護理論文范文護理教育
護理論文范文護理教育
自20世紀(jì)70年代后期以來，世界范圍內(nèi)的醫(yī)學(xué)思想發(fā)生了巨大變化，新醫(yī)學(xué)模式的提出，使護理工作的內(nèi)容不再是單純的疾病護理，而是以病人為中心或以人的健康為中心的整體護理。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的護理教育論文，供大家參考。
護理教育論文范文一：高職護理教育研究現(xiàn)狀
摘要：目的總結(jié)近年我國高職護理教育研究現(xiàn)狀，分析高職護理教育研究發(fā)展方向。方法以“高職護理，教育”為主題詞，對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫和萬方數(shù)據(jù)庫2005年1月至2014年12月的所有文獻進行檢索。采用文獻計量統(tǒng)計法和內(nèi)容分析法對文獻數(shù)量、作者單位、期刊和文獻內(nèi)容等進行統(tǒng)計分析。結(jié)果共獲得相關(guān)文獻1368篇，發(fā)文量呈逐年增加趨勢。作者單位以各地職業(yè)院校為主;發(fā)表期刊主要為護理和教育類雜志，核心期刊較少;研究方法以描述性研究為主，占84.4%，干預(yù)性研究占7.5%，調(diào)查式研究占8.0%。結(jié)論高職護理教育研究日益受到重視，應(yīng)進一步提高研究質(zhì)量，形成一個持續(xù)關(guān)注高職護理教育的核心研究群體，開展高質(zhì)量干預(yù)研究，為我國高職護理教育的發(fā)展與推廣提供強有力的循證依據(jù)。
關(guān)鍵詞：高職;護理教育;研究現(xiàn)狀
現(xiàn)代社會全球化進程日益加快，醫(yī)學(xué)模式和護理模式發(fā)生了改變，這對護士整體素質(zhì)提出了更高要求。2005年，國務(wù)院提出大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，堅持以“服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，為提高勞動者素質(zhì)特別是職業(yè)能力素質(zhì)服務(wù)[1]。高職護理教育應(yīng)運而生，旨在培養(yǎng)高水平、高技能、高層次的實用型人才。本研究通過總結(jié)近年來我國高職護理教育研究熱點和趨勢，了解高職護理教育發(fā)展現(xiàn)狀與不足，以期為我國高職護理教育的發(fā)展提供參考。
1資料與方法
1.1資料收集
以中國期刊全文數(shù)據(jù)(CNKI)和萬方數(shù)據(jù)庫為檢索平臺，檢索項目輸入主題詞“高職護理，教育”。選擇文獻發(fā)表時間為2005年1月至2014年12月。
1.2文獻分析
對所選文獻的作者、作者單位、發(fā)表期刊、論文主題詞、發(fā)表年份等數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，選用Excel軟件建立數(shù)據(jù)庫并制作圖表，采用文獻計量學(xué)研究法進行描述性統(tǒng)計分析。
2結(jié)果
2.1文獻年度分布情況
2005—2014年，含有“高職護理，教育”主題詞的文章共1634篇，剔除不相關(guān)、無法鏈接及刊登在不同期刊上的同一篇文獻，共篩選出相關(guān)文獻1368篇(見表1)。從每年發(fā)文量來看，與該主題詞相關(guān)的文章數(shù)量基本呈上升趨勢。
2.2發(fā)表期刊分布情況
本次檢索出的1368篇文章分別發(fā)表在317種雜志上，每種雜志平均發(fā)文量約4.3篇。收錄文獻的雜志主要為教育類雜志，其次為護理類雜志。收錄文獻量排名前20的雜志(見表2)，約占文獻總量的49%。其中收錄量最多的是《衛(wèi)生職業(yè)教育》，占17.8%。但同時我們也可以看出，發(fā)表期刊中核心期刊較少，發(fā)文量偏低。
2.3文獻作者及單位情況
