教育管理專業(yè)畢業(yè)論文范文
教育管理專業(yè)畢業(yè)論文范文
教育管理學界都承認教育管理有規(guī)律。教育管理基本規(guī)律是指教育管理活動本身固有的、本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系。下面是學習啦小編為大家整理的教育管理專業(yè)畢業(yè)論文，供大家參考。
教育管理專業(yè)畢業(yè)論文范文一：工學結(jié)合新常態(tài)下學生教育管理模式
當前，許多地方高校將人才培養(yǎng)方案定位為：培養(yǎng)具有較強競爭力和適應(yīng)性的人才，并據(jù)此而構(gòu)建大實驗實踐教學體系，即以實驗實踐教學為突破口，構(gòu)建“實驗+實訓+實習”實踐教學模式。于是，越來越多的學生進入企事業(yè)單位見習、頂崗實習。時間短則一個月，長則一年。從幾年的運行情況來看，此期間的學生教育管理還存在著一些亟待解決的問題，為此，我們試進行分析，并在此基礎(chǔ)上提出一些建議。
一、工學結(jié)合新常態(tài)下學生管理存在的問題
(一)工學結(jié)合新常態(tài)下學生管理的模式
1.以企業(yè)為主的管理模式
這種模式一般為兩種情況:一是企業(yè)從人才培養(yǎng)計劃到課程設(shè)計再到頂崗實習都全方位參與。如校企訂單式合作培養(yǎng),合作方一般是較大型企業(yè)。企業(yè)參與的目的主要是希望學校按其要求培養(yǎng)所需的專門技術(shù)人才。另一種是企業(yè)在頂崗實習期間參與管理，視學生為勞動力,按勞動力要求進行管理，合作方通常是中小型企業(yè)或快速發(fā)展行業(yè)中的小微企業(yè)。
2.以學校為主的管理模式
這種模式一般為一些大型企業(yè)為順應(yīng)形勢要求將校企合作打造成形象工程或某些國企為完成政府下達的“任務(wù)”,以獲得政府其他方面的支持或贏取良好社會口碑，企業(yè)將一條次要生產(chǎn)線、一個非主要經(jīng)濟實體交由學校管理與經(jīng)營,學生的學習與管理,完全由學校規(guī)劃與實施。
3.企業(yè)與學校聯(lián)合協(xié)同的管理模式
企業(yè)為學校提供實踐教學必需的場地、設(shè)備、師資及其他條件,學生實踐教學活動完全按照專業(yè)的要求進行，雙方派專人負責學生在實踐基地的管理[1]。這種模式當前最為普遍。
(二)工學結(jié)合新常態(tài)下學生管理存在的問題
1.學生想法各異，以致參與熱情不一
當前，學生對待工學結(jié)合這種人才培養(yǎng)摸式態(tài)度各異，有的認為是提高實踐能力的不二選擇，積極參與。有的則認為與自己的就業(yè)地區(qū)、方向差距較大，只是充當廉價的勞動力，進而消極對待。不同專業(yè)、不同的工學結(jié)合形式，使學生對該項工作的評價和配合度表現(xiàn)出較大的差異。
2.課程標準難以把握，以致實效評價困難
工學結(jié)合課程中的實習實施計劃、實習班級工作職責、實習手冊和實習須知、實習考核和成績評定辦法等內(nèi)容的制定主體本應(yīng)是校企雙方，只有雙方共同參與評價標準的制定，共同參與評價過程的實施，才能保證課程實施的科學性并主體清晰[2]。然而當前,基本上是學校單方面制定，高校過度依賴企業(yè)，僅游說企業(yè)接納學生，以致弱化了“學”的目的，企業(yè)關(guān)注的是工學結(jié)合的經(jīng)濟效益，看重的是“工”。因此，實施的實效性難以得到保證。
3.學生管理問題較多，以致學校企業(yè)壓力加大
(1)安全事故易發(fā)、多發(fā)學生進入企業(yè)后，工作、學習、生活環(huán)境發(fā)生變化，較為陌生的企業(yè)內(nèi)部環(huán)境以及較為復(fù)雜的企業(yè)外部環(huán)境,存在著一定的安全隱患。加之安全培訓不到位，操作程序不規(guī)范，防范意識不強，容易引發(fā)工傷事故及一些其他人身傷害事故。
