應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)作為一門獨(dú)立的新興學(xué)科和語(yǔ)言學(xué)的重要構(gòu)成部分。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)論文篇1

　　EQS在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中的應(yīng)用

　　[摘要]EQS是結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)的應(yīng)用軟件之一，它能同時(shí)分析多變量之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，處理非正態(tài)分布和缺失值，具有多重?cái)M合指標(biāo)。近年來(lái)，EQS在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用較少。文章簡(jiǎn)要?dú)w納了國(guó)內(nèi)外應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中運(yùn)用EQS的情況，并介紹了EQS的基本操作原理及建模步驟，此外，運(yùn)用EQS對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)觀念及自我效能相關(guān)性這一實(shí)例進(jìn)行了建模研究，以期為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)的研究提供一些借鑒作用。

　　[關(guān)鍵詞]結(jié)構(gòu)方程模型;EQS;應(yīng)用語(yǔ)言學(xué);學(xué)習(xí)策略

　　引言

　　結(jié)構(gòu)方程模型(SEM，Structural Equation Modeling)是綜合因子分析(Factor Analysis)和路徑分析(PathAnalysis)來(lái)探索研究變數(shù)和因子之間因果關(guān)系的一種模型，其最大的特點(diǎn)是應(yīng)用變量的協(xié)方差矩陣(Covariance Matrix)來(lái)同時(shí)分析多種變量間交錯(cuò)復(fù)雜的關(guān)系，即利用各潛在的觀測(cè)因子來(lái)探討因果關(guān)系的隱含結(jié)構(gòu)，而傳統(tǒng)的線性回歸分析只能提供變量間的直接效應(yīng)而不能顯示可能存在的間接效應(yīng)，以及回避了因共線性而導(dǎo)致出現(xiàn)單項(xiàng)指標(biāo)與總體出現(xiàn)負(fù)相關(guān)等無(wú)法解釋的數(shù)據(jù)分析結(jié)果。結(jié)構(gòu)方程模型最初起源于心理學(xué)，后被廣泛應(yīng)用到其他研究領(lǐng)域，例如社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)分析、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等。目前應(yīng)用較為廣泛的SEM軟件有AMOS、LISREL、EzPATH、EQS等。

　　一、EQS綜述

　　EQS(Structural Equation Modeling Software)是1986年由Peter M。Bentler開發(fā)的一種統(tǒng)計(jì)軟件。其基本思路為：基于專業(yè)理論知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)關(guān)于一組變量間相互關(guān)系的假設(shè)理論模型。自變量數(shù)值通過(guò)測(cè)量所得，并形成一個(gè)自變量協(xié)方差矩陣，即樣本矩陣。EQS對(duì)樣本矩陣與假設(shè)理論矩陣進(jìn)行擬合度的檢測(cè)，若能較好地滿足擬合度標(biāo)準(zhǔn)，則說(shuō)明此假設(shè)模型成立;否則，就需要對(duì)該假設(shè)理論模型反復(fù)調(diào)整修正以提高擬合度，直至獲得較理想的模型為止;若擬合度仍然未達(dá)到理想狀態(tài)，則該否定此假設(shè)理論模型。

　　國(guó)外將EQS應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)的研究主要側(cè)重于學(xué)習(xí)者個(gè)體因素研究以及語(yǔ)言測(cè)試研究等，前者如Sasaki和Noels分別探討了二語(yǔ)水平、外語(yǔ)學(xué)能及智力間的關(guān)系和學(xué)習(xí)者目標(biāo)與教師交際能力問(wèn)的相關(guān)性：后者主要有Purpura測(cè)試了西班牙語(yǔ)測(cè)試因素結(jié)構(gòu)，Stevens探尋了認(rèn)知及元認(rèn)知策略與二語(yǔ)測(cè)試的關(guān)系。此外，在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有Lee研究了英語(yǔ)寫作的有利及不利因素;Gorsuch還將EQS應(yīng)用在外語(yǔ)教育政策的研究中。

