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現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展中,企業(yè)工商管理工作對企業(yè)經(jīng)營目標的實現(xiàn)、長期盈利能力的構建有著重要的影響。下面是學習啦小編為大家整理的工商管理論文，供大家參考。
工商管理論文范文一：工商管理專業(yè)培養(yǎng)界定
一、專業(yè)定位
首先，運用SWOT方法對學校人力資源管理專業(yè)的優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅進行了組合分析，目的是找準專業(yè)定位。
(一)外部因素
1.外部機遇(O)(1)未來的管理職位中，人力資源管理依舊是黃金職業(yè)。(2)5個重慶建設，內(nèi)陸開放高地等建設正在進行，就業(yè)機會更多更廣。2.外部挑戰(zhàn)(T)(1)各大學擴招，人力資源管理專業(yè)人數(shù)逐年增加。(2)學校的優(yōu)勢專業(yè)不是管理類專業(yè)。(3)重慶高速發(fā)展，外部人才吸引力加大，就業(yè)壓力將更大。
(二)內(nèi)部因素
1.內(nèi)部優(yōu)勢(S)(1)專業(yè)辦學時間較長。(2)師資較好，教師專業(yè)背景具有可塑性。(3)具有人力資源管理方向的國家課題，部分老師科研實力較強。(4)部分老師與企業(yè)合作比較多。(5)學生對專業(yè)的認同度比較高2.內(nèi)部劣勢(W)(1)專業(yè)方向還沒有凝練。(2)學生隨機應變能力不強，創(chuàng)新能力、學習能力有待加強。(3)教師責任心有待加強。(4)具有實踐經(jīng)驗的教師比較少。(5)實踐實驗教學滯后。(6)專業(yè)特色不明顯。
(三)優(yōu)勢—機遇(SO)
從畢業(yè)生考察，專業(yè)的就業(yè)領域比較寬廣，學生職業(yè)發(fā)展空間良好，重慶地區(qū)對此專業(yè)需求旺盛。
(四)優(yōu)勢—挑戰(zhàn)(ST)
面臨兄弟院校巨大的就業(yè)競爭壓力，企業(yè)用人標準越來越嚴格。
(五)劣勢—機遇(WO)
招聘單位都要求人力專業(yè)學生具有較強的個人素質，而我校該專業(yè)學生的動手能力以及其他能力還不夠。還缺乏必要的培訓手段，即使就業(yè)前景很廣，找工作也有難度。
(六)劣勢—挑戰(zhàn)(WT)
造成學生就業(yè)壓力大，學校屬于一般性本科院校，必須特色立專業(yè)。通過對專業(yè)定位的分析，明確了市場需求決定專業(yè)辦學，根據(jù)內(nèi)外部條件設置專業(yè)特色模塊，加強產(chǎn)學研合作，面向就業(yè)與應用進行培養(yǎng)方案設計等重要原則，目的就是培養(yǎng)專業(yè)基礎加特長的一專多能的應用型人才。在對專業(yè)準確定位的基礎上，參考國內(nèi)50多所高校人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)方案，咨詢相關專家意見后，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行了重新梳理，專業(yè)培養(yǎng)目標為：堅持德、智、體、美全面發(fā)展，培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，具備經(jīng)濟學、管理學、心理學以及法律基本知識，掌握人力資源管理理論知識和實務操作技能，具有良好的身心素質和較強的實踐能力，富有創(chuàng)新精神，能在企、事業(yè)單位及政府部門中擔任人力資源管理及相關工作的工商管理學科高素質應用型專門人才。對重慶地區(qū)人力資源管理專業(yè)就業(yè)去向及未來趨勢，以及師資情況、專業(yè)學生規(guī)模、生源質量與專業(yè)設置的匹配性方面進行分析，確定了兩個專業(yè)方向：一是人力資源開發(fā)與管理方向，培養(yǎng)面向大中小企業(yè)以及事業(yè)單位就業(yè)，從事實際操作的人力資源管理(招聘、培訓、薪酬、績效、人力資源規(guī)劃)等具體工作的應用型高級專門人才;二是勞動與社會保障方向，培養(yǎng)面向政府部門、政策研究部門、大中型企事業(yè)單位就業(yè)，從事勞動與社會保障、勞動關系、勞動爭議處理工作的應用型高級專門人才。從而解決了專業(yè)發(fā)展長久以來定位不明確的痼疾。
