電大行政管理專科畢業(yè)論文范文
電大行政管理?？飘厴I(yè)論文范文
隨著我國國有企業(yè)改革的不斷深入,社會主義市場經濟體制的逐步建立,企業(yè)轉換經營機制,建立現(xiàn)代企業(yè)制度,企業(yè)行政管理也面臨著調整舊方式、適應新形勢的任務。下面是學習啦小編為大家整理的行政管理?？飘厴I(yè)論文，供大家參考。
行政管理專科畢業(yè)論文范文一：無領導小組討論教學行政管理論文
一、“無領導小組討論”在行政管理專業(yè)課堂教學中的重要性
(一)行政實踐能力是行政管理人才最基本的能力
近年來，各工作崗位對工作人員的實踐能力要求大大提高，各行都在不斷提高實踐能力，行政管理專業(yè)的學生更加不能脫離實踐。在課堂上作為小組成員(被評價者)親自參與無領導小組討論實踐，體驗討論操作全過程，為日后成為領導者(評價者)更準確地評估其他人員的能力奠定基礎。
(二)與行政管理專業(yè)理論知識相適應，提高專業(yè)學生的創(chuàng)新學習能力
“無領導小組討論”課堂教學與傳統(tǒng)的理論教學相比較，有很多好處。改變了一度以老師為中心的教學的單調煩悶，讓學生參與到課堂中，學生在活動中實現(xiàn)自主學習，并通過自己的思考創(chuàng)新學習。這樣的方式使實踐與專業(yè)知識理論相結合，更利于提高行政管理專業(yè)學生的專業(yè)水平。我國一直在努力將制造大國轉變成為創(chuàng)新大國，正因為如此，提高學生的創(chuàng)新能力也是教學的不懈追求“，無領導小組討論”在活躍了課堂氣氛的同時，極大地提高了課堂教學質量和效果。
(三)與時俱進，培養(yǎng)行政管理專業(yè)學生所應具備的素質和解決問題的能力
通過“無領導小組討論”教學培養(yǎng)學生的團隊合作能力、協(xié)調溝通能力、語言表達能力、領導能力，尤其是語言表達能力和領導能力這兩方面。
二、“無領導小組討論”在教學應用中應注意問題的設置
(一)盡可能做到高仿真，評測過程真實
盡可能模仿企業(yè)、政府等各種社會上的工作崗位來設置題目，讓學生能夠體驗到“無領導小組討論”在社會中對選拔人才所起的作用。
(二)多用社會熱點進行問題設置，與時代發(fā)展相適應
行政管理專業(yè)是與社會密切相關的管理專業(yè)，本科層次的行政管理專業(yè)是以培養(yǎng)能從事多方面實際工作的高中級應用型人才為目標的。因此，要提高本科生適應社會的能力，更應該注意在教學中結合時政要求。
(三)題目難度適中
題目太難會使討論無法順利進行，或者討論需要過長的時間，不利于在課堂上完整完成整個流程。同時也會給被評價者過大壓力，難以表現(xiàn)出真實水平。題目過于容易，會使學生失去興趣，難以分出水平差異。題目不要過于廣泛也不要過于狹隘，給被評價者充分的自由表現(xiàn)空間。
三、“無領導小組討論”在課堂教學實施中應避免的誤區(qū)
(一)討論題目缺乏爭辯性
討論就是從小組意見分歧到最后意見達成一致的過程。如果題目缺乏爭辯性，小組意見趨于相同，討論激烈程度會大大下降，測評者也就難以表現(xiàn)出自身的真實水平。
(二)流程不規(guī)范
雖然是在課堂教學中進行的討論，但是也要保證流程的規(guī)范。在討論小組拿到題目正式討論之前，評價者應先向被評價者宣讀無領導小組測試指導語和步驟及要求，并提醒小組成員之后評價者不會回答任何問題。在準備階段，一般有5分鐘左右由小組成員獨立思考;在闡述階段，利用4分鐘左右進行小組成員的輪流發(fā)言，表達自己的觀點;在討論階段，小組成員間圍繞主題就不同的觀點進行交流，最終得出小組的一致意見和解決方案，一般為30分鐘左右;最后階段，由小組成員共同推薦的一位代表代表小組向評價者進行總結陳述和匯報討論結果，時長為3分鐘左右。
(三)不公平性