　　國(guó)內(nèi)這方面的研究仍處于起步階段，且主要側(cè)重于語(yǔ)言測(cè)試。劉寶權(quán)、郭曉群較為系統(tǒng)地介紹了EQS在語(yǔ)言評(píng)估中的應(yīng)用。鄒申、孫海洋等利用EQS分別對(duì)TEM8人文知識(shí)部分和職前中學(xué)英語(yǔ)教師口語(yǔ)考試進(jìn)行構(gòu)念效度驗(yàn)證。彭康洲、李清華應(yīng)用項(xiàng)目反應(yīng)理論借助EQS分析2007年TEM4聽力理解項(xiàng)目的質(zhì)量。侯艷萍借助EQS探討了可能對(duì)TEM4閱讀理解任務(wù)難度產(chǎn)生影響的閱讀任務(wù)特征變量，其中包括變量的種類、數(shù)量、它們的內(nèi)部因子構(gòu)念和測(cè)量屬性以及各個(gè)因子貢獻(xiàn)率大小。

　　縱觀國(guó)內(nèi)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究，研究者多使用LISREL和AMOS，EQS還未全面吸引國(guó)內(nèi)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究者的視線。但筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)相對(duì)于前兩種傳統(tǒng)軟件而言，EQS靈活性更高，允許自變量有測(cè)量誤差，變量間可存在協(xié)方差;對(duì)原始數(shù)據(jù)可進(jìn)行直接加工;此外還可分析非多元正態(tài)分布，它能更準(zhǔn)確地處理更大容量模型，這將為研究者帶來(lái)更大的便捷。

　　二、EQS基本概念

　　EQS6.1包含有兩類變量，兩種模型和兩種路徑。兩類變量指潛在變量(Latent Variable)和觀測(cè)變量(Observed Variable)前者為不可直接測(cè)量的非觀測(cè)變量(Unobserved Variable)，又稱因子，它通常通過(guò)多個(gè)外顯或可觀測(cè)指標(biāo)間接推算;后者是通過(guò)測(cè)量、觀測(cè)可直接獲得的原始數(shù)據(jù)，又稱指標(biāo)。在EQS路徑圖中圓形表示潛在變量或因子，長(zhǎng)方形表示觀測(cè)變量或指標(biāo)。

　　兩種模型即測(cè)量模型和結(jié)構(gòu)模型。測(cè)量模型(Measurement Model)指觀測(cè)變量和潛在變量間的關(guān)系模型，即指標(biāo)和因子間的關(guān)系模型。結(jié)構(gòu)模型(Structural Model)指潛在變量之間的關(guān)系模型。并不是所有的實(shí)際應(yīng)用中都同時(shí)存在兩種模型，例如在驗(yàn)證性因子分析中，可能只出現(xiàn)包含觀測(cè)變量和潛在變量的測(cè)量模型。

　　兩種路徑為自變量(Independent Variable)和因變量(Dependent Variable)之間的路徑，以及因變量和因變量之間的路徑。在EQS描繪的路徑圖中，單向箭頭表示一個(gè)變量直接影響另一個(gè)變量，如潛在變量指向指標(biāo)的單向箭頭表示因子負(fù)荷，直接指向指標(biāo)的單向箭頭表示潛在變量的誤差;雙向弧形箭頭表示兩個(gè)變量可能相關(guān);潛在自變量不應(yīng)有箭頭指向，所有指向潛在因變量的箭頭來(lái)自潛在自變量或其他潛在因變量。

　　三、EQS的建模步驟

　　根據(jù)Bollen和Long的研究，結(jié)構(gòu)方程建模具有五個(gè)步驟：(1)模型構(gòu)建(Model Specification)、(2)模型識(shí)別(ModelIdentification)、(3)模型估算(Model Estimation)、(4)模型擬合(Testing Model Fit)、(5)模型重構(gòu)(Model Re-Specification)。

