大專幼師論文范文
隨著基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展,我國(guó)幼兒教育改革也非?；钴S,對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的素質(zhì)培養(yǎng)己成為迫切要求,這對(duì)幼教師資的素質(zhì)與能力提出了較高要求。幼師培養(yǎng)的是一專多能的幼兒教師。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的大專幼師論文，供大家參考。
大專幼師論文范文一：幼師高專英語(yǔ)教育講故事技能訓(xùn)練
故事作為一種重要的文學(xué)形式，在幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)中有著舉足輕重的作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)之一就是“喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)”。英語(yǔ)故事內(nèi)容有趣、語(yǔ)言活潑且富有幽默感和教育意義，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。英語(yǔ)故事講述與表演能夠使學(xué)生的才智和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，有利于提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。幼兒師范高等?？茖W(xué)校是培養(yǎng)幼教師資的專業(yè)院校，講故事訓(xùn)練在學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)技能訓(xùn)練方面占有很重要的位置。下面就簡(jiǎn)要談?wù)勎覀冊(cè)谥v故事訓(xùn)練方法上所做的嘗試。
一、指導(dǎo)學(xué)生掌握幼師講故事的技巧
1.要選好故事
這里的好包括兩方面的內(nèi)容：
(1)要根據(jù)不同年齡階段選取不同的故事。一般來(lái)說(shuō)，3~4歲的幼兒愛(ài)聽(tīng)動(dòng)物的故事，內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單。5歲以上的幼兒愛(ài)聽(tīng)童話故事，故事的情節(jié)有一定的曲折性。否則孩子不會(huì)感興趣，注意力不集中。
(2)要考慮到教育要求特別是思想教育的要求來(lái)選擇故事。
2.認(rèn)真閱讀熟悉故事
給幼兒講故事前，幼師要認(rèn)真閱讀故事，熟悉并充分理解故事的整體內(nèi)容，要具體分析故事情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。特別要仔細(xì)研究故事的高潮部分。這是在整個(gè)故事中最吸引幼兒的部分。還要分析人物的性格特點(diǎn)，體會(huì)作者傾注在故事主角身上的感情，通過(guò)情節(jié)和角色的分析明確故事的主題思想。只有講故事的人透徹正確地理解整個(gè)故事，使自己的感情和故事的角色很好地融合在一起，才能在講故事時(shí)把這種真摯而強(qiáng)烈的情感傳遞給幼兒并感染幼兒，使幼兒產(chǎn)生感情上的共鳴，才能達(dá)到講故事的效果。
3.語(yǔ)言的要求
(1)輕重音的變化
幼師在給幼兒講故事時(shí)，必須把握故事的層次，這種層次是用語(yǔ)調(diào)的輕重緩急、高低抑揚(yáng)等變化表現(xiàn)出來(lái)的，我們都知道，人們?cè)谌粘Ｉ畹恼Z(yǔ)言交流中，為表情達(dá)意的需要，會(huì)自然地加重某些字或詞，這就是所謂的強(qiáng)調(diào)重音。在一句話中被重讀的字可以引起人們的重視。在講故事時(shí)，語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)也要有輕有重，這樣才能突顯故事內(nèi)容的生動(dòng)活潑，并能顯示出故事的重點(diǎn)。否則就不可能把整個(gè)故事內(nèi)容表達(dá)得清楚，故事中的趣味性也沒(méi)法傳達(dá)給幼兒。
(2)停頓的適當(dāng)
講故事時(shí)我們都會(huì)在一些地方停頓，這除了原文的標(biāo)點(diǎn)決定之外，還可以控制語(yǔ)速，更能夠很好地向幼兒傳達(dá)句子和段落的整體意義，使語(yǔ)氣自然順暢。但有些幼師在講故事時(shí)有隨便停連的習(xí)慣。如，我的，名字，叫，狐貍。這樣的停頓讓講故事的人感覺(jué)累，聽(tīng)故事的人也會(huì)累。怎樣停，在什么地方停，都是由內(nèi)容決定的。并不是有標(biāo)點(diǎn)的地方就停。如，“不要吃，不要吃，那是不能吃的”。情形比較緊迫，說(shuō)的時(shí)候不用按照標(biāo)點(diǎn)停頓。
