摘要:鑒于當(dāng)今小學(xué)教學(xué)課堂實踐中,漢語言文字的教學(xué)基礎(chǔ)而又繁雜,是語文教學(xué)工作的重點內(nèi)容,本文從教育實際出發(fā),闡述了小學(xué)語文課堂中漢語文字的學(xué)法以及文字的正確表達(dá)和應(yīng)用,以學(xué)生視角考慮,用含有趣味性的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)幫助小學(xué)生的文字文化的學(xué)習(xí)。
　　關(guān)鍵字:漢語言文字 趣味性 學(xué)法
　　
　　漢字的起源和發(fā)展,與我們中華民族的文明緊密相連,可以這樣說,沒有漢字,就沒有我們民族的光輝燦爛的文化。而文字的學(xué)習(xí)也是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一,尤其是對于接受初等教育小學(xué)階段的小學(xué)生來講,更是重中之重,而漢語文字的學(xué)法眾多,對于小學(xué)階段我們的課堂教學(xué)則更應(yīng)該側(cè)重于學(xué)習(xí)的趣味性,培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文主要談?wù)勑W(xué)教學(xué)中漢語文字的趣味性的一些學(xué)法。
　　
　　(一) 漢語學(xué)習(xí)的輔助工具—漢語拼音
　　
　　自1958年中國政府有關(guān)部門正式公布漢語拼音方案以來,漢語拼音方案在中國以至世界上都得到迅速地推廣。2001年1月1日起實施的《中華人民共和國國家通用漢語文字法》,第十八條專條規(guī)定:“國家通用語言文字以《漢語拼音方案》作為拼音和注音的工具。”這就從法律上確立了漢語拼音法案的地位,而漢語拼音作為初等教育小學(xué)階段中國語文教育的內(nèi)容來講,對認(rèn)字的作用是重要的,從否些方面可以說是無可替代的。
　　目前中國識字教學(xué)的方法有很多種:集中識字,分散識字,“注音識字,提前讀寫”,多種形式結(jié)合識字等等。無論是哪種方法,都要學(xué)習(xí)漢語拼音。漢字的讀音用拼音注得一清二楚,學(xué)生由此可以自己查字典,提高自學(xué)的能力,也提高了識字的效率。如果把字典當(dāng)作是識字的拐棍的話,那么拼音則可稱之為“制成拐棍的木材”,可見,拼音的基礎(chǔ)性作用。
　　教師在教學(xué)過程中,夯實學(xué)生對漢語拼音的掌握,從而達(dá)到學(xué)生可以對注音課本、讀物中的漢字進(jìn)行識記,對已學(xué)會的漢字進(jìn)行拼音標(biāo)識,雙向?qū)W習(xí)。同時,中低年級的學(xué)生進(jìn)行識字過程中,教師可以制作色彩艷麗的漢字,拼音教具來輔助課堂教學(xué),例如,在“樹”字的講解中,可以制作一張卡片,用卡通簡筆畫的方式畫出樹的拼音“shu”,把h畫成大樹,s、u分別畫成樹旁的小草,這樣把生活中的實景與拼音和認(rèn)字相結(jié)合,附于趣味性,方便聯(lián)想,利于記憶。
　　拼音識字法有助于學(xué)生識字量的增加,提高識字的扎實程度,并且可以有效地糾正地方方言語音,提高漢語言文字的規(guī)范化以及普通話的推廣。這種方法較適合于小學(xué)低年級的語文課堂,適合沒有文字基礎(chǔ)的進(jìn)行識字。
　　
　　(二) 從漢字的結(jié)構(gòu)和形體演變談漢字的學(xué)習(xí)
　　
　　我們知道,漢字是屬于表意體系的文字,字形和字義有著密切的關(guān)系,倘若我們能對漢字的形體結(jié)構(gòu)做出正確的分析,那么對于我們了解和掌握大部分漢字的本義和引申義有著極大的幫助,適合小學(xué)中高年紀(jì)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。
　　我們都知道漢字中的六書包括:象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。對于一些漢字,我們通過分析漢字結(jié)構(gòu),對漢字字形的掌握可以更好的了解字音字義,可以輕松地掌握一系列類似結(jié)構(gòu)的漢字。
　　例如:“步”字,在甲骨文中是腳趾朝上的兩只腳一前一后走路的形象。假若兩腳要從水中通過則怎樣表現(xiàn)呢?那就再把“水”加在兩腳之間,這就是徙步過水的“涉”字。如果兩腳要登高呢?則又把“涉”字的水旁換成“阜”(在阝,即土坡),就成為兩腳登高的樣子,這又組成了新字“陟”。教師可以通過講解字義和字形,對學(xué)生進(jìn)行對比性的漸進(jìn)式識字,會更快更好的完成漢字的學(xué)習(xí),適合于字形相似漢字的教授,輔之以課堂板書、簡筆畫形式分解教學(xué),做到生動不呆板。同時,漢字的形體演變也已有3000多年的歷史了,經(jīng)歷了甲骨文、金文、篆書、隸書、草書、楷書、行書七個階段,歷史發(fā)展源遠(yuǎn)流長。在教學(xué)中遇到個別偏難漢字,教師也可從漢字的演變起源來講解,以歷史方法研究漢字,可增進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