　　1.模型構(gòu)建

　　在該步驟，研究者要在已有的理論和專業(yè)基礎(chǔ)上確定具體的模型，通過(guò)EQS模型圖和方程來(lái)表達(dá)該模型各變量間的相互關(guān)系，根據(jù)各變量對(duì)模型的路徑參數(shù)進(jìn)行模型估算，查看并評(píng)估各因子、潛在變量間的各種關(guān)系，并通過(guò)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ驼w的擬合度。 　　2.模型識(shí)別

　　Kunnan認(rèn)為在模型識(shí)別階段會(huì)時(shí)會(huì)出現(xiàn)三種情況：(1)模型不可識(shí)別(Under-identified)，即不能從協(xié)方差矩陣中估算出一個(gè)或多個(gè)參數(shù)的情況;(2)模型正好識(shí)別(Just-identified)，可估算出所有參數(shù)的情況;(3)模型超識(shí)別(Over-identified)，可有不止一種方法估算出所有參數(shù)的情況。因參數(shù)估算計(jì)值不穩(wěn)定，模型識(shí)別不足的情況不能信賴。只有增加制約參數(shù)，才可達(dá)到正好識(shí)別或超識(shí)別這兩種可以接受的模型。

　　3.模型估計(jì)

　　根據(jù)自變量的方差協(xié)方差模型估算所有參數(shù)的估計(jì)值，使模型再生矩陣與樣本協(xié)方差矩陣間的差異漸進(jìn)最吻合狀態(tài)。目前最常用的估算方法是最大似然法，要求數(shù)據(jù)等距且多變量正態(tài)分布。EQS系統(tǒng)有個(gè)強(qiáng)韌選項(xiàng)(Robust Option)生成Satorra-Benfle卡方值，可獲得一個(gè)比其他統(tǒng)計(jì)量更接近的分布。即使分布假設(shè)不能滿足，出現(xiàn)非多元正態(tài)分布，強(qiáng)韌標(biāo)準(zhǔn)誤在大樣本中也可接受。EQS為所有變量、因子及變量因子間的誤差設(shè)定了標(biāo)準(zhǔn)，從而固定了參數(shù)，獲得新的估算值。

　　4.模型擬合

　　模型擬合是檢測(cè)假設(shè)模型矩陣與樣本矩陣在多大程度上的擬合，即檢測(cè)模型的擬合度。因其中一個(gè)重要統(tǒng)計(jì)指標(biāo)卡方值較敏感，容易受到樣本大小的影響，所以在實(shí)際操作中還得考慮樣本數(shù)據(jù)大小對(duì)模型擬合度所產(chǎn)生的影響。根據(jù)以往的研究經(jīng)驗(yàn)，理想模型擬合度的參照標(biāo)準(zhǔn)如表1。

　　5.模型重構(gòu)

　　若模型擬合度與各標(biāo)準(zhǔn)量范圍差異較大或個(gè)別指標(biāo)不理想，則該模型構(gòu)建有誤，需重構(gòu)。重構(gòu)時(shí)需檢驗(yàn)兩組估計(jì)值：第一組為具有顯著意義的參數(shù)估計(jì)值，將沒有顯著意義的參數(shù)估計(jì)值設(shè)為0，但需在足夠的專業(yè)理論基礎(chǔ)上才可進(jìn)行。第二組為殘余值矩陣，若個(gè)別變量殘余值較大，如大于或等于2.58，則該變量未設(shè)定好;若較多變量殘余值都較大，則該模型整體構(gòu)建有誤。在此過(guò)程中EQS系統(tǒng)的LM-檢驗(yàn)和W-檢驗(yàn)功能可對(duì)模型重構(gòu)提供進(jìn)一步的幫助信息。但每個(gè)參數(shù)及變量之間的相互關(guān)系非常密切，任何一處的改動(dòng)都可能對(duì)總體模型產(chǎn)生較大的影響。因而每個(gè)參數(shù)的調(diào)整都需重新估算，得出新的模型擬合指數(shù)，直至獲得最終的理想模型為止。

