大學政治論文范文
大學政治文化是整個社會政治文化系統(tǒng)中的重要組成部分,其結(jié)構(gòu)和功能直接影響到整個國家的主導政治文化。下面是學習啦小編為大家整理的大學政治論文，供大家參考。
大學政治論文范文一：思想政治理論課集體備課研究
摘要：由于辦學條件的限制，獨立學院思想政治理論課面臨著教師素質(zhì)參差不齊、教師教學經(jīng)驗不足、教學學時欠缺等問題，集體備課是解決以上問題的有效途徑。總結(jié)獨立學院集體備課存在的不足，探索新的集體備課模式對整合教學資源、提升教師整體素質(zhì)、增強教學實效性具有十分重要的意義。
關(guān)鍵詞：獨立學院;思想政治理;論課創(chuàng)新;集體備課模式
獨立學院是高等教育辦學機制與模式的一項探索和創(chuàng)新，是當今我國高等教育的重要力量。作為一種新型、獨特的辦學模式，獨立學院為合理有效地開發(fā)和利用教育資源提供了新的思路。但是由于辦學條件的限制，獨立學院思想政治理論課建設還存在不少問題，這些問題在一定程度上影響和制約了獨立學院思想政治教育的發(fā)展和進步，也給獨立學院的思想政治理論課的教學工作帶來了挑戰(zhàn)，為解決這些問題，創(chuàng)新獨立學院集體備課模式就顯得十分必要。
1獨立學院思想政治理論課集體備課的現(xiàn)實必要性
思想政治理論課集體備課是指教師們圍繞思想政治理論課課程，認真閱讀教材，針對教學的重點、難點擬定教學計劃，交流教學方法，撰寫教學教案，制定教學課件等一系列的教研活動。所以，集體備課就是讓大家在相互交流中學習，集思廣益、取長補短，充分發(fā)揮團隊力量來完成教學準備工作的一種重要形式，而這種博眾家之長的備課方式正是解決獨立學院思政課諸多問題的需要。
1.1集體備課是解決獨立學院教師素質(zhì)參差不齊的需要
獨立學院思政課的師資隊伍一般由母體學校委派教師、獨立學院專任教師和兼職教師三部分構(gòu)成。這三部分教師往往來源復雜，教學質(zhì)量參差不齊，教學內(nèi)容難以統(tǒng)一，教學效果也有高有低。集體備課就為協(xié)調(diào)教學進度、統(tǒng)一教學內(nèi)容、研討教學重點和難點、查找教學漏洞、交流教學經(jīng)驗、提高教學實效性提供了保障。
1.2集體備課是解決獨立學院教學學時欠缺的需要
“05方案”實施以來，多數(shù)獨立學院認真貫徹落實“05方案”的要求，把規(guī)定的幾門思想政治理論課納入到教學計劃之中。實際上，由于受到辦學條件等因素的制約，幾門課程均不同程度地存在教學學時和學分減少的問題。在教學學時欠缺、教學任務繁重的情況下，通過集體備課可以整合教學內(nèi)容，突出教學重難點，避免教學內(nèi)容的重復，從而提高思想政治理論課教學的針對性。
1.3集體備課是解決獨立學院教師經(jīng)驗不足的需要
獨立學院專任教師以年輕教師為主體，他們中有很多人是應屆碩士研究生或博士畢業(yè)生，這些青年教師大多存在教學經(jīng)驗不足、教學任務繁重、學習時間有限、培訓機會較少、業(yè)務能力有待于進一步提高等問題。集體備課把有經(jīng)驗的教師和沒有經(jīng)驗的老師安排在一起，為新教師學習老教師的教學經(jīng)驗、管理方法、教學技巧提供了機會。集體備課也成為促進教師專業(yè)成長的最便捷、最持久又最現(xiàn)實的一種方式。
2獨立學院思想政治理論課集體備課存在的問題
開展集體備課活動是現(xiàn)在各高校普遍采用的提高整體教學水平的一個重要手段。近年來，獨立學院思想政治理論教研室都或多或少地開展了相關(guān)工作，但總的來看，思想政治理論課的集體備課活動基本上還處于一種比較隨意的階段，有的學校的集體備課甚至流于形式，沒有實際意義。綜觀獨立學院思想政治理論課的集體備課，大致存在以下幾個方面的問題：
2.1學校重視不夠，缺乏管理機制制定