統(tǒng)計結(jié)果顯示，“高職護理，教育”專題文章的第一作者絕大部分集中在職業(yè)技術(shù)學(xué)院，少數(shù)在醫(yī)院表。其中發(fā)表論文數(shù)最多的為淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，共43篇(3.1%)。各醫(yī)院共發(fā)表文章17篇(1.2%)，其中天津市第三中心醫(yī)院的人員發(fā)表相關(guān)文章4篇(見表3)。本次研究收錄的文獻涉及作者共2783位，平均每篇文獻作者數(shù)為2.0位;其中98.2%的作者僅發(fā)表一篇論文。
2.4文獻內(nèi)容分析
對所有文獻內(nèi)容提取關(guān)鍵詞并進行分析。排名前10的研究內(nèi)容見表4。本次研究的文獻中，有基金資助的327篇，占總文獻數(shù)的23.9%，平均每項基金形成論文1.8篇。文獻研究對象以學(xué)生為主，對師資隊伍建設(shè)的研究僅25篇，占1.8%。本次分析按流行病學(xué)研究方法3個層次進行分類，包括描述性研究、調(diào)查性研究(病因研究)和干預(yù)性研究[2]。研究方法以經(jīng)驗式介紹的描述性研究為主，共1155篇文獻，占84.4%;而干預(yù)性研究文獻共103篇，占7.5%;調(diào)查式研究文獻共110篇，占8.0%。較多研究者關(guān)注了教學(xué)方法改革，也提出了很多新的教學(xué)方式，如PBL教學(xué)、病例討論教學(xué)、項目化教學(xué)、情景教學(xué)等。而實際的干預(yù)研究著重于公共基礎(chǔ)課程(英語)和專業(yè)基礎(chǔ)課程(解剖學(xué)、藥理學(xué)、生物化學(xué))。
3討論
本研究對我國近10年來高職護理教育相關(guān)論文進行篩選，并對相關(guān)研究內(nèi)容進行分析、歸類。研究發(fā)現(xiàn)，高職護理教育相關(guān)論文發(fā)表數(shù)量呈逐年上升趨勢，且引起越來越多相關(guān)研究者的關(guān)注，研究范圍也在逐步擴展。但同時我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，現(xiàn)總結(jié)如下。
3.1高職護理教育相關(guān)研究增長迅速，但研究質(zhì)量有待提高
從本研究可以看出，2005年我國高職護理教育類文章較少，以后每年呈逐步遞增趨勢。2005—2014年，文章數(shù)量由34篇增長到215篇。隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，護理事業(yè)日益受到人們的重視，越來越多的人愿意從事護理工作，護理專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求，推動了我國高職護理教育的迅猛發(fā)展[3]。但從發(fā)表期刊來看，大部分發(fā)表期刊影響力較低。目前，國內(nèi)外對研究進行學(xué)術(shù)評價所倚重的重要指標(biāo)就是學(xué)術(shù)期刊的影響力。學(xué)術(shù)期刊是研究者進行學(xué)術(shù)交流的重要平臺，同時也能反映出此項研究的影響力[4]。雖然目前我國高職護理教育相關(guān)文獻發(fā)文量在逐年上升，但文章影響力小，對提高教育質(zhì)量及推動教育發(fā)展的作用也較小。
3.2發(fā)文單位增多，但優(yōu)勢研究力量較小