　　四、EQS在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

　　筆者曾運(yùn)用EQS研究了中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)觀念和自我效能的相關(guān)性，下文將予以展示。本研究首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)某中學(xué)109名高二被試者進(jìn)行測(cè)試。問(wèn)卷由三部分組成：第一部分是Oxford設(shè)計(jì)的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略量表》，它由記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略、社會(huì)策略等6個(gè)要素50個(gè)項(xiàng)目組成;第二部分是Horwitz設(shè)計(jì)的《語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念調(diào)查表》，包含外語(yǔ)學(xué)能、語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度、語(yǔ)言學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)與交際策略、動(dòng)機(jī)觀念等5個(gè)要素34個(gè)項(xiàng)目;第三部分是德國(guó)心理學(xué)家Schwarzer和Jerusalem設(shè)計(jì)的《自我效能量表》，包含1個(gè)要素10個(gè)項(xiàng)目。

　　收集了調(diào)查數(shù)據(jù)后，我們運(yùn)用EQS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。首先打開EQS界面，新建一個(gè)原始數(shù)據(jù)庫(kù)文件，設(shè)定應(yīng)變量名稱及數(shù)目，輸入原始數(shù)據(jù)。三個(gè)量表所測(cè)量的12個(gè)要素為自變量，學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)效能不可直接測(cè)量，需通過(guò)各量表12個(gè)要素間接測(cè)量，則為潛在變量。其次，對(duì)EQS作包括描述性分析、回歸分析、相關(guān)分析、因子分析、誤差分析在內(nèi)的描述性統(tǒng)計(jì)，以觀察樣本整體情況。然后對(duì)EQS作驗(yàn)證性統(tǒng)計(jì)，即因子模型統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)已有的專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建初始模型如圖1。

　　EQS運(yùn)行后所得各擬合指數(shù)結(jié)果見表2。

　　按理想模型擬合度的參照標(biāo)準(zhǔn)，該模型并未達(dá)到可接受的理想模型程度。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得中學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)觀念及自我效能的有關(guān)理論和最大標(biāo)準(zhǔn)化殘差(Largest Standardized Residuals)所提供的修正指數(shù)(參見表3)，通過(guò)設(shè)定自由參數(shù)和在模型的多組誤差間增添多條雙向箭頭的路徑以建立相應(yīng)誤差變量間的協(xié)方差矩陣，反復(fù)修正之后得到較理想的模型(如圖2)。修正模型擬合效果指標(biāo)如表4，該模型擬合度較高，可接受。

　　學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)觀念和自我效能之間具有高度的相關(guān)性，但各自的路徑強(qiáng)度卻有所區(qū)別。相對(duì)于自我效能而言，學(xué)習(xí)觀念對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響更大(0.86>0.68)。學(xué)習(xí)策略、觀念及效能的各個(gè)因素相互之間也具有不同程度的相關(guān)性，所以在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中，既要在整體上注意對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇、加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)觀念的引導(dǎo)，注重對(duì)自我效能的提高，又要對(duì)具體的學(xué)習(xí)策略如補(bǔ)償策略、記憶策略、認(rèn)知策略以及語(yǔ)言難度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面有充分的認(rèn)知，才能更有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　本文介紹了EQS統(tǒng)計(jì)軟件的基本操作原理及步驟，并通過(guò)對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、觀念及自我效能間相關(guān)性的模型構(gòu)建、擬合、重構(gòu)、修正等過(guò)程，最終創(chuàng)建出滿足各項(xiàng)指標(biāo)的修正模型。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)觀念和自我效能之間高度相關(guān)，但相關(guān)強(qiáng)度有差異。學(xué)習(xí)者較多使用補(bǔ)償、認(rèn)知、記憶策略，較少使用社會(huì)策略。觀念的學(xué)能和動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響較大。在結(jié)構(gòu)方程模型軟件中，EQS更易操作，靈活性更高，能更準(zhǔn)確地處理大容量多維度變量模型，尤其在處理非正態(tài)分布和有缺失值數(shù)據(jù)中效果良好，且允許變量測(cè)量誤差和協(xié)方差的存在。EQS評(píng)估模型擬合指標(biāo)的多重性可以為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中多因素間多維量化提供更準(zhǔn)確、科學(xué)、直觀的信息，具有廣闊的應(yīng)用前景。

