語言藝術(shù)教學(xué)研究論文
語言藝術(shù)教學(xué)研究論文
教學(xué)語言,是一種以傳授知識為目的的教師專業(yè)化的語言,其運用恰當、適當,就上升為一種語言藝術(shù),它作為教學(xué)信息的載體,是教師完成基本教學(xué)任務(wù)的主要工具。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的語言藝術(shù)教學(xué)研究論文，供大家參考。
語言藝術(shù)教學(xué)研究論文篇一
《 初中語文語言藝術(shù)教學(xué)研究 》
新課改以來，呼吁教學(xué)中滲透有效的教學(xué)理念，這就需要教師具有專業(yè)性。在初中語文教學(xué)中，教師的專業(yè)性表現(xiàn)之一就是語言藝術(shù)的有效應(yīng)用，教師不斷反思自己的教學(xué)語言，發(fā)揮語言藝術(shù)實現(xiàn)有效教學(xué)。語言藝術(shù)具有審美性、教育性、啟發(fā)性、體驗性等特性，需要教師結(jié)合實際教學(xué)，全面了解語文教材和學(xué)生情況，把握課堂時機，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，增強語文課堂趣味性，吸引學(xué)生注意力，增強語文課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者作為一名初中語文教師，在課堂教學(xué)中要有效應(yīng)用語言藝術(shù)，奏響語文課堂旋律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢游知識海洋的環(huán)境，實現(xiàn)語文有效教學(xué)。
一、巧妙運用導(dǎo)入語
好的開端是做事成功的關(guān)鍵之一，因此課堂導(dǎo)入也是一節(jié)課教學(xué)成效的直接影響因素。新課導(dǎo)入語是新課教學(xué)的開場白，是學(xué)生狀態(tài)從非學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的轉(zhuǎn)型準備期，利于引導(dǎo)學(xué)生新課學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生完成學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生掌握知識，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。因此，在初中語文教學(xué)中，巧妙運用導(dǎo)入語，組織好新課開端，控制好課堂導(dǎo)入階段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入懸念，讓學(xué)生以高昂的情緒進入新課，為新課教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。如，在《雨中登泰山》一課導(dǎo)入中，我給學(xué)生說到：我國地大物博，孕育名山大川，有著古老文明，比如氣勢雄偉、千姿百態(tài)的三山五岳，一灣千里、奔騰咆哮的長江黃河，每每想到這些，民族自豪感油然而生。這節(jié)課我們要講的泰山，有擎天捧月之姿、拔地通天之勢，歷代文人都以詩詞形式贊美泰山，如杜甫《望岳》中的“一覽眾山小”，給我們以神往的境界，我們只有攀登泰山絕頂，才可以領(lǐng)略山岳風光。這么美的風景，就讓我們開始《雨中登泰山》的學(xué)習(xí)吧，以文章為向?qū)?，我們一覽泰山。
二、精心設(shè)計提問語
教學(xué)實踐證明，課堂有效提問是提高教學(xué)效率，增強教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，很多教師遵循“作者介紹-速讀課文-齊讀課文-字詞解釋-教師分析-作業(yè)布置”的教學(xué)步驟，演繹一場語文課堂獨角戲，學(xué)生們普遍反映課堂沉悶無趣，學(xué)生語文思維很難有效調(diào)動。可以說，這樣的語文教學(xué)是失敗的，究其原因在于課堂教學(xué)中缺少提問。筆者認為在初中語文教學(xué)中，有效提問，利于培養(yǎng)學(xué)生語文思維，激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，增強語文教學(xué)效果。如，我在《愚公移山》一課中，給學(xué)生解釋詞語“孀妻、遺男”時，我問學(xué)生：“為什么只有小孩子幫助愚公移山呢?孩子的爸爸會讓他去幫忙嗎?”我向?qū)W生提問，學(xué)生們紛紛思考答案，大大調(diào)動學(xué)生思考積極性，激活學(xué)生語文思維，使語文教學(xué)出現(xiàn)小高潮。
三、仔細推敲講授語