科學合理的集體備課制度對規(guī)范集體備課活動，提高集體備課效果具有十分重要的作用。但是，有的獨立學院由于經(jīng)費缺乏、管理經(jīng)驗相對落后、管理者思想認識不足、對思想政治理論課重視不夠等原因并沒有制定集體備課制度。在沒有政策支撐的背景下，思政課教師們只能單打獨斗、閉門造車，全憑一個人的力量從事教學研究。有的學校盡管制定了集體備課制度，但是并沒有具體的活動計劃，開展活動的隨意性也很大。再加上缺乏相應的評價機制，缺少對備課效果的檢查與監(jiān)督，導致集體備課很難持續(xù)不斷地進行下去。
2.2教師認識不足，積極性不高
集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，它的真正意義在于通過交流碰撞出思想的火花，集大家之智慧來彌補各自存在的不足。但是，由于有的思想政治理論課教師并沒有真正認識到集體備課的意義，對集體備課還缺乏足夠的思想理解和認識，在集體備課的過程中往往存在這樣的誤解：認為集體備課只是少數(shù)人的事，“與我無關(guān)”。有的學校采取的“輪著來”的備課方式也讓一些老師產(chǎn)生了誤解，認為一人一次，就是輪著的人備，沒輪著的人就可以袖手旁觀，甚至可以坐享其成。因此，教師們參與備課積極性不高，參與度不夠，導致很多學校仍然處于單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)。
2.3備課模式單一，效果不明顯
雖然集體備課已經(jīng)成為獨立學院思想政治理論課教研室經(jīng)常性的教研活動，但大部分學校都把集體備課的重點放在備教材、備教案方面。在許多學?？磥恚w備課只要掌握了教材的內(nèi)容，明確了教學的重、難點并在此基礎上撰寫教案就完成了任務。教師和學生的情況則很少納入到備課的范圍，對如何提高教師的理論水平、如何改進教師的教學方法、針對文理科學生基礎知識和學習能力的差異如何“因材施教”并制定不同的教學方案也很少涉及。具體到如何備課，采取什么樣的模式來備課就更不重視了。年復一年的采用單調(diào)乏味的集體備課模式直接導致教師參與備課的積極性不高，教學效果不明顯。
3獨立學院思想政治理論課集體備課模式探索
傳統(tǒng)的備課模式越來越難以滿足教學的要求，思想政治理論課集體備課必須突破這種單一的備課模式，創(chuàng)新靈活多樣的備課模式以調(diào)動教師們的積極性和主觀能動性，從而充分發(fā)揮集體備課的團隊合力。
3.1專題型備課模式
專題型備課模式是指教學團隊在集體備課時預先選定一個專題，大家圍繞這一專題仔細認真閱讀教材，刻苦鉆研教學參考書，搜集、選擇教學案例，補充教學資源并進行課堂教學設計，撰寫教案、制作課件，最后在集體備課會上展示自己的專題教學內(nèi)容，由其他教師進行集體審閱，提出修改意見的備課模式。這種備課模式特別適合教學學時不足、教學任務繁重的獨立學院。通過專題備課，教師團隊不僅對教學內(nèi)容進行了整合，將教材體系轉(zhuǎn)化為了教學體系，還突出了教學的重難點，完成了教學任務。
3.2案例型備課模式
案例教學作為一種有效的教學方法，已經(jīng)越來越受到思想政治理論課教師的重視和廣大學生的喜愛。由于思想政治理論課是一門時代性很強的課程，與各種社會現(xiàn)象緊密相連，并隨著社會的發(fā)展不斷更新。所以，思想政治理論課也需要不斷地補充和添加貼近生活、貼近實際、貼近學生的經(jīng)典教學案例。案例型備課模式就是教學團隊以一個專題或一個章節(jié)為教學核心，大家一起挑選、編寫符合教學內(nèi)容的教學案例，研討怎樣在課堂教學中組織學生對案例進行分析、討論，教師如何進行點評和總結(jié)，最后合力編寫思想政治理論課案例資源庫的備課模式。這種備課模式增加了思想政治教育的針對性和實效性，提高了學生解決問題和分析的能力，最終增強了思政課的吸引力。
3.3問題型備課模式