(2)學生心理問題較多一是學生個人職業(yè)規(guī)劃與現(xiàn)實的矛盾，參加工學結(jié)合的學生大多是大三或畢業(yè)班學生，此階段他們對個人未來和所學專業(yè)有了更深的了解，對就業(yè)行業(yè)和區(qū)域有一定的預(yù)期，但大多數(shù)學生因能力、閱歷等原因，還不能對自己的職業(yè)生涯做出正確的規(guī)劃。學生剛進入企業(yè)的時候，感覺新鮮，能服從企業(yè)安排，遵守員工條例，但時間一長，部分學生因理想與現(xiàn)實的差距，而產(chǎn)生失落感，如果學校此時不及時進行關(guān)注幫助，就會產(chǎn)生心理問題。其次，校企合作模式下的學生要求具有明確的學習目的，要通過企業(yè)和學校各階段的考核測試，并與畢業(yè)成績和各類評獎掛鉤，成績較差或?qū)嵺`能力不強的學生就表現(xiàn)得較為焦慮。此外，企業(yè)和學校性質(zhì)不同，各自社會功能、運行規(guī)律和追求目標不同，學校教書育人，企業(yè)以產(chǎn)量、產(chǎn)值、效益為主要指標，企業(yè)“準員工”的管理模式在一定程度上加大了一些學生的心理負擔。另外，企業(yè)多重的人際關(guān)系、剛性的規(guī)章制度，部分學生覺得這些顯性與隱性規(guī)則，抑制了他們的創(chuàng)造性與自主性，從而產(chǎn)生心理疑惑。不同企業(yè)單位在工學結(jié)合的實習補貼上也存在著不同的差別，由此，也使學生產(chǎn)生了同工不同酬的心理困擾。
4.部分企業(yè)用工環(huán)境不佳，以致工學結(jié)合初衷
背離企業(yè)因性質(zhì)、行業(yè)、地域等不同差異很大，少部分企業(yè)存在著看重學生人力資源，而輕學生學習管理的傾向。部分學校在篩選合作單位時，缺乏實地調(diào)研，對企業(yè)了解不全面，致使少部分企業(yè)與學校合作之初的投入和管理積極到位而規(guī)范，但時間長了就不愿意再投入，以致生產(chǎn)環(huán)境不佳，通過學生的口口相傳，學生積極性和穩(wěn)定性就會大受挫傷。
二、工學結(jié)合學生管理存在的原因
1.校企合作學生教育管理制度缺乏、滯后
工學結(jié)合、協(xié)同育人是新事物，不少學校在思想認識、課程建設(shè)、實習機制、人員安排等方面缺乏準備，為了形成效應(yīng)、達到某些目的而生搬硬套，存在一窩蜂、跟風上的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：對學生教育管理重視不夠，沒有樹立“服務(wù)”學生的意識，相關(guān)管理制度缺乏并滯后。大學生在思想和行為具有多元化特點，學生之間個性差異大[3]。盲目跟風上，沒有建立一套規(guī)范與制度，結(jié)果是學生學不到想學的東西、學校收獲不到工學結(jié)合的成效，企業(yè)得不到想要的實惠。
2.高校越位與企業(yè)缺位現(xiàn)象嚴重
目前，高校的工作重心更多的是放在與企業(yè)產(chǎn)學研的合作上，追求合作出成果，在工學結(jié)合學生的思想教育上普遍重視不夠，投入不足。此外，學校與企業(yè)缺乏有效的聯(lián)動，校企合作許多協(xié)議的起草、方案的實施都是從自身的角度出發(fā)，“一頭熱”、“越位”現(xiàn)象頻發(fā)。少部分企業(yè)重視的是企業(yè)形象宣傳或?qū)W生的人力資源，并不在乎學生的學習成效，學生進入企業(yè)后，對學生長遠職業(yè)生涯的設(shè)計、職業(yè)意識的培養(yǎng)，經(jīng)常“缺位”，是一種短期行為。以致工學結(jié)合中學生出現(xiàn)的不愿吃苦、紀律性不強等問題，校企雙方多有推諉，沒有很好地設(shè)法引導(dǎo)和解決，導(dǎo)致雙方合作積極性受到影響，合作的實效性不強。
3.學生的自我評價不準確
工學結(jié)合學生多是二本及以下批次院校的，學習積極性和自我約束能力相對較弱，個性顯露與依賴心理并存，習慣學校保姆式的被動管理模式，常常表現(xiàn)為不愿正視現(xiàn)實，渴望進企業(yè)參與實踐又缺乏信心和吃苦的精神，對企業(yè)的“準員工”狀態(tài)較難適應(yīng)。個別專業(yè)、學習成績、家庭背景都有優(yōu)勢的學生，認為自己是“皇帝女兒不愁嫁，在工學結(jié)合中常常存在嚴重的自傲和自負的心理，對企業(yè)的要求很高，不能合理定位自己，總是患得患失，游離于工學之外，頂崗實習效果不佳。
三、協(xié)同創(chuàng)新視角下工學結(jié)合學生教育管理模式的探究
1.構(gòu)建有力的協(xié)同保障體系
