿望.另一方面，在數(shù)學(xué)課堂上，教師注重學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，對(duì)于其過(guò)程與方法和學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的培養(yǎng)重視度不高，尤其對(duì)幼兒園需要具備怎樣幼兒數(shù)學(xué)教師考慮不充分，造成學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課堂管理目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等與幼兒園的實(shí)際需要還存在一定的差距.
2.課堂主體定位不準(zhǔn)確
新課標(biāo)指出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、幫助者、合作者.在課堂管理中，教師要以學(xué)生為中心，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)提供“服務(wù)”，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在自我探索和互動(dòng)交流中領(lǐng)會(huì)并掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和技能，并能夠在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法.但現(xiàn)實(shí)生活中，課堂管理往往以教師為中心，主宰著課堂管理中的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如教師布置課堂任務(wù)、安排課堂教學(xué)的進(jìn)度等，在教學(xué)過(guò)程中，大部分時(shí)間是“教師主動(dòng)灌輸、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”，教師并沒(méi)有考慮學(xué)生的意愿和接受程度，學(xué)生在課堂上的“話語(yǔ)權(quán)”被剝奪，只有在教師點(diǎn)名提問(wèn)時(shí)，才會(huì)有學(xué)生“發(fā)聲”，但往往也是回答課本上的知識(shí)，而不會(huì)提出自己對(duì)于課堂目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過(guò)程等的看法.這樣往往導(dǎo)致出現(xiàn)以下幾方面的問(wèn)題：一是教師為準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)付出了很多心血，但得不到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果較差.二是在課堂中能夠維持良好的課堂秩序，課堂上表面“井然有序、有條不紊”，但在學(xué)生心中大多有“怨言”，對(duì)教師產(chǎn)生恐懼、緊張的情緒，這樣就會(huì)逐漸疏遠(yuǎn)師生之間的關(guān)系.三是在教師“高壓”的課堂環(huán)境中，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣與獨(dú)立思考能力，完全是在教師的掌控中機(jī)械的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自我探索能力無(wú)疑是一種扼殺，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和學(xué)生的身心健康.
3.課堂氛圍缺乏生機(jī)
課堂氛圍是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，輕松、自由、愉悅的課堂氛圍有利于師生提前進(jìn)入“教”與“學(xué)”的狀態(tài)，促使教師與學(xué)生在課堂中情緒高漲，思維敏捷、“教”與“學(xué)”的效率提高;但如果處于緊張、消極、沉悶的課堂環(huán)境，教師產(chǎn)生厭煩情緒，對(duì)于教學(xué)任務(wù)“草草了事”，“心不在焉”，嚴(yán)重阻礙教師真實(shí)教學(xué)水平的發(fā)揮;而處于壓抑環(huán)境下的學(xué)生，往往也會(huì)呈現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，興奮度不高，注意力分散，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果.課堂氛圍是師生、生生共同配合產(chǎn)生的學(xué)習(xí)氛圍，是師生關(guān)系、生生關(guān)系是否融洽的重要表現(xiàn)形式.在對(duì)一所幼師學(xué)校的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生認(rèn)為和同學(xué)之間的關(guān)系融洽，但是有超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為自己和老師的關(guān)系有待進(jìn)一步改善.在課堂觀察中，我們也發(fā)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程秩序井然，各個(gè)環(huán)節(jié)安排的緊張而有序，但教師“講解、提問(wèn)”的過(guò)程占了大部分時(shí)間，學(xué)生的回應(yīng)和師生之間的互動(dòng)出現(xiàn)較少，老師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也就是一個(gè)簡(jiǎn)單的好字，課堂氛圍略顯壓抑、沉悶，缺乏生機(jī)，這表明學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂忽視了對(duì)師生關(guān)系的處理，缺乏對(duì)于課堂氛圍的重視，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度關(guān)注較少.
二、優(yōu)化策略淺析
1.因材施教，明確課堂目標(biāo)與計(jì)劃
課堂管理目標(biāo)是課堂管理的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，決定著學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等.美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾說(shuō)：提高學(xué)習(xí)效率的最重要的因素就是了解學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并以此制定教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃.尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)著另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此，教師要在課前做好充分的準(zhǔn)備，在了解學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，找到適合每名學(xué)生的課堂管理目標(biāo)和課堂管理計(jì)劃.蘇聯(lián)心理學(xué)家克魯捷茨基曾指出：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力取決于性格因素特別是意志因素的影響.良好的性格是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維的重要因素，不同性格的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟能力和注意力都有所不同，思維的靈活度和理解能力也有所區(qū)別，因此，在教學(xué)前，教師要善于發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的性格，根據(jù)每名學(xué)生的性格特點(diǎn)，規(guī)劃課堂管理目標(biāo)和管理計(jì)劃.
