經濟學教學類論文范文
現代經濟學已有較完整的分析范式和框架,在西方經濟學的教學中應按規(guī)范的邏輯框架來講解經濟理論,培養(yǎng)學生分析經濟問題的經濟學思維。下面是學習啦小編為大家整理的經濟學教學類論文，供大家參考。
經濟學教學類論文范文一：高職西方經濟學教學設計
摘要：任務驅動教學法是更好地實現高職西方經濟學教學目標的一種有效方法，在具體實施過程中，也不能生搬硬套，必須根據教學內容的不同與學生的實際情況進行設計與調整，達到教學效果的優(yōu)化，提高教學質量。
關鍵詞：西方經濟學;教學
西方經濟學這門課程理論性比較強，且包括很多數學公式及計算，導致很多高職學生對此望而生畏，教學效果不理想。因此，有必要打破傳統(tǒng)學科知識體系和課堂講授為主的教學模式，改進教學方法，讓學生變被動學習為主動學習，實現教學目標。任務教學法強調理論的使用，注重培養(yǎng)學生的動手能力與思維能力。因此，西方經濟學采用任務驅動教學法有利于激發(fā)學生的學習興趣，以實現更好的教學效果。
1任務驅動教學法的涵義
任務驅動教學法是指教學設計圍繞一個或多個具有代表性的任務而展開，教學內容隱含在教學內容中，教學活動的中心就是完成教師設計的任務。學生在任務驅動下，通過對任務的分析與討論，確定需要解決的問題及需要涉及的知識，在教師的指導下，通過相互協作與自主探索，找出解決問題的方法，同時，完成對知識的探索與構建。對學生來講，任務驅動教學法有利于學生獲得滿足感與成就感，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習興趣與效率。對教師來講，任務驅動教學法改變了傳統(tǒng)的以講授為主的教學理念，課堂教學將更充滿個性，教學效果將得到極大提高。
2高職西方經濟學采用任務驅動法的必要性
在傳統(tǒng)的教學中，教師教學以講授為主，采用“填鴨式”教學方式，這種教學方式在高職教學中教學效果并不好。高職學生邏輯思維能力較差，面對充滿理論與數學計算公式的西方經濟學，往往會產生畏懼心理。很多學生反映西方經濟學晦澀難懂、枯燥無味。因此，對高職西方經濟學的教學改革迫在眉睫。西方經濟學的教學不僅是傳授經濟知識，更為重要的是要求學生在面對復雜的社會經濟現象時，要能用經濟思維方式去思考，樹立正確的經濟意識與全新的經濟理念。任務驅動教學法正是實現這種教學目標的有效手段之一。任務教學法以任務為核心，要求學生完成任務。學生在任務實施過程中，一方面主動探索、建構知識，另一方面通過團隊協作和探討，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。此外，西方經濟學課程的特點也決定了采用任務驅動教學法的可能性。首先，這門課程涉及的理論與內容均與我們日常生活事物密切相關。通過選取合適的經濟現象作為任務來安排教學，讓學生主動去解決問題，學生的學習積極性將會得到很大提高。其次，西方經濟學這門課涉及稅收、國債等財政學知識，又涉及貨幣發(fā)行、利率調整、再貼現率、存款準備金率等金融學知識，涉及創(chuàng)業(yè)、投資、營銷等財務管理學和市場營銷學知識，還涉及人口、就業(yè)等人口學、社會學知識。很多經濟現象的分析都需要用到統(tǒng)計學和會計學的知識，學科的交叉現象很強。因此，一定的知識探索能力是學好這門課程的關鍵。任務驅動教學法的實施更有利于學生去探索、發(fā)現、積累、建構知識。
3基于任務驅動的高職西方經濟學教學設計