高職護理研究文獻發(fā)文單位在逐步增多，說明其受到越來越多研究者的關(guān)注。要增強研究一個專業(yè)領(lǐng)域的影響力，其中一個重要的條件就是形成一個較權(quán)威的研究者群體[5]。首先，從研究者單位來看，幾乎集中在職業(yè)院校，且西部地區(qū)明顯少于中部及沿海地區(qū)。職業(yè)院校是目前我國高職護理教育的主體，但我國職業(yè)教育大力發(fā)展在2005年左右，發(fā)展時間較短，尚未形成完整的職業(yè)教育體系[6]，且職業(yè)院校人力及物力投入有限。而我國重點大學(xué)有著悠久的辦學(xué)歷史，在學(xué)術(shù)研究方面也有獨到的方法與見解，但相關(guān)大學(xué)對高職護理教育的研究卻較少。此外，醫(yī)院是高職護理人才工作的主要場所，也是其今后事業(yè)發(fā)展的起點。醫(yī)院對于高職護理人才的實際工作情況及今后的發(fā)展方向、需改進的地方等的研究是高職護理教育發(fā)展的重要參考。但從發(fā)文單位來看，較少有醫(yī)院人員參與高職護理教育相關(guān)研究。其次，研究發(fā)現(xiàn)大部分作者只發(fā)表過一篇論文，尚未形成一個科研能力較強的核心研究群體。因此，研究機構(gòu)還應(yīng)注意對研究課題的持續(xù)關(guān)注，以期成為高職護理研究領(lǐng)域的核心力量，引領(lǐng)高職護理教育發(fā)展。
3.3研究領(lǐng)域較廣，但研究方法和研究內(nèi)容還有待改進
高職護理教育研究領(lǐng)域較廣，但不可避免地出現(xiàn)了參差不齊的狀況。首先，研究者對教學(xué)方法關(guān)注較多，同時也提出了很多新教學(xué)理念，但大部分都是描述性研究，干預(yù)性研究較少，且著重于對基礎(chǔ)課程的干預(yù);對重要的護理臨床課程，如內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科等相關(guān)科目干預(yù)較少。新的教學(xué)方法、教學(xué)理念提出后，我們還要通過大樣本干預(yù)研究來證明其適用于高職護理教育，為新的教學(xué)模式能有效、廣泛地應(yīng)用于高職護理日常教學(xué)打好基礎(chǔ)，從而有效推動高職護理教育的發(fā)展。其次，大部分教學(xué)研究針對的是護理理論課程，而對護理實踐課程設(shè)置及教學(xué)方法的研究相對較少。高職教育應(yīng)在確保相關(guān)理論知識系統(tǒng)性和完整性的同時，著重強調(diào)崗位所需技能知識[7]。高職護理教育強調(diào)護理操作技術(shù)培養(yǎng)，但如何提高實踐教學(xué)質(zhì)量，針對實踐教學(xué)提出新的教學(xué)理念等研究較少。這也是今后研究中需注意的地方。最后，發(fā)展高職教育，除了進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及素質(zhì)外，還應(yīng)重視高職護理教師隊伍建設(shè)。而本研究發(fā)現(xiàn)對教師的相關(guān)研究較少，且大部分是經(jīng)驗性的描述性分析和現(xiàn)狀調(diào)查，在提高教師素質(zhì)及職業(yè)發(fā)展方面沒有可供借鑒的研究成果。師資隊伍建設(shè)是高職護理教育成功的關(guān)鍵，因此，研究者還應(yīng)重點關(guān)注此方面。
參考文獻：
[1]中華人民共和國國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[S].國發(fā)[2005]10號文件，2005-10-28.
[2]李立明.流行病學(xué)[M].4版.北京：人民衛(wèi)生出版社，1999.
[3]余惠琴.我國高職護理教育人才培養(yǎng)模式概述[J].中華護理教育，2015(7)：496-499.
[4]黃長著.中國學(xué)術(shù)期刊國際影響力評價研究的新進展[J].中國科技期刊研究，2015，26(2)：113-115.
[5]廖勝姣，肖仙桃.基于文獻計量的共詞分析研究進展[J].情報科學(xué)，2008(6)：855-859.
[6]唐紅梅，岑金.我國護理教育的研究趨勢分析[J].上海交通大學(xué)學(xué)報：醫(yī)學(xué)版，2013，1(33)：89-93.
[7]李秋萍.高職護理教育改革的探索[J].中國護理管理，2005，5(2)：21-23.