問題型備課模式是指教學團隊根據(jù)教學過程中出現(xiàn)的問題進行集體討論、研究的備課模式。傳統(tǒng)的問題型備課模式往往把重點放在組織教師集體討論學生具體的知識點方面存在的問題，并給出解決方案。事實上，僅僅解決這些具體問題對學生的幫助并不大，只是起到了幫助學生鞏固學習某一知識點的作用。從當前獨立學院思政課的現(xiàn)狀分析，思政課的主要問題應該是如何解決學生對這門課程不重視、不感興趣的問題。所以，問題型集體備課的備課內(nèi)容首先應該是備學生目前的思想問題，弄清楚學生的具體想法及不喜歡思政課的原因。其次，針對學生提出的具體問題對癥下藥，共同研討解決方案。最后才是解決教學過程中出現(xiàn)的具體知識點的問題。學生思想困惑的解決是提高思政課教學效果的前提，只有解決了根本的問題，才能促進教學質(zhì)量的進一步提高。創(chuàng)新備課模式，優(yōu)化教學過程，是提高課堂教學效果的重要措施。因此，除以上三種集體備課模式，獨立學院還可以選擇視頻學習型、文件學習型、優(yōu)秀教師示范講座等模式對集體備課的組織形式及方式進行創(chuàng)新。
總之，獨立學院通過創(chuàng)新集體備課的模式，不僅可以充分發(fā)揮教師個人的教學優(yōu)勢，博采眾長、取長補短，使教師自身的專業(yè)水平得到持續(xù)的發(fā)展。還可以起到整合教學資源、實現(xiàn)資源共享，同時將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢、提升教師整體素質(zhì)、增強教學實效性的作用。
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大學政治論文范文二：思想政治理論教學小組合作分析
摘要：論述在教學中開展學生小組合作學習的必要性，探討小組合作學習在教學中的模式設計。實踐證明：小組學習的開展實現(xiàn)了課內(nèi)教學與課外教學相結(jié)合、教師講授與學生自主學習相結(jié)合、平時考核與期末考試相結(jié)合，能夠較高質(zhì)量地完成教學任務。
關(guān)鍵詞：思想政治理論課;小組合作學習;實證分析
合作學習的教育學觀念是蘇聯(lián)著名教育革新家阿莫納什維利和雷先科娃最先提出的，目的是讓學生樂意學習，樂意參與到師生共同構(gòu)建的教學過程中。小組學習，又稱小組合作學習，是指在課堂授課的背景下，在按照某一標準將學生班級劃分為若干合作學習小組的基礎上，通過各種方式充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，從而有效提高教學效果的方式。中國高校的思想政治理論課(以下簡稱思政課)教學普遍采取以教師為中心、學生被動接受的個人獨立完成學習的傳統(tǒng)教學模式。在多年的思政課教學中，筆者對小組學習的意義、劃分原則、效果測評及過程調(diào)控等問題，有一些初步思索，且在2014年提交的馬克思主義基本原理概論課程小組合作學習模式設計與實踐的研究申請獲得學校教學改革立項。以此為契機，對這一問題有了更多的探索與思考。
1小組合作學習的必要性
1.1調(diào)動學習積極性，增強課程吸引力在學習過程中，學生的有效參與度除了與自己的興趣有關(guān)外，還與自己被群體其他成員的重視程度緊密相關(guān)。高校思政課教學一般以教師課堂授課為主，近百人的大班授課，教師和學生間直接溝通和交流不多，教師很難關(guān)注到每位學生，很難給每位學生表現(xiàn)自我的機會。而在小組合作學習過程中，情況就大不同了———學生處在一個比課堂更小的集體內(nèi)，每位學生都在群體成員的關(guān)注之下，都有自己的發(fā)言機會，都須為集體做點什么。為了出色完成在小組合作學習中的任務，而不至于因自己的原因給所在小組丟分，進一步贏得小組其他同學對自己的認可與稱贊，每個人都要認真收集、整理資料，積極參加到小組的各項活動中來，這在很大程度上增強了學生的角色意識，增加了課程對學生的吸引力和感染力[1]。