整合校企雙方優(yōu)勢資源，優(yōu)勢互補、互惠共贏是長期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系的基礎(chǔ)。這就要求雙方建立目標一致的協(xié)同培養(yǎng)機制。協(xié)同制訂培養(yǎng)目標、協(xié)同建設(shè)課程體系、協(xié)同實施培養(yǎng)過程、協(xié)同評價培養(yǎng)質(zhì)量，承擔各自義務(wù)。一方面，可以聯(lián)合抱團爭取政府的支持，如高校可從鼓勵大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面，企業(yè)可從科技創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型升級方面爭取政府的投入，爭取經(jīng)費和政策的支持。政府應(yīng)順應(yīng)形勢發(fā)展，積極作為，統(tǒng)籌校企雙方優(yōu)勢資源，協(xié)調(diào)校企協(xié)同合作的有序開展，共同構(gòu)建有力的組織保障體系。
2.完善相關(guān)管理制度和措施
(1)知會制度。學生參加工學結(jié)合時間一般不少于半年，主要集中在大學三、四年級進行，這種較長時間在外頂崗實踐應(yīng)由學生個人提出申請，自愿參加，并取得家長或監(jiān)護人同意，與學校、企業(yè)簽訂協(xié)議書。明確了學生、家長、學校和企業(yè)的權(quán)利與義務(wù)后方能進入企業(yè)工作崗位。
(2)崗前培訓。有針對性的崗前培訓能幫助學生縮短因工學結(jié)合帶來的不適應(yīng)，培訓應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點、企業(yè)實際來進行，可以邀請企業(yè)來校，幫助企業(yè)了解學生當前的生活學習狀況，請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)作關(guān)于如何做一名合格員工的講座;也可以邀請學生到企業(yè)實地感受企業(yè)文化，通過互動增加雙方的相互信任。幫助學生向“學生+員工”角色的轉(zhuǎn)變。
(3)安全教育。結(jié)合崗位工作特點，開展安全教育，重視學生安全意識的養(yǎng)成，在企業(yè)、學校、家長三者中建立安全合作機制，明確各自工作職責，積極動員學生購買人身意外等險種。
(4)科學考核。高校與企業(yè)應(yīng)結(jié)合實踐教學計劃和學分管理要求，參考學生在企業(yè)從事的工作性質(zhì)，把學生的工作量和工作業(yè)績折算成學分，建立起分類指導(dǎo)、分類考核的評價體系，并逐步建立學校學籍和企業(yè)學籍的雙學籍管理制度。
(5)提高學生綜合素質(zhì)。學生綜合素質(zhì)的提升是長期的系統(tǒng)工程，除學生發(fā)揮主觀能動性，自強、自省、自我提升外，學校、企業(yè)、社會應(yīng)提供可能和營造氛圍予以幫助，如韶關(guān)學院開展的大學生綜合素質(zhì)提升計劃之“未來CEO”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，學校面上組織，企業(yè)贊助，政府有關(guān)部門、行業(yè)協(xié)會全程跟蹤與指導(dǎo)，學生積極參與，效果很好。
3.重視企業(yè)環(huán)境的建設(shè)
工學結(jié)合的目標是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，企業(yè)環(huán)境是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要教育要素，其特殊教育效果是校內(nèi)的實習或模擬基地不能代替的。因此，有條件的學?？梢耘c企業(yè)聯(lián)合建設(shè)工程實踐教育中心，為學生提供安全、有序的“實戰(zhàn)環(huán)境”。此外，企業(yè)要在用工、環(huán)保、誠信、企業(yè)文化方面規(guī)范自身的行為，為學生“準員工”提供良好的示范榜樣作用。
4.構(gòu)建現(xiàn)代學徒制