2.建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍
教師與學(xué)生是課堂管理的兩個(gè)最主要的方面，師生之間的關(guān)系決定了課堂管理的成敗，教師與學(xué)生是最親密的，同時(shí)教師與學(xué)生之間也存在著沖突與矛盾，因此，師生關(guān)系是課堂管理中最糾結(jié)、最復(fù)雜的關(guān)系.只有教師正確地認(rèn)識(shí)師生之間的矛盾，并巧妙地化解沖突與矛盾，建立和諧共處的師生關(guān)系，促使師生之間的相互信任與理解，營(yíng)造良好的課堂氛圍，才能保證學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理取得成效.每名學(xué)生都是不可代替的獨(dú)特的個(gè)體，在課堂中，教師要學(xué)會(huì)尊重每一名學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)中教師高高在上的“威嚴(yán)”，要讓學(xué)生感覺(jué)到教師是可親可敬的人.因此，一方面教師要相信每一名學(xué)生，相信學(xué)生具有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)生當(dāng)作與教師同等地位的人，而后才是需要督促、需要愛(ài)護(hù)的孩子.另一方面，教師要以身作則，嚴(yán)格要求自己，以自己高尚的人格感染學(xué)生，讓學(xué)生充分信任教師.
3.強(qiáng)化課后反思，提高管理水平
課堂管理不僅僅局限于課前的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置以及課堂上對(duì)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和課堂紀(jì)律的維持，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注課后學(xué)生反饋信息和教師的反思.通過(guò)與學(xué)生交流以及學(xué)生的作業(yè)、考試成績(jī)可以了解教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的完成情況，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)不斷反思，在反思中總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提升自己的課堂管理水平.比如編寫課堂日志可以較為全面地記錄教師在課堂管理的全過(guò)程，將自己的“閃光點(diǎn)”和“失敗之處”以文字的形式記錄下來(lái)，既可以加深印象，又可以作為自己教學(xué)成長(zhǎng)的記錄.通過(guò)對(duì)課堂管理中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的總結(jié)，不斷反思自己教學(xué)方法、管理方式，逐步提升自己的課堂管理水平和教學(xué)能力.通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中遇到的一些案例進(jìn)行研究分析，可以幫助教師更好的領(lǐng)會(huì)先進(jìn)的教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理念的充分結(jié)合，培養(yǎng)教師敏銳的觀察能力、領(lǐng)悟能力，提高教師實(shí)踐反思能力，進(jìn)而提升專業(yè)水平;另外.在對(duì)課堂管理案例進(jìn)行分析研究過(guò)程中，不僅需要教師對(duì)課堂管理的反思，還要重視學(xué)生的參與，讓學(xué)生提出自己對(duì)于課堂管理案例的看法，并提出自己的建議.通過(guò)師生對(duì)課堂管理案例的共同分析與反思，制定新的課堂管理目標(biāo)和適用新的課堂管理方法.
4.提高學(xué)校管理水平，建立多元化的課堂管理評(píng)價(jià)機(jī)制
目前，學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理評(píng)價(jià)機(jī)制使學(xué)生處于課堂管理的被動(dòng)地位，不能滿足現(xiàn)在新課改的要求，必須完善學(xué)校管理水平，建立多元化的課堂管理評(píng)價(jià)主體.一是數(shù)學(xué)教師之間的評(píng)價(jià).數(shù)學(xué)教師之間具有相同或是相似的知識(shí)背景，熟悉、了解數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、重點(diǎn)知識(shí)、學(xué)生的基本概況等各方面的內(nèi)容，能夠提出具體而切合實(shí)際的評(píng)價(jià)意見(jiàn).另外，教師之間的評(píng)價(jià)還可以看作教師之間互相分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、互相提高，促進(jìn)教師教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)教師之間形成“競(jìng)爭(zhēng)+合作”的良性循環(huán).二是學(xué)生的評(píng)價(jià).學(xué)生是課堂管理的主體，也是教師課堂管理方式的最直接“接觸者”，因此，學(xué)生對(duì)教師的課堂管理方式最具有“發(fā)言權(quán)、評(píng)判權(quán)”.通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以反映出師生之間的關(guān)系是否和諧、融洽，也可以反映出教師的教學(xué)方式是否得到學(xué)生的認(rèn)可.