護理教育論文范文二：實踐教學(xué)下護理教育論文
摘要： 大部分國家的護理教育面臨著類似的理論與臨床實踐脫節(jié)問題，不能將理論和臨床有機結(jié)合容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)片段化。成功的將理論和臨床銜接可能會對未來臨床護理具有潛在的積極作用。
關(guān)鍵詞：實踐教學(xué);護理教育
1.護理本科教學(xué)團隊的教學(xué)策略
1.1理論教師的教學(xué)策略
1.1.1強化臨床專業(yè)知識與能力
理論課教師同時教授相關(guān)臨床課程是對課堂和臨床學(xué)習(xí)最好的結(jié)合方式。理論教師通過定期的教授臨床或?qū)嶒炚n程、參與臨床進修學(xué)習(xí)來加強臨床專業(yè)知識與能力。比如參加醫(yī)院在職的、普遍的基本技能或者實踐等相關(guān)的繼續(xù)教育培訓(xùn)，如臨床護理核心課程、高級心臟生命支持等，能夠保證教師掌握臨床當(dāng)前的標(biāo)準(zhǔn)、政策和程序。教師通過對學(xué)校和醫(yī)院兩種不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的整合，以實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的無縫鏈接。
1.1.2積累臨床教學(xué)經(jīng)驗
理論課教師需要閱讀臨床書籍，觀看指定的臨床技術(shù)視頻，能夠更好的將實踐內(nèi)容和理論知識、案例研究融合在一起。技能教科書通過提供具體步驟、應(yīng)用實例和循證實踐來說明理論概念。例如：當(dāng)教授病人出院的相關(guān)內(nèi)容時，技能教科書通常包含了出院計劃、健康教育和家庭護理等。同樣，理論教師可以通過提供課堂講稿、課程材料和當(dāng)前研究的文獻來支持幫助臨床教師。這樣能保證臨床教師收集與當(dāng)前理論相對應(yīng)的適合病情的護理經(jīng)驗和計劃。
1.1.3掌握課堂授課技術(shù)，融入游戲和藝術(shù)理念
對理論教師來說課堂技術(shù)是一項重要的手段。能夠鼓勵學(xué)生參與有意義的學(xué)習(xí)，提高實踐能力。例如：應(yīng)用觀眾響應(yīng)技術(shù)如互動課堂反應(yīng)系統(tǒng)(iclicker)，對教師和學(xué)生都有益處。教師可以選擇或設(shè)立問題，促進復(fù)雜概念的合成和應(yīng)用，這有助于學(xué)生發(fā)展先進的推理能力。使用這種技術(shù)，教師可以立即澄清錯誤的理解，增強學(xué)生理解力。描述理論概念可以用視頻和照片，例如：術(shù)后護理的授課中，放映一個關(guān)于病人自控鎮(zhèn)痛設(shè)備的簡短視頻可以提供概念性知識、臨床技能和床旁技術(shù)之間的相關(guān)聯(lián)系。另一個課堂策略是使用電子病例系統(tǒng)來突出實踐相關(guān)的特定主題，如記錄評估數(shù)據(jù)，分析生命跡象的趨勢，或檢查醫(yī)囑用藥等。
1.1.4虛擬仿真教學(xué)，引發(fā)學(xué)生反思和反饋Burns
發(fā)現(xiàn)理論授課中應(yīng)用仿真模擬可以顯著提高學(xué)習(xí)能力。理論教師進行模擬教學(xué)呈現(xiàn)課堂和臨床之間連接。同樣，模擬教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)可以反饋回課堂，包括模擬設(shè)計，實施和匯報會議。反思和反饋對學(xué)生理解能力是重要的，雖然理論課程內(nèi)容緊湊，可能會限制學(xué)生反思的時間，教師可以應(yīng)用網(wǎng)站的剪輯視頻幫助學(xué)生思考全面的護理干預(yù)過程。教師應(yīng)該與臨床教師共享相關(guān)的網(wǎng)站，在與學(xué)生的臨床討論中促進學(xué)生進一步的反饋。
1.1.5編排臨床故事引入課堂，設(shè)立虛擬問題和情景