二、培養(yǎng)規(guī)格
培養(yǎng)規(guī)格解決的是培養(yǎng)的學生具備什么樣的素質和能力的問題。對此，我們結合學校標準、企業(yè)標準以及專業(yè)標準(教育部工商管理教學委員會《人力資源管理本科專業(yè)規(guī)范》)進行了認真的制定，最后形成了人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格，為課程設置奠定了基礎。學校標準與專業(yè)標準都是非常明確的，但是企業(yè)標準尤其是地區(qū)企業(yè)標準一直以來都不明確，需要在實際調查的基礎上進一步凝練。我們選擇了重慶地區(qū)50多家公司的HR(HumanResource人力資源)經(jīng)理或者主管進行訪談或者問卷調查，其比例是按照上屆畢業(yè)生所選擇的行業(yè)以及企業(yè)進行分配，目的在于調查企業(yè)對HR畢業(yè)生的素質需要，被調查企業(yè)所屬行業(yè)中比例最大的是制造業(yè)占21.44%,其次為管理咨詢業(yè)占7.14%，還有通信交通、房地產(chǎn)、醫(yī)藥、物流等行業(yè);企業(yè)性質方面，國有企業(yè)占23.49%，私營企業(yè)占11.23%，還有民營企業(yè)和外資企業(yè)。重慶地區(qū)用人單位最看重HR員工的素質是綜合素質，主要體現(xiàn)在辦事能力以及協(xié)調關系方面，這與人力資源管理專業(yè)主要是處理人際關系的職能不謀而合;其次是個人品質，要求會做人，正直，守信;專業(yè)知識素養(yǎng)排在第五位，這說明專業(yè)成績只能說明是否具備HR的基本條件，能否做好則取決于多個方面。說明我們在專業(yè)課程之外，必須設置大量的素質培養(yǎng)課程，通過綜合教育計劃及第二課堂、學年論文、社會實踐等方式進行。
三、課程設置
課程設置是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，關系到人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格能否實現(xiàn)。在課程設置方面，主要應該考慮三個因素：
第一，調查本專業(yè)學生對課程的認知。主要分為本專業(yè)高年級在校學生以及畢業(yè)生的調查，其目的在于了解以前的培養(yǎng)方案中的課程體系以及知識結構是否滿足學生各方面的需求。通過調查發(fā)現(xiàn)，在校生的意見主要集中在理論教學方面，反映部分課程沒有實際作用，例如《社會學》，還有數(shù)學的課程不夠專業(yè)、社會調查沒有開等，說明課程設置內(nèi)容必須務實。畢業(yè)生意見主要集中在實踐教學方面，認為要加強學生的實際能力培養(yǎng)，尤其是企業(yè)實習效果不理想，應該加強實訓教學改革力度。
第二，調查企業(yè)對課程設置的意見。要求被調查者從我們列出的23門人力資源管理專業(yè)核心或者相關課程中選出他們認為最重要的若干項，不定項選擇。調查結果顯示，在專業(yè)平臺課中，績效管理、招聘管理、勞動法規(guī)位列第一，心理學、人力資源管理、薪酬管理、培訓管理、外語和營銷管理依次往后排列。后又在前程無憂網(wǎng)、58同城網(wǎng)、智聯(lián)招聘網(wǎng)等搜集分析了1000多則人力資源管理職位的招聘廣告，通過廣告頻度分析發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生上崗工作的關鍵知識技能主要為：招聘管理以及勞動法知識的運用，這從另一方面也印證了我們的調查結論。