5.重視實(shí)踐作用，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力
學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理觀念與幼師生未來(lái)的職業(yè)要求相差較遠(yuǎn)，因此，在數(shù)學(xué)課堂管理中要重視實(shí)踐的作用，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力.一是“課前練教”，在課堂教授新知識(shí)前，先挑選一名學(xué)生帶領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，這樣既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，也可以提升學(xué)生的教課能力.二是充分利用仿真模擬教室.目前師范學(xué)校都配備了仿真模擬教室，在仿真模擬教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，自己查找資料，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生作教師的意識(shí).三是組織見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí).為了保證學(xué)生直觀地感受幼兒教育工作，教師可以適時(shí)的安排學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)，觀摩幼兒數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式，或者直接給幼兒講解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感受到作為幼兒教師的責(zé)任與應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與擇業(yè)能力.總之，數(shù)學(xué)課堂是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和數(shù)學(xué)教師共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的地方，對(duì)于教師和學(xué)生都具有十分重要的意義.在新一輪課堂改革對(duì)于數(shù)學(xué)課堂管理提出的“一切以學(xué)生為主”的教學(xué)理念下，只有不斷優(yōu)化現(xiàn)有的課堂管理模式，不斷適應(yīng)新形勢(shì)的要求，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)更多的生機(jī).
作者:劉建國(guó) 單位:常州幼兒師范學(xué)校
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學(xué)前教育論文范文二：學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育現(xiàn)狀及對(duì)策
藝術(shù)教育對(duì)于幼兒發(fā)展有著重要的影響作用,也是學(xué)前教育的重要組成內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)是幼兒園教師培養(yǎng)的重要渠道,而當(dāng)前學(xué)前教育在藝術(shù)教育方面卻存在一定問(wèn)題,因此,只有從源頭抓好教師的藝術(shù)能力培養(yǎng),才能使其符合幼兒教育的需要,提升幼兒園教師的藝術(shù)教育能力與素養(yǎng)。
1藝術(shù)教育的重要性
藝術(shù)教育對(duì)人類的發(fā)展有著積極重要的作用。在人類歷史發(fā)展中,藝術(shù)發(fā)揮著重要的影響力,不僅能夠給人以勇氣和希望,同時(shí)也能夠豐富人生經(jīng)驗(yàn),因此,一個(gè)民族的發(fā)展離不開(kāi)藝術(shù)的教育。學(xué)前教育所面對(duì)的對(duì)象是幼兒,這是一個(gè)特殊的教育群體,他們具有可塑性強(qiáng)、模仿力強(qiáng)的特點(diǎn),這一階段的幼兒具有豐富的想象力和觀察力,情感發(fā)展也較為迅速,因此,藝術(shù)教育的開(kāi)展對(duì)于幼兒的身心發(fā)展都有積極的意義,為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展能夠打下良好基礎(chǔ)。例如,音樂(lè)、舞蹈、繪畫等,能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)更加寬廣的發(fā)展空間,使他們?cè)谡故咀陨聿拍艿耐瑫r(shí)提升視聽(tīng)感覺(jué)和操作能力。因此,學(xué)前教育也要求教師要具備較強(qiáng)的藝術(shù)教育能力。由于學(xué)前教育具有一定的靈活性,這就需要教師具備較強(qiáng)的藝術(shù)審美能力,能夠充分發(fā)揮觀察力和引導(dǎo)力,積極發(fā)掘幼兒的藝術(shù)才能和興趣,進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。但是關(guān)于學(xué)前教育的藝術(shù)教育一直存在一些認(rèn)識(shí)問(wèn)題,例如,將學(xué)前教育專業(yè)看作藝術(shù)特長(zhǎng),對(duì)理論性不做強(qiáng)調(diào),一味地強(qiáng)調(diào)專業(yè)的藝術(shù)表現(xiàn)力,而忽視了教育特性。隨著教育體制不斷深化,我國(guó)對(duì)幼兒園教師的從業(yè)要求進(jìn)行了明確規(guī)定,對(duì)教師的師德、專業(yè)能力知識(shí)等進(jìn)行了規(guī)定,其中提出了教師應(yīng)具備藝術(shù)教育能力。由此可見(jiàn),學(xué)前教育將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了教師的職業(yè)道德和理念方面上來(lái),而藝術(shù)能力只是作為教育的一個(gè)基礎(chǔ)條件,藝術(shù)能力與教育能力并不能劃等號(hào)。