現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。推進現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與高校職業(yè)人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性，有利于推進“雙證融通”(學歷證書+職業(yè)資格證書)，有利于“雙師型”師資隊伍建設(shè)，有利于解決企業(yè)招工難、用工不穩(wěn)定的問題。現(xiàn)代學徒制在西方國家例如德國已經(jīng)開展多年，成效顯著，各國正在開展。當前，我國正在研究和試點，但沒有得到廣泛運用，一個重要原因是缺乏公用經(jīng)費支持，也就是“購買企業(yè)崗位”經(jīng)費缺乏。因此，有遠見卓識的企業(yè)可在學生進入企業(yè)工作后，發(fā)放學生(準員工)工資，并計算其工齡，學校幫助企業(yè)提供畢業(yè)生的“預(yù)招聘”、“預(yù)錄用”，滿足企業(yè)的人才需求和儲備。企業(yè)和學校要充分考慮學生、家長的心理預(yù)期和生源對象的不同，合理制定培養(yǎng)計劃，制訂“學徒制”契約，用法律手段保護各方權(quán)益。
教育管理專業(yè)畢業(yè)論文范文二：成人教育管理體制改革
一、我國成人教育管理體制的基本內(nèi)涵
1、教育管理體制
教育管理體制是教育的管理制度和組織體系的總稱。學校是教育的基本組織形式。學校必須通過管理制度來規(guī)范和協(xié)調(diào)各個組織的活動。在國家宏觀調(diào)控的總指揮下，我國現(xiàn)行教育由地方負責，實施分級管理制度。國家教育部是我國制定法規(guī)、政策、方針、規(guī)劃等的主要負責部門，省級教育部門負責地方成人教育的各項工作。我國現(xiàn)行教育管理體制分為四個層次：中央級、省級、市級、縣級，形成教育管理的縱向系統(tǒng)。各級教育行政組織構(gòu)成教育管理的橫向系統(tǒng)，形成完整的教育行政管理體系。
2、成人教育管理體制
成人高等教育管理體制是指成人高等教育在管理機構(gòu)設(shè)置，領(lǐng)導(dǎo)隸屬關(guān)系和管理權(quán)限劃分等方面的體系、制度、方法、形式的總和。詳細來講，成人教育管理體制主要包括宏觀管理體制和微觀管理體制兩個方面。所謂宏觀管理體制就是中央和地方行政組織機構(gòu)的設(shè)置、職權(quán)劃分、隸屬關(guān)系以及政府主管部門和辦學機構(gòu)的關(guān)系;微觀管理體制就是成人院校辦學機構(gòu)自身的管理體制，也就是說是學校內(nèi)部的關(guān)于機構(gòu)設(shè)置、管理權(quán)限、領(lǐng)導(dǎo)體制等方面的相互關(guān)系。
二、當前成人教育管理體制存在的主要問題
1、管理體制落后
我國當前成人教育管理體制是沿用傳統(tǒng)的自上到下的垂直管理模式，這種扁平型的管理模式層次多、人員多，增加了管理的費用支出，而且容易導(dǎo)致信息鏈滯后和失真。這種管理體制下，容易導(dǎo)致學校辦學活力不足，這也成為教育行政體制改革中存在的核心問題，也是弊端產(chǎn)生的重要因素。成人教育高度集權(quán)與管理新體制之間的矛盾已經(jīng)成為成人教育體制面臨的重要問題。傳統(tǒng)官僚制度管理機構(gòu)臃腫，實行條塊分割的“單位制”，這在一定程度上導(dǎo)致了專業(yè)機構(gòu)的擴大，行政機關(guān)包攬了業(yè)務(wù)部門和學校的權(quán)限，管理效果不好。官僚制的供給模式導(dǎo)致溝通難，管理效率低。官僚制度下個人的主動性得不到發(fā)展，淪為官僚制度組織下的工作機器，容易失去個性。
2、競爭機制缺乏
官僚制度下的成人教育管理，政府包攬所有的教育事務(wù)，結(jié)果導(dǎo)致教育辦學缺乏活力，缺乏競爭力，行政效率和公共服務(wù)質(zhì)量為公共服務(wù)機構(gòu)壟斷，缺乏有效的競爭，不能夠用市場進行優(yōu)勝劣汰，不能夠有效促進學校辦學質(zhì)量的提高。成人教育內(nèi)部同級之間不存在所謂的競爭機制，無論公立學校教育教學質(zhì)量怎樣，都能夠獲得相應(yīng)的經(jīng)費、師資、生源保障，教師的教學水平高低不會影響報酬的發(fā)放。學校之間的競爭不是提高教學質(zhì)量，而是爭取學校效益的最大化，這些都是不符合市場經(jīng)濟發(fā)展要求的。
3、教育資源不均衡