采用任務驅動教學法具有諸多好處，一是可讓學生的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，激發(fā)學生的學習熱情與積極性;二是在任務實施過程中，學生的主體性與能動性得到體現，學生分析問題、解決問題的能力得到加強;最后，任務驅動教學法解決了西方經濟學難點較多，學生難以接受的問題，因為從任務出發(fā)，學生在合作與教師的指導下完成任務，主動探究、歸納知識，使得所學內容更加直觀，更加容易理解，在一定程度上降低了教學難度。在高職西方經濟學教學中如何采用任務驅動教學法呢?本文以“均衡價格理論”為例來分析任務驅動教學法在高職西方經濟學中的運用。
3.1教學目標確定
高職西方經濟學一方面要使學生掌握相關的基本概念、原理與分析方法，另一方面又要培養(yǎng)學生的經濟意識與經濟分析能力，并運用這些知識與能力去分析復雜的現實社會經濟現象。需要注意的是在任務實施之前要對相關知識與理論進行簡單介紹，使學生掌握相關的知識與分析工具，此外，在目標設計過程中，要注重學生技能目標的提高，同時，態(tài)度目標的實現也不可忽視。根據上述要求，本文設計了“均衡價格理論”的目標。“均衡價格理論”主要圍繞“價格的確定與變動”展開。因此，從知識、技能與態(tài)度三個方面確定教學目標，具體如下。知識目標：理解均衡價格及均衡數量的含義;熟悉價格變動的各種情況并掌握供求定理;了解價格對市場經濟的調節(jié)作用。技能目標：能根據供求變化預測價格和交易數量變化趨勢;能根據價格變化判斷其對市場的影響。態(tài)度目標：培養(yǎng)學生熱愛學習，勤于動手動腦的學習態(tài)度;培養(yǎng)學生認真仔細、注重團隊協作的工作態(tài)度;培養(yǎng)學生熱愛生活，自信、樂觀的生活態(tài)度;使學生養(yǎng)成像經濟學家一樣思考的習慣。
3.2教學任務設計
在任務驅動教學法中，任務是教學活動的中心，是聯結知識與能力的橋梁，是實現教學目標的載體，所以教學任務的設計至關重要。所設計的教學任務應是能使學生多角度、多層面思考、能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的任務。此外，根據教學內容的要求，任務可以不止一個。在任務設計中應充分考慮到以下兩點。一是任務的設計要明確目標。西方經濟學課程的內容較多，而高職教學中所安排的課時一般在52~60課時之間，因此在教學設計中很難包括課程內容的所有方面，需要對其內容進行取舍與選擇，在任務設計時要充分考慮這一點。二是設計的任務要充分考慮學生的特點，符合學生的需求。不同的學生在文化基礎、接受能力、認知能力、興趣等方面均有不同，任務實際時要根據實際情況，因材施教。“均衡價格理論”一方面描述價格的確定與變動，另一方面又闡述價格在資源配置中的重要性，考慮到課時的安排及教學內容的難易程度，將重點放在“價格的確定與變動”上。基于此，選擇“房價的確定與變動分析”“iPhone6價格的變動分析”與“我國汽車價格的變化分析”三個材料設計教學任務。
3.3教學過程設計
教學過程的設計圍繞“提出問題→分析分析→解決問題”的模式而展開，具體來講，教學過程包括經濟現象引入、經濟知識研修與經濟思維能力培養(yǎng)三個方面，每個方面都需要完成一個或多個任務。以“均衡價格理論”為例，在經濟現象引入方面，以“房價變化分析”這個任務來展開，目的是使學生明白價格的確定與變動不僅受消費者影響，還與生產者的決策密切相關，由此引出教學內容，并對相關內容與原理進行簡單解釋。在經濟知識研修方面，圍繞“我國汽車市場價格變化”這個任務來分析問題，在分析問題的過程中，不僅要求鞏固前述的基本原理，學習使用“供求圖”分析工具，還要求學生能運用這些知識、原理與分析工具去分析我國汽車市場價格變化的原因，并對其未來價格變化做出準確的判斷。與此同時，在任務實施的過程中，還要主動對學生在團隊協作等態(tài)度方面進行積極的引導。在經濟思維能力培養(yǎng)方面，以“iPhone6價格的變動分析”為例，鞏固學生所學，培養(yǎng)學生的經濟意識、提高學生的經濟分析能力。