第三，對課程知識體系銜接關系、學時分配結構進行梳理。通過對課程知識點的梳理，發(fā)現(xiàn)存在部分課程知識內(nèi)容重疊問題，同時還缺乏部分課程，知識點缺乏整體完備性。通過課程體系調整，增加企業(yè)行政管理、人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃、人力資源管理專業(yè)英語、社會調查方法等13門新課，取消了實施效果不好的課程如社會學。在學時方面，增加招聘管理課程學時，減少薪酬管理、績效管理課程學時，增加畢業(yè)實習時間，減少畢業(yè)論文時間，對課程之間的重合知識點進行論證，重新論證了理論與實踐課程體系之間的關系。實踐證明，該培養(yǎng)方案設計充分考慮了市場需求，是在廣泛聽取教師、企業(yè)及學生意見，借鑒CDIO工程教育改革模式理念，結合學生實際的基礎上進行的修訂，達到了預期的效果，為工商管理類其他專業(yè)修訂培養(yǎng)方案提供了借鑒。
工商管理論文范文二：工商管理本地化教學應用
一、采用本地化實踐教學的意義
1.本地化實踐適應中央電大實踐性教學活動的規(guī)定
中央電大規(guī)定實踐性教學環(huán)節(jié)是為配合理論教學，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，加強專業(yè)訓練和鍛煉學生實踐能力而設置的教學環(huán)節(jié)。本地化實踐教學有利于提高教學效果，激發(fā)同學們的學習熱情。由于受時間和空間的限制教材中提供的可以借鑒國外成功企業(yè)先進的管理經(jīng)驗，而那些成功的管理經(jīng)驗使學生難以與所經(jīng)歷的具體管理實踐相結合。對于大多數(shù)學生來說，使用國外成功企業(yè)先進的管理經(jīng)驗存在對企業(yè)背景和文化的差異。本地化企業(yè)實踐案例的使用，增強了實踐教學的針對性和實用性，激發(fā)了學生對實踐產(chǎn)生的興趣和提高了參與程度，從而達到良好的實踐教學的效果。
2.本地化實踐活動符合工商管理專業(yè)所需的知識結構
以本校本地化實踐教學為例，本地化實踐教學中的企業(yè)，主要涉及的產(chǎn)業(yè)有長春市凈月開發(fā)區(qū)的以省科技文化中心綜合館為代表的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè);以喜來登酒店、鹿鳴谷度假村等項目為代表的旅游休閑產(chǎn)業(yè);以啟明公司、吉視傳媒為代表的軟件信息產(chǎn)業(yè);以和記黃埔、萬科、中信等知名企業(yè)為代表的高級地產(chǎn)業(yè);以一汽新能源汽車、深圳航盛汽車電子等，對這些企業(yè)的實踐教學，提高了學生對凈月開發(fā)區(qū)企業(yè)的了解程度，提高了學生對吉林省特色、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的了解程度。學生對相關知識的掌握，對其服務于本地企業(yè)的管理非常有益處，在一定程度上等于提前進入角色，提高了學生服務于本地企業(yè)的興趣、意識和能力，有利于學生畢業(yè)后能夠更好地適應本地企業(yè)。
3.本地化實踐加強了學生學習管理知識和管理技能
在教學中加強學生素質教育，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，使之成為一種參與式教學。本地化實踐教學中有50%的企業(yè)屬于服務性行業(yè)，首先通過事先對實踐活動采用設問的方式引導學生圍繞主題，篩選企業(yè)中重要環(huán)節(jié);其次努力創(chuàng)造自由寬松的討論氛圍，在實踐中設計了開放性問題，學生可以根據(jù)企業(yè)資料進行發(fā)散性思考，引導學生提出具有獨創(chuàng)性的見解，使學生在相互的討論中互相啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)新思考，促進了個體和團體創(chuàng)新精神的形成。鼓勵學生綜合運用所學的知識積極地思考，大膽地交流，成為討論的真正的主角。凈月開發(fā)區(qū)多數(shù)企業(yè)是在20世紀90年代甚至是在近年發(fā)展起來的，其中許多企業(yè)的發(fā)展歷史就是一部艱苦創(chuàng)業(yè)的歷史，體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)歷程及他們的創(chuàng)業(yè)精神，突出了企業(yè)文化，對于學生是活生生的教材，有利于學生從中吸取創(chuàng)業(yè)精神，學習創(chuàng)業(yè)知識。