　　應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)論文篇2

　　應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)質(zhì)化研究發(fā)展綜述

　　【摘要】1960年開始，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)作為一門獨(dú)立的新興學(xué)科和語(yǔ)言學(xué)的重要構(gòu)成部分，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)除了涉及語(yǔ)言教學(xué)外，還涉及結(jié)合語(yǔ)言和心理學(xué)、自然和社會(huì)等學(xué)科。而應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)質(zhì)化研究逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。由于我國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)質(zhì)化研究的方式較為生疏，與量化研究相比要落后。因此，本文通過(guò)簡(jiǎn)要介紹應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)質(zhì)化研究遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，并針對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)質(zhì)化研究方式及重點(diǎn)方向進(jìn)行了闡述。

　　【關(guān)鍵詞】應(yīng)用語(yǔ)言學(xué);質(zhì)化研究;發(fā)展

　　在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中，量化與質(zhì)化問(wèn)的差別在于它們主、客觀的不同，以及文字和數(shù)字的不同等。這種差異間的研究主要是針對(duì)知識(shí)本質(zhì)和本質(zhì)問(wèn)理解與信念的不同研究范式。這兩種范式占據(jù)著后實(shí)證主義、解釋主義地位。隨著應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的深入研究，質(zhì)化研究方式主要有：語(yǔ)篇分析和個(gè)人敘述、人種志和專題陳述，以及互動(dòng)分析等。例如：日記和傳記研究、訪談和課堂互動(dòng)分析等。新世紀(jì)的到來(lái)使應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究偏向量與質(zhì)方式的融合和鞏固。

　　一、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)

　　19世紀(jì)初，語(yǔ)言理論方面的研究和應(yīng)用方面的研究開始分化。19世紀(jì)葉末，J.N.博杜恩·德·庫(kù)爾德內(nèi)提出了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)這個(gè)概念，但沒有得到廣泛的注意。20世紀(jì)以后，語(yǔ)言科學(xué)得到了進(jìn)一步的發(fā)展，應(yīng)用范圍空前擴(kuò)大，語(yǔ)言應(yīng)用方面的研究和理論方面的研究明確地區(qū)分開來(lái)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)這個(gè)名詞開始廣泛運(yùn)用，并促成了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和理論語(yǔ)言學(xué)的分化。

　　從廣義的角度來(lái)分析，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)主要是將語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)在其它學(xué)科領(lǐng)域問(wèn)題解決中得以應(yīng)用。換句話來(lái)說(shuō)，就是跨學(xué)科實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。

　　從狹義的角度來(lái)分析，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)主要是專門的語(yǔ)言教學(xué)，尤其是外語(yǔ)和第二語(yǔ)言的教學(xué)。其應(yīng)用的知識(shí)有：語(yǔ)言理論與描述、相關(guān)語(yǔ)言學(xué)科，以及相關(guān)語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科。主要涉及語(yǔ)言的模式，描繪語(yǔ)音和語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用，及詞匯等，在語(yǔ)言學(xué)邊緣的學(xué)科，以及一些不是語(yǔ)言學(xué)，但與語(yǔ)言學(xué)教育學(xué)緊密聯(lián)系的學(xué)科。

　　二、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)質(zhì)化研究遇到的問(wèn)題

　　時(shí)代的發(fā)展必然對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究有著不斷擴(kuò)大與變換的影響。由于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)具有跨科學(xué)性和實(shí)驗(yàn)性，以及開放性，因此，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)質(zhì)化研究所遇到的問(wèn)題更具挑戰(zhàn)性。