3.4教學評價設計
教學評價是任務驅動教學法的重要一環(huán)。教學評價不僅需要教師評價，還需要學生的自評與互評。教師的評價主要是為學生的任務實施效果提供一個可供參考的基準，學生的自評與互評有利于使學生了解自身的優(yōu)勢與不足，達到共同提高的目的。此外，課程教學評價應貫穿于整個教學活動的始終。
4結語
任務驅動教學法是更好地實現高職西方經濟學教學目標的一種有效方法，在具體實施過程中，也不能生搬硬套，必須根據教學內容的不同與學生的實際情況進行設計與調整，達到教學效果的優(yōu)化，提高教學質量。首先，任務的設計要認真思考，仔細衡量。任務的設計紀要新穎獨到，能起到激發(fā)學習興趣與熱情的目的，涉及的內容又要恰到好處，涵蓋所要講授的新知識。此外，在任務設計時，要充分考慮經濟學中的眾多假設條件。其次，教學設計無需面面俱到，要適當留有“空白”，給學生充分思考、主動探索留有余地，鼓勵學生舉一反三、觸類旁通。再次，注重團隊合作精神的培養(yǎng)。雖然不同的學生均有差異，但應在鼓勵學生個性化發(fā)展的同時，強調全員探究合作學習的教學模式。
參考文獻
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經濟學教學類論文范文二：西方經濟學教學革新思路
摘要：由于對該課程進行新教學模式改造的工作量極大，因此在條件允許時，可以組織相關的任課教師成立開發(fā)組，共同研討改造規(guī)劃。
關鍵詞：西方經濟學;教學
一、西方經濟學的性質和特點
西方經濟學是教育部規(guī)定的高等學校財經類專業(yè)核心課程之一，也是經濟管理類研究生人學考試的專業(yè)課必考科目，此外，在整個本科和研究生教育體系中，西方經濟學始終是必修的一門課程，因而學生一般都很重視，加之其所特有的課程結構和具有相當難度的知識層次，故需要專業(yè)教師在教學中不斷改進和創(chuàng)新本課程的教學方法，以便使學生更好地理解和掌握經濟學不同層次的理論。特別是在當前經濟學研究與國際接軌的環(huán)境下，為引導高層次學生進人學科研究的前沿，專業(yè)教師就更需要在自身學術水平和教學方法方面做更多創(chuàng)新和積累。通過多年西方經濟學的教學實踐，筆者感到無論是教與學，都存在諸多問題。因此，很有必要進行該門課程的教學模式改革，建立一套行之有效的、全新的教學方法來應對這些問題，從而在不斷提高教學水平的基礎上，能夠使學生更好地掌握課程內容。本文的目的在于通過對傳統(tǒng)教學模式的評述，結合實際教學積累的經驗，探討該課程的全新教學模式——多媒體教學。
二、西方經濟學的內容與結構
西方經濟學一般在本科低年級開設，主要目的在于培養(yǎng)學生對經濟學整體框架和基本理論的認識，并鍛煉學生一種全新的思維模式。同時，西方經濟學還是進一步學習經濟管理類其他多門專業(yè)課如財政學、貨幣銀行學、國際經濟學等的基礎。對經管類專業(yè)的學生而言，只有打好堅實的西方經濟理論基礎、掌握該課程獨有的邏輯分析方法，才能更有效地學習本科階段的其它相關課程。西方經濟學不同于其它學科專業(yè)課程，其特殊性在于提供給學生與實際社會經濟密切相關的、大量的概念和理論模型，這些內容可以讓學生對基本經濟現象有比較透徹的認識。作為分析經濟領域內具體現象和事物的工具，反過來又可以提高學生對經濟學的學習興趣。