邀請臨床教師在課堂上分享他們的臨床故事與經(jīng)驗教學(xué)，或通過電子通信，使學(xué)生能夠在多種經(jīng)驗和觀點中有所收獲。在教室里使用案例研究也能提供現(xiàn)實問題來促進批判性思維和臨床推理能力。讓學(xué)生完成一個場景或在線案例研究可以讓學(xué)生把課堂的概念運用到實踐中。臨床教師分享這些案例可以幫助將學(xué)生的思路引入臨床情景中。
1.2臨床教師的策略
1.2.1加強理論教學(xué)指導(dǎo)
臨床教師必須不斷的努力，在復(fù)雜混亂的環(huán)境下，提供以病人為中心的安全、高質(zhì)量的護理時盡量多給以機會并平衡學(xué)生的多重學(xué)習(xí)需求。盡管許多臨床教師都是投身于教學(xué)的醫(yī)院護士，他們可能還沒有對轉(zhuǎn)變成教育者角色做好準(zhǔn)備，需要理解怎樣將實踐經(jīng)驗與當(dāng)前的理論課程相結(jié)合。應(yīng)該給他們理論教學(xué)大綱和教科書，請他們來聽課，親自了解主要的教學(xué)理念，觀察一節(jié)課是如何進行的，并領(lǐng)悟?qū)W生的課堂管理。
1.2.2開展臨床會議和討論
臨床教師，尤其是新角色或兼職教師，經(jīng)常需要參加備課前、后的臨床會議。這些臨床會議為教師和學(xué)生提供豐富的交流話題和反思性學(xué)習(xí)的機會，來促進理論概念與實踐的連接。
1.3課程協(xié)調(diào)員的重要性
1.3.1促進理論教師和臨床教師間的有效溝通
安排學(xué)校實訓(xùn)部一個教師作為學(xué)校和臨床教師的協(xié)調(diào)員，協(xié)調(diào)員首要任務(wù)是促進理論教師和臨床教師間的有效溝通。兼職教師剛開始接觸教學(xué)，需要了解與護理教育相關(guān)信息，如教學(xué)程序、考試安排，教育技術(shù)。協(xié)調(diào)員為新任職的臨床教師提供課程標(biāo)準(zhǔn)，包括評估工具和課程資源，如教學(xué)大綱、教科書和在線視頻等。網(wǎng)絡(luò)課程資源共享是新任職臨床教師掌握教學(xué)技術(shù)和適應(yīng)教師角色的有效途徑。使用整合的網(wǎng)絡(luò)共享資源，包括臨床表格、任務(wù)、模擬材料、護理計劃，討論等，確保臨床教師和學(xué)生有同等機會獲得資源。由于網(wǎng)絡(luò)資源管理專業(yè)技能可能花費很多時間，協(xié)調(diào)員負責(zé)承擔(dān)這些網(wǎng)絡(luò)資源的管理工作。
1.3.2合理安排理論課程和實踐課程的進度協(xié)調(diào)員需要合理安排理論課程和實踐課程的進度。另外，協(xié)調(diào)員負責(zé)提交實驗室使用申請、設(shè)備/儀器申請。同時，協(xié)調(diào)員與其他實訓(xùn)工作人員一起協(xié)助新任職教師進行角色的適應(yīng)和定位，對其進行虛擬仿真教學(xué)和給予任務(wù)報告指導(dǎo)。
1.3.3組織和安排團隊會議
協(xié)調(diào)員需要組織和安排團隊會議(理論教師與臨床教師組成)。每學(xué)期會議開始，協(xié)調(diào)員需要將新入職臨床教師和有經(jīng)驗的導(dǎo)師相匹配，對臨床課程設(shè)置提供建議與指導(dǎo)。臨床會議前后預(yù)留一些時間進行頭腦風(fēng)暴討論，鼓勵臨床教師帶來新的想法和素材。會議結(jié)束時，分享學(xué)生課程評估的結(jié)果(理論和實踐)，并決定對該課程進行維護還是修訂。整個學(xué)期，協(xié)調(diào)員負責(zé)與臨床教師隨時保持聯(lián)系，確保解決特定問題。
2.總結(jié)
大部分國家的護理教育面臨著類似的理論與臨床實踐脫節(jié)問題，不能將理論和臨床有機結(jié)合容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)片段化。成功的將理論和臨床銜接可能會對未來臨床護理具有潛在的積極作用。
參考文獻
1、培養(yǎng)護士批判性思維在我國護理教育中的迫切性肖燦華,劉軍紅中華護理雜志2002-04-05
2、護理教育改革的若干思路及探討王士才中華護理雜志2001-02-05
護理論文范文護理教育相關(guān)文章：
3.護理教育綜述論文