1.2鍛煉學生多種能力，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神在小組合作學習過程中，學生對問題的關(guān)注能力、收集整理資料的能力、處理信息能力、與人溝通合作的能力等均能得到較大程度的提高。在共同參與的過程中，學生需要了解同伴的個性，學會交流、協(xié)作，彼此尊重、理解和寬容，在傾聽和說服他人的過程中，和睦相處地開展研究學習，這也是學生之間的思想碰撞和情感交流過程。在小組合作學習的過程中，依靠小組成員的集體智慧和分工協(xié)作，共同探討研究，成員之間互教互學、相互合作。這時，協(xié)作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協(xié)作學習和研究，學生可以取長補短，增強團結(jié)協(xié)作的團隊精神、提高合作共事的能力，達到共同進步的目的。在小組活動中，小組成員是一個密不可分的整體，可以讓學生充分地體驗合作，體現(xiàn)團隊的力量。
1.3符合思政課性質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識目前的大學生大多屬于90后，他們主體意識強，思維活躍且參與意識強。高校思政課是對學生進行馬克思主義理論教育和黨的路線方針政策宣傳的主渠道之一，做的是人的思想政治工作，具有很強的意識形態(tài)屬性。為了上好思政課，教師必須想方設法調(diào)動學生的積極性，在小組合作學習中，學生是主體，從“要我學”到“我要學”，在學習過程中他們減輕了壓力，增強了自信，增加了自我表現(xiàn)和動手實踐的機會，激發(fā)了發(fā)展動力，敢于質(zhì)疑問難、大膽創(chuàng)新，從而培養(yǎng)了探索精神、創(chuàng)新精神和實踐能力[3]。特別是在目前大班授課、教學內(nèi)容豐富而課內(nèi)學時又相對不足的情況下，組織學生開展小組學習，將課堂內(nèi)外教學結(jié)合起來，既發(fā)揮了學生個性，又實現(xiàn)小組成員的全面進步，更有助于教學任務的完成和教學效果的提高。
2小組合作學習在思政課教學中的模式設計
在課堂教學中如何發(fā)揮學習小組的作用是一個值得思考的重要問題，通過豐富多彩的小組活動并對其進行有效的管理和考評，使之更好地完成教學目標。
2.1學習小組的劃分按照一定原則，對授課班級進行科學合理的小組劃分，是有效開展小組學習的前提之一。目前高校的思政課除個別課堂由1個自然班，四五十人組成外，一般由2～3個自然班甚至更多班組成，大多為一百人左右的大課堂，在劃分時應注意以下幾點。
1)以自然班為單位劃分學習小組，每組5～8人。以自然班為單位進行小組劃分，是因為這部分學生無論是在平常上課方面，還是在食宿生活方面，都相對集中，彼此了解得更多一些，開展小組學習活動也更方便一些。5～8人的小組不至于小組數(shù)量過多，方便教師對小組活動的指導;小組人數(shù)也不要太多，避免有些學生的“搭便車”行為，以及在學習過程中會產(chǎn)生不公平的問題。
2)小組成員的男女性別比例大致相等。一般情況下，應盡可能地使不同小組間男女生人數(shù)相等或相近，具體情況可根據(jù)活動內(nèi)容等因素來處理。
3)通過抓鬮等方式來決定學生的小組歸屬。分組建議由班長牽頭，每個自然班內(nèi)學生的小組歸屬可以通過抓鬮等隨機的方式來確定，這樣做比較公平，學生也比較認可，或根據(jù)學生各自的興趣和愛好來自由組合，或由教師根據(jù)組織能力、學習能力、學習成績和思維活躍程度等綜合考慮來分配。以上三種方法可以根據(jù)實際情況任選一種，考慮到男女生比例，抓鬮時可以男女生分開抓，如果是自由組合或由教師來分組，也要考慮每組男女生人數(shù)，采用哪種方法最好能征得多數(shù)學生的同意。
4)民主推薦組長，明確組員責任和分工。小組成員通過民主方式推薦一名學生擔任本組組長，組長既是小組活動的具體組織者，也是教師的助手和聯(lián)絡員，組織和管理小組成員的學習情況，同時還選出記錄員、資料員和發(fā)言人。此外，小組成員的分工要有變化，可采取輪換制，以便培養(yǎng)學生多方面的能力[4]。
2.2小組學習內(nèi)容的確定根據(jù)課程內(nèi)容、時政熱點和學生專業(yè)特點來確定小組學習的內(nèi)容、方式和要求，是有效開展小組學習的重要前提之一。確定小組學習的內(nèi)容，應做好以下幾項工作。