在內容方面，本科教育階段該課程主要給學生介紹西方經濟學的基本知識體系與分析方法，使學生能把握宏、微觀經濟理論的精髓，從而運用供求、邊際效用、生產和成本與生產最優(yōu)組合、廠商、博弈、分配及福利經濟學等理論來分析簡單的微觀經濟現象;運用國民收人、消費與投資、經濟增長與經濟周期、失業(yè)、總供求等理論分析簡單的宏觀經濟現象。在此基礎上，為進一步學習其它專業(yè)課打下扎實的基礎，養(yǎng)成良好的學習方法。西方經濟學是我國將歐美國家傳統(tǒng)和經典經濟理論引進后的稱謂，在國外它一概被稱為經濟學(B(幾工niCS)。經濟學依據其內容的多少、難易程度和側重點不同又有不同層次的劃分。在歐美高校中，本科的經濟學教學可以分為兩個層次:初級經濟學和中級經濟學。區(qū)別在于初級經濟學基本不使用數學推導，而中級經濟學使用數學推導;此外，不同高校本科經濟學課程設置很不一樣，有只講授初級經濟學的，也有同時設置初級經濟學和中級經濟學的。只講授初級經濟學的高校，其開課時間又分一學期和兩學期兩種。20世紀80年代，我國高校本科開始開設經濟學課程時，基本上是以第一種方式為主，講授的層次相當于初級經濟學，內容是將宏、微觀兩部分組合在一本書中，只介紹少量和簡單的內容，典型的教材是北京大學梁小民所編寫的西方經濟學。20世紀80年代末、90年代初，隨著我國改革開放與經濟發(fā)展的加速，與世界聯系也日益緊密，理解和借鑒西方發(fā)達國家經濟發(fā)展經驗的重要性凸顯出來。因此，國內對西方經濟學的研究迅速升溫，客觀上促進了該門課程與國際的接軌。在這一背景下，高校本科西方經濟學教學課時和內容都有較大增加、數學推導份量加重(目前大部分還是作為選學內容)，內容層次介于初級經濟學與中級經濟學之間。而少數重點大學(如北京大學)則仿效國外名牌大學的做法，在本科開設初級經濟學(一學期)和中級經濟學(即微觀經濟學和宏觀經濟學各一學期)。目前，這一模式正在被推廣，這種將經濟學以不同難度和內容開設兩遍的做法，可以在時間和內容的掌握上使學生在循序漸進中不斷加深、強化對經濟學的理解。
三、傳統(tǒng)的教學方法及存在的問題
西方經濟學在我國雖然開設的時間不長，但發(fā)展相當快。究其原因，西方經濟理論能很好地解釋實際經濟運行中出現的問題并提供解決方法。因此，必須要讓我國的經濟學研究與國際接軌、引進歐美經濟學方面的研究成果，使之服務于我國的經濟建設。這就要求經管類學生運用所學的知識來理解我國當代社會經濟的巨變，并在以后的工作中能解決實際問題。但由于教材、開設時間、教授方法、教師水平等諸多原因，我國的西方經濟學教學一度只停留在“淺顯易懂”的范圍內，大部分學生掌握的程度淺，尤其是未能建立起西方經濟學內容的整體框架，而這點對學習至關重要。在20世紀80年代及90年代前期，我國的西方經濟學教學正處于摸索時期，還未形成全國統(tǒng)一的教學方法和教材。此時，教師的教學主要以基本概念的灌輸為主，對大量的模型沒有給學生進行深人的分析，甚至未將大部分模型做講解。使學生誤認為經濟學也只是一門“紙上談兵”的課程，理論性和實用性都不強;此外，很多學校將西方經濟學壓縮在一個學期內、或是在本科高年級開設這一課程，這樣使學生根本無法系統(tǒng)理解和掌握其中的內容，并且嚴重影響到對其它課程的學習。在教學能力方面，多數西方經濟學教師是在其所學經濟學相關課程的基礎上開始自我學習和提高的，而且很多講授西方經濟學的教師也沒有機會真正接觸大量先進的西方經濟學方面的教材，加之國內這方面的培訓也很少。因此，未經過經濟學系統(tǒng)學習和訓練的教師本身在教學方面也存在一些問題。在教學方法和手段上，多年來一直是教師大量的板書、講解與學生的聽講、筆記相結合的方式。這種方式一方面使教師在講解過程中很費力，另一方面學生在課堂上聽講效果也不理想。