　　其一，在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)質(zhì)化研究中，由于相關(guān)學(xué)科知識(shí)的缺乏，使語(yǔ)言學(xué)質(zhì)化研究受到嚴(yán)重的阻礙。例如：很多從事英漢語(yǔ)言教學(xué)的工作者和教師，常常因?yàn)樽约簩?duì)英、漢知識(shí)的缺乏，而放棄該領(lǐng)域的發(fā)展，因而影響到語(yǔ)言學(xué)科的發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的建立和規(guī)范化，文字的創(chuàng)制和改革。建立通用于各方言區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)是很重要的。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)要解決的問(wèn)題是如何選好這種標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的基礎(chǔ)方言和標(biāo)準(zhǔn)音。為無(wú)文字的語(yǔ)言創(chuàng)制文字時(shí)，基礎(chǔ)方言和標(biāo)準(zhǔn)音更是重要的依據(jù)。文字改革包括文字系統(tǒng)(字母表、正詞法和標(biāo)點(diǎn)符號(hào))的部分改進(jìn)和徹底更換。標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的建立只是語(yǔ)言規(guī)范化的開始。為了確定語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯規(guī)范，需要編出相應(yīng)的正音詞典、規(guī)范語(yǔ)法和各種類型的詞典。

　　其二，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)作為新的學(xué)科，它在理論基礎(chǔ)上還不夠完善，使質(zhì)化研究的任務(wù)更為艱巨。盡管我國(guó)許多學(xué)者對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)質(zhì)化的研究有了一定的理論成果，但是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)是否加大理論范式的建構(gòu)，任然需要以多學(xué)科做后盾的理論研究。詞匯是語(yǔ)言中變化最快的部分，新詞新義不斷涌現(xiàn)。及時(shí)、準(zhǔn)確地把這些新詞新義固定在詞典中，指導(dǎo)人們?nèi)绾芜\(yùn)用，這是辭書對(duì)語(yǔ)言規(guī)范化最有效的影響。

　　三、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)質(zhì)化研究方式及重點(diǎn)方向

　　1、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)質(zhì)化研究方式

　　在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)質(zhì)化研究方式中，主要有：語(yǔ)篇分析和個(gè)人敘述、人種志和專題陳述，以及互動(dòng)分析等。其中，語(yǔ)篇分析和個(gè)種志是目前語(yǔ)言教學(xué)研究中使用最多的。

　　其一，語(yǔ)篇分析。語(yǔ)篇分析主要是通過(guò)對(duì)真實(shí)口語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行考察的一種研究，始于社會(huì)學(xué)，例如：在第二語(yǔ)言習(xí)得和口語(yǔ)測(cè)試，及技巧等教學(xué)方面研究中都有展現(xiàn)。語(yǔ)篇分析者是種處于興趣的社交行為，而語(yǔ)言學(xué)者是以研究語(yǔ)言本身為重點(diǎn)的行為。語(yǔ)篇分析者認(rèn)為語(yǔ)言是與語(yǔ)用結(jié)合的系統(tǒng)，它將語(yǔ)法和詞匯等都作為可操縱的資源。總的來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)篇分析的對(duì)象主要是在交際中有秩序、有組織的交談，確保社交行為的順利進(jìn)行。也可以視為站在交際者的角度，將社交行為進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和描述。突出內(nèi)在機(jī)制。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)篇分析主要是利用語(yǔ)篇樣本中的示例，描述和追蹤交際的優(yōu)勢(shì)、分析和理解，已達(dá)成共識(shí)。其質(zhì)化思想：交際中的秩序與以往的主導(dǎo)觀點(diǎn)和研究的方向與目的完全相反;交際的過(guò)程真實(shí)語(yǔ)料譽(yù)寫和分析不可缺少;分析的方式必須有實(shí)證資料的理論。

　　在以往應(yīng)用語(yǔ)言質(zhì)化語(yǔ)篇分析發(fā)展的最初階段，只能通過(guò)錄音的方式記錄下口語(yǔ)語(yǔ)言資料，隨著時(shí)代的發(fā)展，口語(yǔ)語(yǔ)言資料開始有圖片和視頻，以及非語(yǔ)言式的交際資料。根據(jù)語(yǔ)篇分析研究表明，語(yǔ)言學(xué)界開始對(duì)非語(yǔ)言線索的詳細(xì)記錄產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)。尤其是技術(shù)的發(fā)展與語(yǔ)篇分析的結(jié)合，技術(shù)的不斷影響著語(yǔ)篇分析研究。