　　
　　(三) 漢字教學(xué)與多媒體及游戲活動的結(jié)合
　　
　　從各種意義上來說,有了教學(xué)活動,就有了教學(xué)手段和工具,只是在不同的時期。各種教學(xué)媒體在教學(xué)中所起的作用不同而已。傳統(tǒng)的書本、黑板以后隨后出現(xiàn)的幻燈機、投影儀、電視機等教學(xué)媒體在教學(xué)中主要是發(fā)揮教學(xué)手段的作用,輔助教師傳遞教學(xué)信息。而目前迅速發(fā)展的多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)等不再是單純的教學(xué)手段,它還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)環(huán)境,提高學(xué)習(xí)效率,可以作為學(xué)生的認(rèn)知工具,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。因此,在現(xiàn)在教學(xué)中,媒體發(fā)揮著愈來愈重要的作用。
　　而對于小學(xué)生的認(rèn)知能力和小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來說,課堂教學(xué)中輔之以多媒體設(shè)施的應(yīng)用是很有必要和效果的。原因有二:其一,小學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對輕松簡單,老師有足夠的時間進(jìn)行非傳統(tǒng)意義上的多媒體教學(xué)演示;二是,就小學(xué)生智力因素的特點來說,他們的注意力需要得到有效地集中,而利用多媒體教學(xué),很生動有趣,學(xué)生們可以在觀看影音視頻中,通過逼真、生動的畫面,動聽、悅耳的音響改變教學(xué)情景,從而達(dá)到趣味學(xué)習(xí)漢字的目的。
　　在課堂教學(xué)中,有條件的老師需要事先準(zhǔn)備好課件,完善自己的素材,運用多媒體設(shè)備,教師可以將傳統(tǒng)意義教學(xué)上無法展示的在多媒體中進(jìn)行展示,播放一些有關(guān)漢字教學(xué)的課件展示。包括文字起源的傳說、漢字的演變、漢字的類型、漢字的字義特點、同音字、相近字,擴(kuò)展到各種詞語,成語,俗語,以至在各種語境中漢字的應(yīng)用。
　　教師可以自制教學(xué)課件資源或者查找教學(xué)短片,組織學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中,突破傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的模式,利用多媒體演示編排一些有趣的小文字游戲,識字大賽,漢字組詞接龍,漢字肢體語言展示,讓每個同學(xué)都融入到課堂漢字的學(xué)習(xí)中來,讓趣味性充分在課堂上體現(xiàn)出來。這種教學(xué)模式能以具體、鮮明、生動的形象感染學(xué)生,留下不可磨滅的印象,提高學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的效率與熱情。
　　當(dāng)然多媒體的應(yīng)用具有一定的局限性,根據(jù)具體不同的情況我們應(yīng)該具體問題具體分析,當(dāng)進(jìn)行多媒體教學(xué)中不可完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本教學(xué)地位。時刻記住,多媒體的應(yīng)用只是一中教學(xué)輔助模式,要完全地運用于全部的教學(xué)中是不實際的,也是有很大難度的。
　　
　　總之,在小學(xué)課堂的語文漢字教學(xué)中,有很多有效實際的方法可以應(yīng)用,本文在這里只是介紹幾種。但是,依據(jù)新課改的方向,我們可以知道,小學(xué)課堂中,趣味性是不能忽視的,教師要注意整體課堂氣氛的調(diào)動,運用各種教學(xué)手段,注重提升教學(xué)的趣味性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)熱情,最終極大程度地提高學(xué)生的效率,達(dá)到學(xué)生綜合能力的進(jìn)步。使課堂教學(xué)更加精彩,學(xué)習(xí)過程更加和諧。
　　
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