板書不但占用了大量的時間，而且對眾多經濟學模型的動態(tài)演化過程，很難在黑板上準確進行演示，從而使學生的理解受到很大影響。特別是學生機械的記筆記，費時費力、主次難分，很難跟上教師的講課節(jié)奏。此外，這種教學模式受條件限制，教學雙方除了一間一答之外，基本上再沒有什么互動學習方式，從而很難調動起學生學習的積極性。在教材方面，與國內多數高校本科的經濟學課程相適應，國內出版的經濟學教材基本上是初級經濟學與中級經濟學教學的混合物，因而不適用于大學本科初級經濟學教學。這些原因使我國的西方經濟學教學目前處于一種流于形式的狀態(tài)。
四、對西方經濟學教學改革的初步設想
鑒于上述原因，我國傳統(tǒng)的西方經濟學教學方法已明顯落后，對傳統(tǒng)教學模式的改造勢在必行。因此，尋求一種新的、能滿足學生要求的、高效的教學模式是當務之急。而從20世紀如年代初以來，多媒體技術和信息技術開始加速發(fā)展，為解決這一問題提供了技術支持。在此條件下，用先進的信息技術改造傳統(tǒng)的教學模式，使尋求現代多媒體技術來提高課堂效率成為可能。初步實踐證明，這一新的教學手段可以有效地解決傳統(tǒng)教學中出現的問題。因此，國內多數重點高校和財經類院校，都將目光投向這一新領域，紛紛開始嘗試將其運用于日常教學。與此同時，有關這方面的軟、硬件建設也在同步進行。西方經濟學的信息化改造，需要從軟硬件和主客體兩個方面著手進行。具體而言，改造的過程和內容主要包括以下幾點:
第一，在運用多媒體講授西方經濟學時，由于專業(yè)性比較強，所以肯定還需要結合傳統(tǒng)的教學方法，只有二者相互配合，才會達到一個比較理想的狀態(tài)。在選擇具體的教學方法時，主要應考慮到兩方面的要求，首先是課程講授內容的比重該如何進行調整，其次是如何充分利用好多媒體。從第一個方面來講，在采用多媒體進行教學時，教師的板書量肯定會大幅度減少，課堂空余時間增加，這就要求教師對講課內容做較大調整。調整之一就是對大量的基本概念用口述代替板書以節(jié)約時間，將更多的時間和精力用于對模型進行多媒體演示與講解，力求通過更多形象的例子來將濟現象講授請楚;調整之二是通過對大量經濟學模型的多媒體演示來分析變量之間的動態(tài)變化規(guī)律，從而使學生對模型的理解更加深人，而這一點正是學習西方經濟學的關鍵;調整之三是鼓勵和提倡學生采用互動的方式在課堂上及時提問。學生可以通過網絡終端就模型分析中的任意一步提出更精確的問題，而教師則可以根據課件相應地作出實時的解答。通過教學實踐證明:這種方式較之以往的板書而言，教學效果明顯，學生的學習熱情也有極大提高。從第二個方面來講，既然多媒體教學是一種高效的教學手段，則在教學時應對教學內容與對象加以區(qū)分，以充分提高教學效率。如上所述，對理解層次較低的知識點，如一些簡單的概念，可以作簡單介紹，而對難度較大的知識點，如模型分析，應做詳細講解。此外，由于學生對知識的理解力不同，導致掌握知識的水平差別很大。這就要求教師在教學中能兼顧不同學習能力的學生。因此，在課堂上可以將接受式教學方法與啟發(fā)式、自我發(fā)現式教學方法結合使用，從而有利于不同層次的學生盡其所能掌握課堂內容。此外，由于多媒體方式提供了更方便、快捷的交流手段，因而，利用每課時一個固定的提問時間以及固定的答疑時間，對不同層次的學生分別進行答疑輔導，可以更有效提高學生的學習水平。