(3)態(tài)勢(shì)語(yǔ)的使用
態(tài)勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用在講故事時(shí)顯得尤為重要，語(yǔ)言與表情、手勢(shì)等非語(yǔ)言因素結(jié)合得好，會(huì)增加幼兒對(duì)故事的興趣，也能將有聲語(yǔ)言更好地表情達(dá)意。認(rèn)真分析故事中各個(gè)角色的特征，包括語(yǔ)言、動(dòng)作、表情。幼師不能只是做簡(jiǎn)單的摹擬動(dòng)作，比劃幾下。應(yīng)把動(dòng)作與表情、語(yǔ)調(diào)融為一體。講故事是以語(yǔ)言為主，是通過(guò)語(yǔ)言塑造形象，態(tài)勢(shì)語(yǔ)只是起到一種輔助作用，動(dòng)作幅度不宜過(guò)大，動(dòng)作不宜過(guò)多，更不能又跑又跳。那樣會(huì)破壞故事原有的氛圍，也會(huì)分散幼兒的注意力，起到相反的作用。
二、示范與模仿
1.播放視頻或教師示范
利用光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)等資源，選取一些簡(jiǎn)單的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的故事資料給學(xué)生播放，先讓學(xué)生進(jìn)行觀摩。例如《ThreeLittleButterflies》、《TheVeryHungryCaterpillar》、《ThreeLittlePigs》、《TheGoodBoyWhoStoleanApple》等。教師示范其中一則故事，并讓學(xué)生注意講述人是如何處理故事的語(yǔ)調(diào)、停頓和態(tài)勢(shì)語(yǔ)的。
2.模仿講故事
對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行模仿講故事。模仿是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效方法之一。例如要求學(xué)生模仿《TheMonkeyandtheMoon》(《猴子撈月亮》)，要求學(xué)生惟妙惟肖地講述故事。大約模仿3~5個(gè)故事。讓學(xué)生仔細(xì)揣摩講故事的技巧。
3.練習(xí)鞏固
教師選取10篇優(yōu)秀的幼兒英語(yǔ)故事印發(fā)給學(xué)生。要求每人選取一篇，自己設(shè)計(jì)語(yǔ)音與動(dòng)作。準(zhǔn)備時(shí)間為一個(gè)星期。教師根據(jù)班容量選取幾個(gè)學(xué)生代表到講臺(tái)上講故事并給予必要的指導(dǎo)。講完后要求學(xué)生討論優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)辦法。進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。
三、用活動(dòng)來(lái)促進(jìn)講故事的教學(xué)效果
1.講故事表演
要求各組學(xué)生選取一個(gè)故事分角色表演出來(lái)。根據(jù)自身的英語(yǔ)水平及身材、相貌、聲音特點(diǎn)等選擇適合演繹的角色。在角色確定后，學(xué)生要利用一定的時(shí)間來(lái)記憶故事臺(tái)詞，并能夠達(dá)到熟練背誦的程度。這是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)表演的成敗起著至關(guān)重要的作用。大約準(zhǔn)備一個(gè)星期后，分組進(jìn)行講故事表演。通過(guò)表演故事，讓同學(xué)們對(duì)故事的內(nèi)容加深理解，以便能夠更好地講述故事。
2.個(gè)人講故事比賽
在平行班進(jìn)行完講故事教學(xué)活動(dòng)后舉辦一次大型的講故事比賽。講故事內(nèi)容自選，選手講故事時(shí)間為2~3分鐘。比賽要精心組織。例如選好比賽地點(diǎn)，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，選好評(píng)委等。對(duì)獲獎(jiǎng)選手要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。開(kāi)展英語(yǔ)講故事比賽就是讓學(xué)生為準(zhǔn)備比賽,主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究地學(xué)習(xí)、合作地學(xué)習(xí),從而提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。杜威說(shuō)：“做中學(xué)”。IhearandIforget.IseeandIremember.IparticipateandIun-derstand.通過(guò)講故事比賽既鍛煉了膽量,也糾正了他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，收到了良好的效果。