1)重構(gòu)教學內(nèi)容。為了使小組學習行之有效，需要實現(xiàn)從教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)變，搞清楚哪些內(nèi)容是需要教師直接在課內(nèi)精講的，哪些內(nèi)容是需要學生首先在課外自學，然后由教師選擇在課堂內(nèi)略講或精講的，哪些是在教師的指導下交給學習小組獨立完成的，等等。
2)結(jié)合時事熱點。馬克思主義基本原理概論作為思政課之一，要解決的是學生的思想認識問題。要搞好課堂教學，需搞清楚學生關(guān)注的問題，或引導學生關(guān)注時事熱點。教學內(nèi)容的設計和小組學習內(nèi)容的組織，除了教材內(nèi)容外，需把握近年來的一系列時事熱點，使學生把所學理論知識應用到實踐中去。3)把握學生專業(yè)特點。對綜合性學校來說，不同專業(yè)的學生，既有共同點，也存在差異。學習小組的設計、教學內(nèi)容的重構(gòu)和小組學習內(nèi)容的安排，既要考慮課程需要和不同專業(yè)學生的共同點，也應考慮不同專業(yè)學生的需求差異。在組織教學、指導學生小組學習時，結(jié)合學生的專業(yè)，易于激發(fā)他們的學習興趣。以上三點，需綜合考慮，不能彼此割裂開來。在此基礎上，制訂出每堂課的教學計劃和學生活動方案。學習小組活動的設計一方面要考慮活動的必要性，另一方面必須考慮活動的可行性。
2.3小組學習的調(diào)整和考評學習小組的劃分、活動內(nèi)容的安排，最好在開學后兩周內(nèi)完成。對學習小組活動的開展情況進行必要的監(jiān)控和調(diào)整，采取合理有效的考核方式，是保證小組學習活動順利和有效開展的又一重要條件。
1)對小組學習活動的調(diào)整。教學計劃與活動方案在學期開始前制訂，在學期開始初向?qū)W生公布，因而難免有不合理之處;在學習小組的劃分、組長人選的確定方面，也難免存在需要調(diào)整的地方。各小組活動的開展情況如何，也需要及時關(guān)注，加強引導。在整個學期的小組活動中，教師根據(jù)具體情況及其變化對小組學習進行一定監(jiān)控或調(diào)整是不可缺少的。
2)對小組學習情況的考評?？荚u方式與考評要求對學生學習來說，是一根重要的指揮棒?？荚u過程中要在關(guān)注學生團隊展示效果的同時，兼顧每個學生在團隊中的奉獻精神與工作強度，堅持公平、公正和公開的原則，采用小組整體的評價指標和對組員個人的評價指標相結(jié)合的辦法[5]。除了學生期末考試成績占一定的比重外，采用適當?shù)目己朔绞綄M織好小組合作學習具有非常重要的導向作用。
3小組合作學習的教學實踐舉例
2013—2014學年第二學期，是以馬克思主義基本原理概論小組學習模式設計與實踐為題的教學改革的第一個學期。該學期筆者承擔了馬克思主義基本原理概論一個大班的授課任務，由化學工程與工藝121班、土木工程121班、土木工程122班3個自然班的99名學生組成，每次3學時，每周1次課，共48學時。課程的第一堂課即提出學習小組的組建要求，組建的原則是以自由組合為主，自行推選組長，根據(jù)組員的不同能力進行分工，于第二次課報上學習小組的名單和分工，對組成的17個學習小組的學習任務作布置，并就考評方式作原則要求。該學期小組學習主要包括以下三方面的內(nèi)容。
1)人物認知。2014年是中日甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)150周年。小組學習的主要內(nèi)容圍繞中日甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)150周年設計，給學生提供甲午戰(zhàn)爭歷史人物名單，供各學習小組抓鬮選擇。各小組的準備時間為4周，要求各組制作出PPT，自第5周開始，每次課安排2個小組講解，每組的講解時間為5分鐘，使學生每周都會有所期待，同時也避免了課堂的單調(diào)性。講解階段，每組推出一名評委，對本組以外的其他各組打分;各組滿分為20分，16位評委的平均分為該小組成員個人得分。各組每次活動由組長負責考勤，考勤表在該組發(fā)言時提交;對缺勤學生扣除相應的分數(shù)，每次扣分=小組成員個人得分/活動次數(shù)。