2學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀分析
2.1教育課程重技能輕教育
隨著我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注,學(xué)前教育也進(jìn)入了一個(gè)發(fā)展時(shí)期,學(xué)前教育師資培養(yǎng)院校也在不斷增加,學(xué)前教育逐漸成為熱點(diǎn)專業(yè)。從當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前教育狀況來(lái)看,培訓(xùn)層次也包含了研究生、本?？萍爸袑５?此外，還有一些專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中出現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)。盡管培養(yǎng)機(jī)構(gòu)性質(zhì)、培養(yǎng)模式及理念等方面有所不同,但是從中可以發(fā)現(xiàn),除了個(gè)別院校對(duì)理論知識(shí)有所偏重外,大部分學(xué)前教育都更注重技能培訓(xùn)而忽視了理論知識(shí)的教育,這種以突出特色教育的模式已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)前教育的重要模式。我國(guó)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里由于幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不明確,導(dǎo)致了各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、課程設(shè)置等都各不相同,也導(dǎo)致了人才質(zhì)量參差不齊。尤其是一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu),對(duì)于教師的培養(yǎng)十分松散,忽視了對(duì)學(xué)前教師的規(guī)范化培養(yǎng),在課程設(shè)置中更傾向于技能培訓(xùn),例如舞蹈、繪畫等內(nèi)容,而忽視了教育學(xué)、心理學(xué)等課程的學(xué)習(xí),這也導(dǎo)致了畢業(yè)生在實(shí)際教學(xué)中脫離了真正的教育軌道,與幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)需要相背離。此外,還有一些幼兒園中由于教師個(gè)人文化素養(yǎng)較低,造成了學(xué)前教育質(zhì)量低下,對(duì)幼兒的身心發(fā)展極為不利。在一些規(guī)范化的高等院校的學(xué)前教育中,雖然在技能與理論課程二者之間做了安排,但仍然存在著重技能輕教育的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象使藝術(shù)教育更偏重于技能,而忽視了其審美理論學(xué)習(xí)。
2.2教師重實(shí)用輕理論
學(xué)前教育專業(yè)是全科教育,涉及的內(nèi)容十分廣泛,其中包括了教育學(xué)、心理學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科,不同學(xué)科教師都應(yīng)當(dāng)具備應(yīng)有的教育觀念和專業(yè)素養(yǎng),只有這樣才能真正培養(yǎng)出全科人才,而當(dāng)前的學(xué)前教育顯然無(wú)法達(dá)到這一要求。對(duì)于綜合類和師范類院校來(lái)說(shuō),學(xué)前教育專業(yè)一般人數(shù)較少,而專任教師人數(shù)也不多,藝術(shù)教師人員相對(duì)不足。隨著近年來(lái)學(xué)前教育的快速發(fā)展,高校招生人數(shù)在不斷增加,而相應(yīng)的師資問(wèn)題卻并沒(méi)有解決,藝術(shù)教育課程也受到限制,教師一般采取聘請(qǐng)鄰校教師的方式,這些教師雖然學(xué)歷較高,但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,在實(shí)際教學(xué)中往往重實(shí)用而輕理論。例如聲樂(lè)、美術(shù)等課程,教師一般會(huì)先教幾遍,再由學(xué)生反復(fù)練習(xí),而對(duì)于為什么要這么做,怎么教幼兒做等問(wèn)題卻沒(méi)有涉及,這種教學(xué)模式雖然有較明顯的效果,幾節(jié)課下來(lái),一般學(xué)生都能夠?qū)W生一些歌曲或畫畫。在幼兒園招聘教師時(shí)首先也會(huì)從技能方面進(jìn)行選拔,這種教學(xué)模式也受到了大部分學(xué)生的認(rèn)可。但是,學(xué)前教育專業(yè)是針對(duì)幼教一線的教師,而并不是培養(yǎng)演藝人員,學(xué)前教育專業(yè)的對(duì)象是幼兒,這種教學(xué)模式往往會(huì)起到拔苗助長(zhǎng)的結(jié)果,而對(duì)幼兒藝術(shù)教育無(wú)法起到應(yīng)有的作用,甚至還會(huì)影響幼兒對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。