四、考核與評(píng)價(jià)
學(xué)生講完故事，都充滿期待，期待同學(xué)的肯定，期待老師的稱贊，尤其是后者。對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以滿足學(xué)生付出勞動(dòng)而得到肯定的喜悅，又可以明確自己的長(zhǎng)處和短處，同時(shí)也讓其他學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。無(wú)論是個(gè)人講故事還是小組表演故事，教師都要進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核。否則，沒(méi)有考核就沒(méi)有動(dòng)力，就不會(huì)盡全力去準(zhǔn)備故事，也就不能很好地掌握這項(xiàng)技能。教師應(yīng)將學(xué)生講故事的表現(xiàn)作為一次平時(shí)成績(jī)計(jì)入學(xué)生的期末考試分?jǐn)?shù)。而此項(xiàng)分?jǐn)?shù)可分為兩部分計(jì)算，例如學(xué)生個(gè)人講故事占50%的分?jǐn)?shù)，小組表演故事占50%的分?jǐn)?shù)。通過(guò)考核可以提高學(xué)生講故事的積極性。
參考文獻(xiàn)：
[1]安奈特•西蒙斯，故事的結(jié)構(gòu)和講故事的技巧[M]，海南出版社，2003。
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[3]張美妮，幼兒文學(xué)概論[M]，重慶出版社，1996。
大專幼師論文范文二：提高幼師生兒童文學(xué)素養(yǎng)的策略
一、問(wèn)題提出
幼師生畢業(yè)后,主要承擔(dān)幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)內(nèi)容主要是幼兒文學(xué)，幼兒文學(xué)對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，確實(shí)起到舉足輕重的作用，特別是幼兒教師講述的動(dòng)聽(tīng)兒歌、生動(dòng)有趣的幼兒故事、充滿奇特幻想的幼兒童話、精彩美妙的幼兒戲劇，無(wú)不給孩子們天真爛漫的童年增添了無(wú)窮的樂(lè)趣。幼兒教師能否出色完成幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，筆者認(rèn)為主要取決于幼兒教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)高低。比如，作為一名幼兒園語(yǔ)言課教師，對(duì)于教材中的圖畫(huà)書(shū)作品的講解，就不應(yīng)該只停留在故事講述上，也不應(yīng)該只帶著學(xué)生欣賞圖畫(huà)，而應(yīng)該結(jié)合圖畫(huà)書(shū)的藝術(shù)特征，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受圖畫(huà)書(shū)獨(dú)特魅力，使孩子從中獲得審美愉悅并提升審美能力。而作為以后從事幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的幼師生，至關(guān)重要的是積極提高其兒童文學(xué)素養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)以后的教學(xué)需要。
二、幼師生的兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀
在多年的幼兒文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)幼師生的兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。普遍存在兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱，最基本的兒童文學(xué)理論知識(shí)不能掌握。好多學(xué)生認(rèn)為兒童文學(xué)理論知識(shí)很簡(jiǎn)單，不用學(xué)習(xí)也能理解，因而不愿意花功夫?qū)W習(xí)理論知識(shí)，但在分析判斷時(shí)，往往會(huì)混淆兒歌與兒童詩(shī)的區(qū)別，寓言與童話也分不清等;幼師生的兒童文學(xué)視野太窄，作品閱讀量太少，好多應(yīng)知應(yīng)背的作品都沒(méi)有看過(guò)。學(xué)生在每年的見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，好多兒童文學(xué)作品還不如幼兒園的孩子知道得多;兒童文學(xué)作品的分析鑒賞能力很差，很多作品的主題都把握得不夠準(zhǔn)確，人物形象不會(huì)分析;兒童文學(xué)作品的創(chuàng)編能力更是不夠，每次結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)，進(jìn)行作品創(chuàng)編，好多學(xué)生都不會(huì)創(chuàng)編。