首先是各地區(qū)教育資源配置嚴重不均，農(nóng)村教育資源遠遠落后于城市。地方財政實力不均衡是導(dǎo)致我國成人教育資源不均衡的關(guān)鍵因素，城市教育總是比農(nóng)村好，農(nóng)村劣勢的教育重擔壓在基層政府身上，義務(wù)教育推進的不均衡性更加明顯。其次，東西部教育發(fā)展不平衡，東西部教育經(jīng)費投入的差距較大，教育機會不夠均等，地區(qū)之間的經(jīng)費差距很大。
4、評價機制不完善
成人教育缺乏確切的評價機制，傳統(tǒng)的評價模式落后，缺乏一套全面的、科學的、完善的評價體系，同時也缺乏教育行政部門的質(zhì)量監(jiān)督。缺乏一套素質(zhì)教育管理的評價制度，無論是教學方法、課程設(shè)置還是教材編寫，都缺乏相應(yīng)的評價機制。同時我國還缺乏一套科學的考試評價制度，學生依然無法從繁重的作業(yè)中擺脫出來，壓力很大，不能夠真正把理論和實踐有機統(tǒng)一起來，不利于學生的全面、健康發(fā)展，也不利于成人教育事業(yè)的深入發(fā)展。
三、新時期成人教育管理體制的改革路徑
1、提高成人教育的自主性
在我國，作為主管成人教育的最高國家行政機關(guān)的國家教育部應(yīng)當盡快轉(zhuǎn)變職能，由行政機關(guān)向政策機關(guān)轉(zhuǎn)變，不應(yīng)直接介入地方成人教育行政事務(wù)，給予學校充分的自主權(quán)。同時，改革的中心是要增強成人教育主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的能力，給人才的培養(yǎng)與發(fā)展提供盡可能充分自主的余地，在體制上要下放企業(yè)辦學的自主權(quán)，建立新的成人教育運行機制，不斷強化成人教育發(fā)展與社會運行的契合度，確保成人教育的順利開展。
2、優(yōu)化權(quán)力結(jié)構(gòu)和管理層級
首先，不斷優(yōu)化成人教育管理組織結(jié)構(gòu)，使之趨向于扁平化發(fā)展，這樣有利于信息傳遞的準確性，也有利于行政負責人的宏觀管理。扁平化的組織結(jié)構(gòu)有利于充分發(fā)揮下屬的創(chuàng)造性、積極性和主動性，有利于權(quán)利重心的下移，對外界形勢變化迅速做出反映。其次，不斷優(yōu)化各級教育部門的職權(quán)，避免教育職能膨脹，要打破高度集權(quán)的教育現(xiàn)狀，適應(yīng)新的層級管理需要。再次，應(yīng)該不斷加強學校辦學的自主性和積極性。
3、改善管理體制，促進教育公平
改變城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間的教育不均衡現(xiàn)狀，推進城鄉(xiāng)教育資源的統(tǒng)籌規(guī)劃，加大對西部落后地區(qū)和廣大農(nóng)村地區(qū)的教育投入，積極推進決策權(quán)體制改革，促進教育公平。政府應(yīng)該不斷加大教育投資，鼓勵行業(yè)、企業(yè)興辦教育，推進教育多元化發(fā)展。各地區(qū)應(yīng)該注意“因地制宜”，依據(jù)地區(qū)發(fā)展實際，制定不同的教育政策，最大限度促進教育公平。
4、優(yōu)化教育評價體系
傳統(tǒng)的教育管理體制導(dǎo)致教育效率低下，嚴重浪費了教育教學資源。所以應(yīng)該引入競爭機制，如允許學生擇校，發(fā)展其他相關(guān)教育等，依據(jù)學生生源的多少來確定上級撥款的多少，這樣能夠促進學校更加關(guān)注學生的主體地位，專心辦學，提高辦學質(zhì)量。同時應(yīng)該逐步完善科學的評價機制，從發(fā)展需求出發(fā)，制定適合我國國情和時代發(fā)展的評價機制。
四、總結(jié)
改革開放以來，我國經(jīng)濟和社會都取得了巨大的發(fā)展，成人教育改革也取得了較大的成就。伴隨著政府機構(gòu)改革的不斷深化，成人教育管理體制中存在的問題也逐漸凸顯出來，在一定程度上阻礙了成人教育管理工作的持續(xù)健康發(fā)展。所以，我們必須不斷加強成人教育管理體制改革，創(chuàng)新工作思路，促進教育主管部門改革沿著更加公平、均衡的方向發(fā)展，只有這樣，才能夠更好地推進成人教育工作的順利開展。
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