4.本地化實踐教學有利于提高學生的實踐能力
本地化實踐教學是針對吉林省經(jīng)濟發(fā)展的特點，從本地企業(yè)的大量實際資料中篩選出的典型事例，凈月潭國家風景名勝區(qū)加強綜合管理、提高服務質量，被中央文明辦、建設部和國家旅游局共同授予“全國文明風景旅游區(qū)”榮譽稱號，偽滿皇宮博物院被中宣部評為全國愛國主義教育示范基地。兩大景區(qū)一道榮獲“吉林八景”殊榮。切實強化旅游宣傳。針對課程的內(nèi)容加工整理而成。在教學中，學生還可以借助方便的地理條件到企業(yè)考察、收集補充資料，與企業(yè)員工交流等，可以給學生以真實感，加深學生對抽象理論的解釋，鞏固其所學的知識，學生通過實地調研能夠發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的問題，并結合理論知識獻計獻策提出解決問題的方法。從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
二、工商管理本地化實踐教學的基本要求
1.教學中理論與本地化實踐相結合的教學模式
實踐教學要實施必須把實踐內(nèi)容作為課程的有機組成部分，在理論的講授過程中穿插實際操作，以綜合分析配合理論知識的講解。根據(jù)電大工商管理類學生的具體特點，可實行理論教學與實踐教學相結合，切不可只搞實踐教學而丟棄了理論教學。因為電大學生的學習能力和學習基礎稍差，學生沒有的理論基礎鋪墊，實踐過程討論就達不到理想的效果，沒有基礎知識和專業(yè)知識，培養(yǎng)能力也就成為一句空話。例如在企業(yè)管理教學模擬實習績效考核的課堂教學過程中，我們也采用旅游企業(yè)為案例，凈月潭景區(qū)、被國家旅游局評定為4A級旅游區(qū)的偽滿皇宮博物院，被國家水利部批準為國家水利風景區(qū)的新立城水庫、凈月潭景區(qū)。旅游活動不斷豐富，凈月潭瓦薩國際越野滑雪節(jié)已經(jīng)成為國際性的品牌旅游活動。旅游業(yè)總收入占全市比重達到30%。凈月潭景區(qū)旅游績效考核實踐案例進行教學，不僅使枯燥的績效評估變得生動有趣，而且還讓學生了解到績效評估在現(xiàn)實企業(yè)中的重要性，企業(yè)績效評估存在的問題、難點等。通過實踐教學進一步培養(yǎng)學生獨立思維能力。從而取得良好教學效果。
2.本地化實踐教學要做好充分的準備
學生首先應當對本地實踐企業(yè)資料事先閱讀，查閱有關的背景資料等。比如對本地的企業(yè)，學生不僅可以通過網(wǎng)絡、書籍、雜志等渠道獲取有關案例資料，甚至可以到企業(yè)參觀，增加學生的感性認識，提高本地化實踐教學的效果。有的學生在假期還可以到本地企業(yè)進行調研獲取更多的企業(yè)管理信息。教師要預先設計問題，并在學生尚未搜集資料時，讓其回答，以確實了解實踐企業(yè)的背景。讓學生去講述充當企業(yè)主人翁的感覺，以使學生融入情境之中。在實踐教學環(huán)節(jié)的分配上，可將分為三個步驟。第一步專門講授課程的基本理論知識。第二步針對實踐的內(nèi)容讓學生討論。尤其鼓勵學生提出各種不同的主張，調動學生發(fā)言的積極性，針對具體情況也可以事先安排重點發(fā)言對象，描述自己的觀點。教師也可以通過觀察學生討論，更好地了解學生在哪方面存在不足，以便及時調整課堂教學重點，使教學更有針對性。第三步教師進行歸納總結。點評學生的觀點，同時提出自己所持有的觀點。
3.互動式實踐教學