2)指導學生開展社會實踐調(diào)查活動。開展以實踐性、自主性、創(chuàng)造性等為主要特征的活動，引導學生綜合運用所學知識，培養(yǎng)正確的政治思想及良好的道德情操和體驗社會生活，達到使學生“受教育、長才干、作貢獻”的目的[6]。具體形式可靈活多樣，如帶學生參觀紀念館、博物館，或到具有典型意義的企業(yè)、社區(qū)等進行實地考察，撰寫心得體會或調(diào)研報告，或在清明節(jié)前，要求學生以小組為單位利用課余或周末時間瞻仰云居山革命烈士紀念館。各組活動結(jié)束后提交一份300字左右的總結(jié)，包括活動時間、地點、應到人員、實到人員，實到人員的合影和心得等，該項活動滿分10分，沒有參加活動的學生不得分，以照片為證。
3)經(jīng)典文獻閱讀。各組在組長的帶領(lǐng)下研讀與所學課程相關(guān)經(jīng)典文獻，每人寫出不少于1500字的讀書筆記或心得體會，并且應集中觀看2部及以上的紅色電影。以上任務統(tǒng)一布置，各小組自行安排，要求各組活動結(jié)束時，提供能夠充分證明活動情況的照片和書面總結(jié)，滿分10分;并以小組為單位集體完成“黨的基礎知識競賽”試卷，滿分10分。兩項得分之和為該組個人該項活動得分。小組組織的每次活動，由組長負責考勤;對缺勤的學生扣除相應的分數(shù)，每次扣分=小組成員個人得分/活動次數(shù)。除上述50分外，對小組學習情況的考核還增加了小組學習個人貢獻分。增設這10分，主要是因為在以上三項活動中，對學生個人而言，僅對出勤率作了要求，而未把其他表現(xiàn)列入其中，這也是捆綁式成績評價的弊端。為避免有些學生“搭便車”，小組學習個人貢獻成績由組長及小組推出的2名學生“背對背”劃出。其中，資料收集整理情況4分，小組活動發(fā)言情況4分，組織活動或代表發(fā)言等其他方面2分。綜上所述，該學期學生小組學習考核總成績?yōu)?0分，課堂考勤20分，隨堂作業(yè)20分，合計100分，作為學生平時成績，按學生平時所得成績的40%計入總分。其中課堂考勤以小組為單位，在教師抽點過程中，如有小組成員遲到或未到，都將扣掉小組所有成員的考勤分。此辦法一出，大大加強了小組成員間的團結(jié)。在該學期的教學過程中，為了保證小組學習活動的順利開展，除了在課間了解相關(guān)情況并及時予以整體調(diào)控以外，還先后召開過兩次組長會議，對各組活動的具體開展情況進行交流和指導。
4結(jié)語
課堂教學目前仍是馬克思主義基本原理概論課教育的主要途徑，小組合作學習作為一種新型的教學組織形式，在課堂內(nèi)外教學中組織學生開展小組學習有其必要性。通過小組學習的教學模式設計，活動形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩。筆者經(jīng)過一學期的學習小組教學實踐，探索了在實踐中結(jié)合教學設計的原理提高該課的課堂參與度，實現(xiàn)了課內(nèi)教學與課外教學的結(jié)合，教師講授與學生自主學習的結(jié)合，平時考核與期末考核相結(jié)合，進一步了解學生的學習狀況，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生課堂參與度，加深課堂知識，增進學生對黨的感情和馬克思主義中國化理論成果的認識，深化對實踐社會主義核心價值觀的理解，高質(zhì)量地完成了各項教學任務。教師對教學的改革和探索，對教學有效性的追求是永無止境的，唯愿通過不斷努力，提高思政課課堂參與度，使教學效果越來越好，變成真正受學生歡迎的課程。
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