三、提高幼師生兒童文學(xué)素養(yǎng)的策略
針對(duì)幼師生兒童文學(xué)素養(yǎng)存在的問(wèn)題：理論知識(shí)匱乏;兒童文學(xué)視野太窄;兒童文學(xué)作品的分析鑒賞能力和創(chuàng)作能力不夠等，我們采取以下措施，以提升幼師生的兒童文學(xué)素養(yǎng)。
(一)加強(qiáng)兒童文學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高幼師生的理論知識(shí)水平
我們學(xué)校一向十分重視學(xué)生兒童文學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)每一種兒童文學(xué)樣式時(shí)，都會(huì)先學(xué)好其理論知識(shí)。針對(duì)學(xué)生不太喜歡理論知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們?cè)诮虒W(xué)理論知識(shí)時(shí)，都會(huì)采取學(xué)生樂(lè)意接收到學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《兒歌的特點(diǎn)》一節(jié)時(shí)，因?yàn)閮焊璧奶攸c(diǎn)很簡(jiǎn)單，即內(nèi)容淺顯，單純活潑;篇幅短小，易記易誦;音韻和諧，節(jié)奏鮮明;趣味性強(qiáng)，娛樂(lè)性強(qiáng)。我們老師沒(méi)有單純按照書(shū)上的這四句話，讓學(xué)生去記，這樣好多學(xué)生感到?jīng)]有意思，也不愿意主動(dòng)看書(shū)，而是靈活改變教學(xué)方法，讓學(xué)生以小組為單位，提前預(yù)習(xí)，針對(duì)兒歌的任一特點(diǎn)，選出符合這一特點(diǎn)的兒歌，課下認(rèn)真排練，等上課時(shí)分組表演所選兒歌，并說(shuō)出所選兒歌的哪些地方體現(xiàn)兒歌的哪一特點(diǎn)，其他組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多學(xué)生課下會(huì)花很大功夫?qū)W習(xí)排練，這樣既學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的表演能力和分析能力，也大大提高了幼師生的兒童文學(xué)理論知識(shí)水平。
(二)大力推薦優(yōu)秀兒童文學(xué)書(shū)目，培養(yǎng)幼師生良好的閱讀習(xí)慣
開(kāi)學(xué)第一課時(shí)，我們會(huì)給學(xué)生推薦許多優(yōu)秀的兒童文學(xué)理論書(shū)籍和優(yōu)秀作品。像韋葦教授主編的《點(diǎn)亮心燈》、方衛(wèi)平主編的《幼兒文學(xué)教程》、彭懿主編的《閱讀與經(jīng)典》、郝廣才的《好繪本如何好》、松居直的《幸福的種子》等幾十本兒童文學(xué)理論書(shū)籍。學(xué)習(xí)圖畫(huà)書(shū)時(shí)，在每次上課之前會(huì)請(qǐng)3位學(xué)生分享自己喜歡的圖畫(huà)書(shū);老師還會(huì)給學(xué)生推薦150多本電子繪本，要求學(xué)生每人至少閱讀30本電子圖畫(huà)書(shū)，把閱讀目錄及閱讀體會(huì)上交，老師在上課時(shí)隨意抽查;在學(xué)習(xí)圖畫(huà)書(shū)鑒賞一節(jié)時(shí)，我們帶著學(xué)生去圖書(shū)館學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借閱自己喜歡的圖畫(huà)書(shū)，結(jié)合圖畫(huà)書(shū)的藝術(shù)特征分析鑒賞圖畫(huà)書(shū)。
(三)模擬情景教學(xué)，提高幼師生的分析鑒賞及教學(xué)能力