所謂互動式實踐教學模式是指通過本地化實踐分析教學，實現(xiàn)全體學員的充分參與和教學的雙向互動，教師通過調節(jié)師生關系及其相互作用，形成真誠、和諧、多元的互動，從而產(chǎn)生教學共振、共鳴，以達到最佳教學效果的一種教學模式。讓學生積極參加各種旅游活動。如長春農(nóng)博會、凈月瓦薩滑雪節(jié)、凈月森林徒步節(jié)等旅游節(jié)慶會展活動，凈月潭、偽滿皇宮、長影世紀城、戶外露營等系列旅游活動，在本地化實踐教學中，通過研究、分析、討論案例，啟發(fā)學生積極思維，使學生在頭緒紛繁的事例中發(fā)現(xiàn)問題、判斷是非、做出正確決策，從而提高學生分析、綜合、應用、決策和應變的能力。培養(yǎng)學生具有解決實際問題的能力，而非培養(yǎng)出解釋問題的理論高手。教師應該處在理論的高度對學生解決問題、分析問題的能力進行評判、指導，提供綜合實踐的方法、思維邏輯。教師角色就要相應地實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學中的主講人到組織引導者這一角色的轉變。教師雖然不再是課堂的主宰者，但仍是課堂的組織者、引導者，應始終發(fā)揮主導作用。對于實踐過程中存在問題進行的討論，其結果可能多種多樣，可能會形成多種可行方案，這些方案各有特點，各有所長和不足。
三、本地化實踐在教學使用中應注意的問題
學生對實踐教學環(huán)節(jié)缺乏足夠認識，在電大學員實踐教學實際工作中發(fā)現(xiàn)，進行遠程開放教育學習的學生對實踐環(huán)節(jié)缺乏充分認識，不清楚實踐活動怎樣作、為何而作，對如何選題、如何查閱資料、如何組織材料、用怎樣的語言表達都缺乏足夠認識，對基本寫作格式不清楚。部分學生則抱著蒙混思想，亂拼亂湊，甚至抄襲。能力差的學生甚至不能按時完成實踐環(huán)節(jié)學習任務。
1.注重實踐內(nèi)容編寫的理論指導
讓學生自己到實踐的對象中間去觀察、去體驗、去學習，了解和挖掘所需的信息，明確理論背景和理論框架。任何理論的成立都必須建立在一系列的假定和前提基礎上，對實踐活動本身就是對理論的一個檢驗，如果理論的前提和假設在現(xiàn)實中成立，那么解決途徑是什么，達到了預定的效果嗎?如果理論的前提和假設在現(xiàn)實中不成立，那么理論應當如何進行修正，如何對現(xiàn)實做出新的解釋。這都可以通過實踐和理論之間的互動關系達到從現(xiàn)實學習中有所發(fā)現(xiàn)。作為老師應懂得如何幫助學生利用現(xiàn)有理論解決問題，同時引導學生從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題并對現(xiàn)有理論進行深入的思考。
2.授課教師對實踐的內(nèi)容熟悉程度影響教學效果
實踐教學活動對教師綜合素質要求很高，教師必須正確選題，所選實踐對象適合教學目的和學生水平層次;必須具有從理論知識到實踐知識的綜合運用能力，具有較強的課堂駕馭能力，能夠始終把握住實踐教學活動的主題，以免主題過于分散;教師要更新教育觀念，投入教學方法改革的自覺性和熱情;另一方面教師缺乏實踐經(jīng)驗，一些教師案例教學方法局限于舉例講解，未能對實踐的教學內(nèi)容進行了解，不能進行有效的組織和控制工作，使學生毫無新鮮感。在實踐教學過程中，教師應處于指導者、協(xié)調者的地位。但在實際操作過程中，教師往往把握不好自己的角色，經(jīng)常出現(xiàn)缺位。
3.注重學生的不同需求
分層貫徹、以人為本密切關注同學們本地化實踐教學。學生長期以來形成了被動的學習習慣，多數(shù)學生惰性較為突出。有些學生在實踐教學模式下無所適從，不知如何下手，很難擺脫傳統(tǒng)教學模式下被動機械的慣性，常將自身置于實踐教學之外，實踐活動的積極主動性明顯缺乏，討論時不加以配合、不發(fā)言、不思考，以老師灌輸為主。學生參與不夠，理解不透，體會不深，大大影響實踐教學的質量和效果。教師根據(jù)不同層次不同能力的學生制定不同的教學目標，根據(jù)差異采取不同的教學實施方案。這樣雖然層次差異比較大的學生在同一個集體中，并給予不同的評價。積極創(chuàng)造條件，努力形成一種合作優(yōu)勢，促進全體學生在各自原有的基礎上獲得良好發(fā)展。
四、提高本地化實踐教學效果的建議
1.本地化實踐活動與其他實踐綜合運用