3學(xué)前教育問(wèn)題分析
3.1定位不清
學(xué)前教育具有一定的特殊性,在當(dāng)前大部分高校學(xué)前教育專業(yè)中,只有很少一部分專業(yè)的教師,因此,學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置與定位往往并沒(méi)有從實(shí)際需求出發(fā),而是從學(xué)校的特色發(fā)展等方面考慮,因此,對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展并沒(méi)有足夠重視。這樣的教學(xué)理念之下,必然導(dǎo)致重技能輕理論的問(wèn)題,因?yàn)榧寄芨菀椎玫秸J(rèn)可。在當(dāng)前大部分的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中,為了能夠創(chuàng)造更大的經(jīng)濟(jì)效益,都希望可以在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)效果,因此,也導(dǎo)致了學(xué)前教育越來(lái)越傾向于技能化。
3.2學(xué)前教育專業(yè)與教師之間相脫節(jié)
在當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)中的教師大多是藝術(shù)專業(yè)出身,他們有突出的藝術(shù)技能和表演經(jīng)驗(yàn),但是由于他們的專業(yè)性具有一定的局限性,對(duì)于學(xué)前教育并沒(méi)有深入的了解,忽視了學(xué)前教育的理念,而導(dǎo)致了過(guò)于偏重藝術(shù)技能教學(xué),因此教出的學(xué)生也是技能突出,而教育欠缺?？梢哉f(shuō),這樣的教師只有突出的藝術(shù)能力,而并沒(méi)有真正關(guān)注幼兒的身心發(fā)展與自身特點(diǎn),教學(xué)效果自然不夠理想。學(xué)前教學(xué)專業(yè)中的藝術(shù)教育并不是最終的教學(xué)目的,教師的重點(diǎn)在于讓幼兒能夠更準(zhǔn)確地了解教學(xué)方法和理論,教師能夠真正深入到幼兒的內(nèi)心,了解他們的心理需求,與幼兒共同完成藝術(shù)的學(xué)習(xí)和表演,以此來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性,塑造幼兒身心。
4學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的對(duì)策研究
4.1明確定位
學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置和教學(xué)方式上仍然存在較多問(wèn)題和不足,例如重技能輕理論等。這樣的教學(xué)課程過(guò)分注重學(xué)生的技能訓(xùn)練,而忽視了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),這也容易造成學(xué)生對(duì)藝術(shù)表演較熟悉,而對(duì)如何引導(dǎo)幼兒掌握技巧,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和理解能力等方面卻十分缺乏。只有不斷深化教學(xué)體制改革,逐漸轉(zhuǎn)變藝術(shù)教育課程的重心，才能進(jìn)一步明確教學(xué)定位,切實(shí)改變教育現(xiàn)狀。
4.2豐富教學(xué)模式
學(xué)前教育專業(yè)的技能特色是一專多能,盡管藝術(shù)技能不是藝術(shù)教育的必要前提,但是其對(duì)于個(gè)人的藝術(shù)修養(yǎng)仍有很大幫助。因此,對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),可以在有限的課堂時(shí)間外,運(yùn)用更多的課余時(shí)間學(xué)習(xí)和掌握藝術(shù)技能。例如，可以根據(jù)自己的愛(ài)好學(xué)習(xí)聲樂(lè)、舞蹈等內(nèi)容,同時(shí)也可以由專任教師參與活動(dòng),使學(xué)習(xí)方式更加靈活,使理論與實(shí)踐相結(jié)合,進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教師的審美能力的發(fā)展。
4.3加強(qiáng)教師溝通
藝術(shù)教育是學(xué)前教育的重要組成內(nèi)容,對(duì)于專任教師而言,要充分了解學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)和需求,加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流,并對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)和藝術(shù)教育規(guī)律有所掌握,才能更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師要將自己的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)前教育形成統(tǒng)一的整體,通過(guò)藝術(shù)技能的教學(xué)提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力,為他們?nèi)蘸蟮慕虒W(xué)打下良好基礎(chǔ)。藝術(shù)教師還要通過(guò)教學(xué)滲透學(xué)前教育理念,讓學(xué)生在未來(lái)的工作中更好地服務(wù)于幼兒。
作者:安曉寧 王艷 單位:張家口學(xué)院
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