兒童文學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)與技能并重學(xué)前專業(yè)的核心主干課程，因此，在兒童文學(xué)的教學(xué)中，必須將兒童文學(xué)理論學(xué)習(xí)與幼兒園教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能收到較好的教學(xué)效果，才能使幼師生更接地氣，更快地適應(yīng)日后的幼兒園教學(xué)工作。比如，在學(xué)習(xí)《兒歌的傳統(tǒng)藝術(shù)形式》一節(jié)時(shí)，兒歌有九種傳統(tǒng)形式，我們對(duì)每種傳統(tǒng)形式都選出一首典型兒歌，讓學(xué)生根據(jù)兒歌的特點(diǎn)，給不同年齡段的孩子進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并模擬幼兒園情景教學(xué)，老師在下面做好記錄，并針對(duì)性地指導(dǎo)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生不同的兒歌形式該如何導(dǎo)入、如何設(shè)計(jì)活動(dòng)、如何進(jìn)行拓展活動(dòng)。
(四)課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合，提高幼師生的創(chuàng)作能力
提高幼師生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，僅靠一周兩節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要把課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐密切結(jié)合，讓學(xué)生利用課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，指導(dǎo)課外實(shí)踐，全面提升兒童文學(xué)素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《兒童詩(shī)》一章時(shí)，我們先學(xué)習(xí)完兒童詩(shī)的概說(shuō)、分類(lèi)及創(chuàng)作后，讓學(xué)生利用課外時(shí)間，結(jié)合兒童詩(shī)的理論知識(shí)，每人創(chuàng)編一首高水平的兒童詩(shī)，同桌互相進(jìn)行詩(shī)配畫(huà)，課上進(jìn)行展覽評(píng)比，學(xué)生的創(chuàng)作水平有了很大提高，有十幾位同學(xué)創(chuàng)作的兒童詩(shī)在我們校報(bào)上發(fā)表。在學(xué)習(xí)《幼兒戲劇》這一章時(shí)，教師必須先講解幼兒戲劇的特征、幼兒戲劇的分類(lèi)等知識(shí)，在這基礎(chǔ)上在學(xué)習(xí)幼兒戲劇的改編知識(shí)，要想使幼兒戲劇改編的實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，改編和創(chuàng)編的幼兒戲劇作品有價(jià)值和意義，必須要以改編和創(chuàng)編的理論依據(jù)作為指導(dǎo)和支撐。要求學(xué)生掌握幼兒戲劇改編的要求是必須選擇情節(jié)完整連貫，人物形象鮮明，矛盾沖突較為緊張，結(jié)構(gòu)線索單純，場(chǎng)景變化相對(duì)集中，讀起來(lái)使人深受感染又十分有趣的作品進(jìn)行改編。在改編的過(guò)程中要選擇合適的劇本，適當(dāng)增減情節(jié)和人物，要注意把故事中的敘述語(yǔ)言變成臺(tái)詞或舞臺(tái)提示，要注意人物的角色語(yǔ)言設(shè)計(jì)的個(gè)性化，沒(méi)有理論的指導(dǎo)無(wú)法完成改編實(shí)踐。全班掌握了戲劇改編的理論知識(shí)后，給出《小兔乖乖》的故事片段，讓同學(xué)們結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行改編，教師進(jìn)行有重點(diǎn)的指導(dǎo)，把改編好的劇本以4-6人為一組，進(jìn)行幼兒戲劇排練表演。這樣進(jìn)行課外實(shí)踐，進(jìn)一步鞏固了理論知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)作改編能力，收到了較好的戲劇改編學(xué)習(xí)效果。課外實(shí)踐活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，又能鞏固兒童文學(xué)理論知識(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)。總之，在幼兒文學(xué)教學(xué)只有重視兒童文學(xué)理論、兒童文學(xué)閱讀視野和兒童文學(xué)作品的分析鑒賞能力、創(chuàng)作改編能力這三個(gè)層面的協(xié)調(diào)培養(yǎng)和提高，才能為幼師學(xué)生奠定良好的可持續(xù)發(fā)展的兒童文學(xué)素養(yǎng)，從而為其專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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