盡管本地化實踐教學有其獨特的作用，但是不能夠在教學中對吉林省以外的企業(yè)實踐案例和國外實踐案例取而代之。因此，在實施本地化實踐教學中，國外企業(yè)實踐案例與國內(nèi)企業(yè)實踐案例、省內(nèi)企業(yè)實踐案例和省外實踐案例應該并重，分析型實踐與實地型實踐相結合，構建以本地化實踐為主體，省外實踐和國外實踐優(yōu)秀案例為補充的實踐案例結構，提高實踐教學的整體質量。應高度重視電大遠程開放教育實踐環(huán)節(jié)教學工作，認真研究相關規(guī)定，采取有效措施，制定制度、明確責任、對實踐教學各個環(huán)節(jié)都要嚴格執(zhí)行相關規(guī)定，并加強檢查和督導，從組織制度和責任上確保此項工作的順利開展。
2.規(guī)范本地化實踐活動編寫的模式
加強實踐正文格式的規(guī)范，實踐內(nèi)容的標題應以中心標題為主，實踐的引言部分應指明實踐時間、地點、關鍵人物、實踐事件的真實性等;相關實踐活動背景材料應包括所屬行業(yè)、公司簡單的發(fā)展歷程、主要人物、事件的相關背景;實踐的主體內(nèi)容應包括對實踐本身的描述，實踐的描述不應當具有感情色彩，不應加以評論。實踐活動的對象、適用的課程、教學的目標;給出實踐分析的邏輯路徑;實踐分析所需的基本理論知識或相關理論觀點;與實踐案例相關的背景信息;根據(jù)實踐應該思考的相關問題，教師應該掌握的實踐進展情況，合理的安排本地化實踐教學的時間。為了達到本地化實踐教學的應有目的，教師不僅要對本地實踐的編寫規(guī)范、格式等進行組織編排，還可根據(jù)教學的主要線索，使實踐活動發(fā)揮最大的價值。
3.提升教師的實踐教學能力
根據(jù)電大系統(tǒng)特點，校內(nèi)外結合，合理地長期聘任普通高校專家作為電大實踐內(nèi)容設計指導教師，對所有指導教師都應進行指導前的培訓，并提出嚴格要求，明確責任，進一步提高實踐教學環(huán)節(jié)指導質量。教師應該對本地實踐內(nèi)容熟悉，條件可能的情況下盡量讓教師到實踐企業(yè)進行參觀、學習，增強教師對實踐企業(yè)、所發(fā)生的事實感性認識。教師在組織實踐教學之前，教師對實踐教學過程中可能涉及的理論知識、教學的難點、教學的重點進行交流溝通，對學生可能迷惑的知識點先期進行剖析。教師以教學團隊為平臺組建實踐學習、教學的交流機制，互相交流實踐教學中存在的問題、教學難點、教學重點、教學心得體會、成功經(jīng)驗等。教師在本地化實踐講解的過程中也可以引其他相關的實踐案例，增強本地化實踐的說服力。教師講實踐活動時，應從多方面多角度進行比較;能夠在實踐討論題后附教師的一些指導討論問題的要點和思路，對學生的學習、思考提供指導性的意見。
4.構建網(wǎng)絡化教學
加強網(wǎng)上實踐環(huán)節(jié)教學支持服務應像重視網(wǎng)上課程建設一樣重視網(wǎng)上實踐教學支持服務工作，構建網(wǎng)路環(huán)境下的本地化實踐教學條件?；诰W(wǎng)路環(huán)境將多種現(xiàn)代多媒體技術應用于本地化實踐教學中，大幅度提升教學效果。隨著多媒體技術的發(fā)展與實驗課程的完善，運用計算機及相關技術教學，實施多媒體互動的實踐教學應進一步完善。多媒體實踐教學將復雜抽象的理論通過電腦視頻等形式演示出來，使教學內(nèi)容形象、生動、直觀地展示在學生面前，幫助學生理解和掌握，大大提高了教學質量。工商管理本地化實踐教學同樣可以采用電教化實踐教學法，搜集各種本地企業(yè)視聽、錄像資料，利用多媒體教室的展示，增加案例的生動性、趣味性、實踐性。
本地化實踐教學是實現(xiàn)電大開放教育轉型的現(xiàn)實意義，在教學過程中所涉及的實踐內(nèi)容編寫、實踐活動應用、學生的學習與思考、教師的指導等方面還需要不斷地探索和完善，充分發(fā)揮本地化案例的優(yōu)勢。在教學過程當中應當不斷適應人才培養(yǎng)模式改革進程，結合工商管理專業(yè)課程的特點和電大學生的實際情況，加強對實踐環(huán)節(jié)相關問題的探索。經(jīng)驗總是在不斷的探索中積累起來的，不斷總結和創(chuàng)新教學才能適應現(xiàn)在社會發(fā)展的需要，只有重視加強本地化實踐環(huán)節(jié)才能真正做到學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生個性和才能的全面發(fā)展。為社會培養(yǎng)真正的人才。
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