不公平性首先體現(xiàn)在小組成員性格差異方面造成的不公平“，無領導小組討論”也是一種人際交流與合作的實踐活動。很顯然，對于擅長人際交往的性格外向的學生就比不擅長人際交往的內向的學生更具有優(yōu)勢，他們的性格會掩蓋了能力表現(xiàn)的真實性。其次，不公平性還因為小組成員對“無領導小組討論”測評方式熟悉程度的不同，熟悉的學生更能掌握一些技巧，做好表面功夫，而那些不熟悉的學生就處于劣勢。這就是造成評測不公平的兩大原因。
(四)評估的不準確
評價者是現(xiàn)場進行評估，評價者要同時觀察和評測多個學生，難免會有觀察不仔細的時候，難以對學生進行全面而準確的評價。
行政管理專科畢業(yè)論文范文二：行政管理專業(yè)教學質量論文
一、教學體系質量監(jiān)控結構和方案設計
教學質量是高等教育的生命線，提升行政管理教學質量是專家學者不斷致力研究的問題。經過歷年來對提升教學質量途徑的探索，結合國外先進的教學經驗，我們認為構建一個完善的教學質量監(jiān)控體系是保證行政管理專業(yè)教學質量的關鍵。教學質量監(jiān)控體系是一個動態(tài)的實時管理，應突出教學質量監(jiān)控過程的管理。
(一)教學質量監(jiān)控體系的構成
行政管理專業(yè)的質量監(jiān)控體系由三級構成，分別是院領導、教務處和督導組、教研室和教師。院領導組成的領導團隊是教學質量監(jiān)控體系的最高層，負責領導、協(xié)調和監(jiān)督，具有制定制度、方案、決策的職能。教務處是監(jiān)控體系的核心，主要由教務處的教學科負責教學各個環(huán)節(jié)的組織、規(guī)劃、監(jiān)控和考核，進行教學檢查、教學研究和經驗交流，廣泛收集教學信息并進行信息反饋。督導組由系部的教管人員組成，主要負責深入教學課堂，進行抽查式聽課、查課，得到第一手課堂資料，并對教學活動的組織和開展實施進行指導，給出科學合理的建議。教研室和教師是教學活動的執(zhí)行者，是教學監(jiān)控體系的主體，也是落實上級下達的各項要求的主體，需要根據人才培養(yǎng)方案，豐富教學手段，完成教學任務，并組織開展相關的實踐活動和科研活動。
(二)教學質量監(jiān)控體系的運行機制
教學質量體系的正常運行離不開制度的保障。一是嚴抓課堂考勤制度，加強學校的學風建設，督促學生學習的積極性，嚴格管理課堂教學。二是建立教研室活動制度，定期組織教師開展教研活動，加強教師之間的學術交流，提高教師的科研水平和教學能力。三是完善教學信息反饋制度，學校要廣泛地了解學生的真實需求，充分了解行政管理專業(yè)教學中存在的問題，收集學生對教師和課堂效果的評價，并上報給教務處、督導組和院領導，將學生與教研室和教師、教務處和督導組、院領導等教學質量監(jiān)控體系的三級結構有機結合。四是建立實踐教學制度，提升教學效果，必須把實踐教學納入到教學制度中。
二、結論
現(xiàn)階段，我國高校行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方式，難以滿足快速發(fā)展的社會對人才技能的需求，教育理念缺乏針對性、培養(yǎng)目標不科學、教學制度不健全、評價體系落后等都影響了教育的質量。經過歷年來對提升教學質量途徑的探索，結合國外先進的教學經驗，筆者認為構建一個完善的教學質量監(jiān)控體系是保證行政管理專業(yè)教學質量的關鍵。行政管理專業(yè)的質量監(jiān)控體系可以由三級構成，分別是院領導、教務處和督導組、教研室和教師。運行機制由課堂考勤制度、教研室活動制度、教學信息反饋制度、實踐教學制度組成。通過建設行政管理專業(yè)教學質量監(jiān)控體系，實現(xiàn)了學校與社會雙向互動的專業(yè)設置、教學團隊與學生雙向互動的課程體系設置和教師與學生雙向互動的課堂教學，為社會培養(yǎng)出更多的實用型行政管理人才。
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