第二，選定適當的教輔材料，做好文字性的備課筆記。從90年代中后期開始，國內陸續(xù)出版了一些比較流行的教材，如中國人民大學高鴻業(yè)主編的《西方經濟學》(上、下冊)，不但內容安排合理、分析透徹，而且還依據經濟學的發(fā)展動向不斷更新再版，如將“博弈論”納人到后期版本之中，因此很適合國內高校本科生初級經濟學的教學。這些教材一經出版很決將國內西方經濟學、特別是本科階段的初級教學用書統(tǒng)一起來。這些教材都是在借鑒了國外教材內容的基礎上，結合我國學生的學習特點加以編寫，從而很受學生歡迎。同時，近幾年來國內直接引進了大量的國外經濟學書籍和讀物，其中，廣受歡迎的薩繆爾森、曼昆以及斯蒂格利茨等編寫的一些經濟學教材，都是專門的大學本科初、中級經濟學教材，內容豐富、生動、詳實，在國內十分暢銷。目前，教學改革中的教材體系建設已較為完善，在此條件下，任課老師應該根據學科和學生的實際情況選擇教材，并盡可能多地參考相關的圖書和文獻，從而準備盡可能全面的備課筆記。
第三，調整課程講授內容和開設時間，形成層次教學模式。目前西方經濟學中級教材是為至少兩學期的教學任務設計的，通常包括40章左右，其內容由淺人深，是一個有機的整體，各章內容往往前后呼應、互相銜接，一學期很難講完。因此，如果對內容進行選擇和削減，將課程壓縮為一學期，只講授教材里的部分內容，將會極大地削弱開設中級教程的意義。這樣無論對任課教師還是對學生來說，都是兩難選擇。為此，在課時安排上應制定切實有效的計劃。最好是仿效國外高校及北京大學的做法，在本科第一學年使用國內較為優(yōu)秀的教材給學生開設一至兩學期的初級經濟學，在此基礎上于第三學年使用引進教材再專門開設一學年的中級課程。實踐證明:學生對此很感興趣，教學效果很好。在初級基礎上學習中級，不但可以極大地加深和提高學生的理論水平，使其不斷強化對本課程的認識，而且可以為學生進一步深造打下堅實的基礎。
第四，由于對該課程進行新教學模式改造的工作量極大，因此在條件允許時，可以組織相關的任課教師成立開發(fā)組，共同研討改造規(guī)劃。在此基礎上，將課程設計的過程劃分為若干個模塊，每位教師進行部分模塊的制作，最后將這些模塊匯總到一起。這樣做不但可以減少單個教師的工作量，使其能夠更專注于自已開發(fā)的模塊，而且通過這種方式可以促進教師之間的交流。特別是通過定期研討，可以博采眾長，有利于課程內容和課件設計的優(yōu)化。
第五，在組織多媒體教學軟硬件開發(fā)時，應有相應的專業(yè)技術人員參與其中。在硬件方面，教師應根據自身的教學目的和要求，在技術人員的幫助下，組建相應的網絡系統(tǒng)。在軟件方面，由于目前可供利用的多媒體輔助教學軟件也很多，教師可根據自己的特長和偏好，選取簡單易用的制作和演示軟件。
第六，教育部和各高校目前都在大力提倡雙語教學，這是加快與國際接軌的做法，從專業(yè)和外語水平兩個方面對學生都大有裨益，故應盡快推廣。實際上，在我國的一些重點院校中，很多理工科專業(yè)早已開展了這方面的教學實踐，成效非常顯著。而在經濟學教學方面，北京大學、武漢大學等重點院校也開展較早，已積累了豐富的經驗和教學材料。因此，這一方法應盡快得到普及。這里需要注意的是:多媒體雙語教學應是一個開放的和可擴展的教學系統(tǒng)，在設計時應具備不斷更新的能力。第七，鑒于以上多媒體和雙語教學對教師自身能力的要求較高，專業(yè)教師應在加快專業(yè)知識儲備的基礎上，盡快提高自身在信息技術和外語水平方面的知識水平。因此，教師需要從專業(yè)知識、計算機、外語三個方面展開更為有效的自我學習和知識更新。除了要閱讀更多的原版外文書籍和文獻外，教師還應定期參加與教學相關的培訓與交流，如教育部委托各高校優(yōu)勢專業(yè)開展的暑期學校及高級講習班等。在此基礎上，教師再根據學校及學生的要求來制定新的、更高水平的教學計劃和內容。
參考文獻
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