　　其二，人種志。人種志主要是對(duì)某文化群體的行為和語(yǔ)言，以及互動(dòng)等進(jìn)行的深度研究，屬于人類學(xué)，并與自然學(xué)緊密聯(lián)系，例如：深入發(fā)現(xiàn)人們的實(shí)際所做與應(yīng)該做之間存在的矛盾等。在研究前詳細(xì)描繪了研究對(duì)象的文化背景。在研究的同時(shí)，研究者必須與群體保持一定的認(rèn)知距離，為了更準(zhǔn)確的獲取客觀性。同時(shí)研究者必須反思自身所存在不同假想，以保持客觀研究的態(tài)度。在自然背景下對(duì)群體的形體和表述進(jìn)行研究，并深入群體，利用各種不同的方式對(duì)研究的資料進(jìn)行采集、實(shí)驗(yàn)。其研究資料來(lái)源于非結(jié)構(gòu)式的訪談。涉及的研究規(guī)模較小，數(shù)據(jù)分析通常涉及研究人員研究對(duì)象本身各自的行為意義的理解和解釋。

　　2、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)質(zhì)化研究的重點(diǎn)方向

　　應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)質(zhì)化研究的重點(diǎn)方向在于對(duì)教學(xué)方式與教師認(rèn)知的研究。前者教師對(duì)交際教學(xué)觀念和方法層見疊出，但結(jié)果是不一樣的。除此之外，在聽、說(shuō)、讀、寫等教學(xué)方面研究中質(zhì)化的應(yīng)用也很普遍。在寫作上，進(jìn)行訪談和記錄、日志和觀察等采集的方式。聽力上，以聽力策略和技巧為主，融合了量與質(zhì)。例如：Markee通過(guò)小組方式巧妙進(jìn)行了非任務(wù)交談，并且順利進(jìn)行任務(wù)與非任務(wù)交談之間的變換。后者，由于教師是思考和積極的決策者，教學(xué)主要建立在實(shí)際導(dǎo)向和背景等不同思想和知識(shí)上的研究。

　　其認(rèn)知研究?jī)?nèi)容一般為：教師認(rèn)知和教育、認(rèn)知和課堂教學(xué)，以及認(rèn)知和語(yǔ)言學(xué)習(xí)等。雖然研究方式，出現(xiàn)了問(wèn)卷為主的量化研究，但是絕大多教師認(rèn)知都是利用質(zhì)化研究。在教師認(rèn)知研究中，量化和質(zhì)化間主要出現(xiàn)爭(zhēng)議的問(wèn)題，量化研究多依靠問(wèn)卷的方式來(lái)認(rèn)知，并沒通過(guò)實(shí)際考察因此受到批評(píng)。而質(zhì)化研究利用回憶解說(shuō)和啟發(fā)式回顧、書面形式，以及課堂觀察和訪談等進(jìn)行資料的收集。同時(shí)，為抓住到隱形的認(rèn)知過(guò)程，還需更進(jìn)一步的研究。

　　總而言之，在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)質(zhì)化研究中，我國(guó)在提倡科學(xué)超越經(jīng)驗(yàn)研究的同時(shí)，還要重視實(shí)證主義存在的缺陷，將質(zhì)化研究進(jìn)行規(guī)范，避免出現(xiàn)對(duì)學(xué)術(shù)范式的影響。雖然應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)質(zhì)化研究在我國(guó)地位并不牢固，但是，在國(guó)外的研究中，已經(jīng)占有牢固的地位。因此，就針對(duì)我國(guó)外語(yǔ)的語(yǔ)言質(zhì)化研究來(lái)說(shuō)，在掌握實(shí)踐和質(zhì)化方式的前提下，對(duì)混合方式的思考和時(shí)間應(yīng)用，將對(duì)我國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言質(zhì)化研究具有非常重要的意義。