在語文課堂教學(xué)中，知識講授作為教學(xué)主干，需要系統(tǒng)性的講授才能實現(xiàn)。初中語文教學(xué)中，有效的講授語利于激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)能動性，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí);否則，無趣的講授難以吸引學(xué)生注意，學(xué)生會覺得講授是多余的，甚至對語文講授產(chǎn)生抵觸心理。筆者認為在初中語文教學(xué)中，教師要應(yīng)用語言藝術(shù)，增強課堂講授的實效性，切實提高語文課堂教學(xué)效果。如，我在《故鄉(xiāng)》一課講授中，當我講完一半課文的時候，我問學(xué)生：大家有什么問題要問嗎?然后，有個學(xué)生舉手問：老師，為什么楊二嫂叫豆腐西施啊?我并沒有及時回答學(xué)生，因為課文還有一半沒講，然后我反問學(xué)生：大家想一想，為什么呢?學(xué)生回答到：因為楊二嫂漂亮吧。我反問：大家怎么知道楊二嫂漂亮呢?學(xué)生開始找出課文中的語句。
然后我問，課文中素描式的語言，寫出楊二嫂栩栩如生的形象。但是漂亮的有很多，為什么叫楊二嫂是豆腐西施呢?然后又用“圓規(guī)”這樣的詞語借代楊二嫂呢?后面的課文中，又寫楊二嫂為“嘴尖舌稠，尖酸刻薄”、“自私自利，愛占小便宜，甚至小偷小摸。”從不同的課文描寫看出，楊二嫂的靈魂已經(jīng)變形、扭曲，是不幸的。
從課文中，豆腐西施到圓規(guī)對比描寫中，又道出了我國衰敗的農(nóng)村經(jīng)濟，寫出了勞動人民身心遭受毒害。通過課文中楊二嫂前后形象對比分析，表達了作者對舊社會憤慨之情。從這節(jié)課的講授看，我以學(xué)生反饋的問題為基點，結(jié)合課文講授將學(xué)生問題進行引導(dǎo)、延伸，從一個問題引出課文的寫作理性高度，更好地服務(wù)于語文課堂教學(xué)。在初中語文教學(xué)中，教師發(fā)揮語言藝術(shù)，從導(dǎo)入語的巧妙運用到提問語的精心設(shè)計，再到講授語的仔細推敲，為學(xué)生的成長和發(fā)展做出服務(wù)，實現(xiàn)語文課堂有效教學(xué)。這就需要每一位教師在教學(xué)中，充分發(fā)揮語言藝術(shù)魅力，激活學(xué)生語文思維，打造富有趣味性和感染力的語文課堂，為語文教學(xué)起到保駕護航作用。
語言藝術(shù)教學(xué)研究論文篇二
《 教師的語言藝術(shù) 》
語言是教師從事教學(xué)工作的重要手段，是教師教學(xué)的基本功和必要素養(yǎng)，與課堂教學(xué)的優(yōu)劣，有著密切的聯(lián)系。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”。有人要求教師教學(xué)語言應(yīng)具有播音員的清晰，相聲大師的幽默，評書演員的流利，故事大王的激情。要求所有的教師達到這樣的標準當然是不可能的，但最起碼應(yīng)做到以下幾點：
第一、語言的誘導(dǎo)啟發(fā)性
高明的教師并不把術(shù)語或結(jié)論“灌”給學(xué)生，而是用循循善誘的教學(xué)語言，啟迪他們求知欲的萌動，進而引導(dǎo)他們探求，以期“頓悟”。所以，啟發(fā)性教學(xué)是對各種課堂教學(xué)的基本要求。教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此教學(xué)中必須重視激發(fā)學(xué)生思考，在生動含蓄，耐人尋味，發(fā)人深思，循循善誘的語言氣氛之中，給學(xué)生留下想象的空間。同時要把握住“不憤不啟，不悱不發(fā)”的動機，開闊學(xué)生的思維領(lǐng)域，推動“不知”向“知”的轉(zhuǎn)化。
第二、語言的科學(xué)性
教學(xué)語言的科學(xué)性指的是教學(xué)語言要準確、規(guī)范、精練，富有邏輯性和系統(tǒng)性。各學(xué)科的教材都是由科學(xué)的概念、術(shù)語、命題、原理等構(gòu)成的知識體系，因此，教師在向?qū)W生傳授知識時，必然要求其語言簡潔、不拖泥帶水、不重復(fù)，更要求語言準確無誤、觀點明確、語意清晰。要作到既像書面語那樣準確精練，又像口語那樣簡明易懂。不要用自己的理解水平去說話，要時刻記住，我們說話的對象是帶著幾分驚奇剛剛接觸社會生活的孩子，特別要避免“這個”、“啊”、“差不多”、“反正”、“總而言之”等口頭語，這種過多的隨意性的語言表達，不但與藝術(shù)口語毫無相通之處，且會分散學(xué)生的注意力，影響到課堂教學(xué)效果。
第三、語言的生動、形象
生動形象是藝術(shù)語言的重要特征，生動的語言會起到“不是蜜，但可以粘住一切”的效果，把學(xué)生緊緊地吸引住，正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果你想使知識不變成僵死的靜止的方向，就要把語言變成一個最主要的創(chuàng)造工具”。在我看來，作為一個教師首先要注意自己的說話，要練習(xí)自己的口才，口才是一個人最大的資本。一個教師，即使做不到口若懸河、滔滔不絕，但最起碼要讓我們的語言生動有趣，學(xué)生才會喜歡我們的課。一個說話沒有標點、沒有抑揚頓挫、不懂激趣的老師，縱有再高深的知識，也很難讓學(xué)生親其師信其道。因而，教師在教學(xué)過程中，要講究語匯、講究語法，巧妙地運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，使教學(xué)語言形象化、生動化，增強其感染力和藝術(shù)性。
第四、要感情豐富
常言到“：感人心者，莫先乎情”。教師的語言應(yīng)當是生發(fā)于情，意遇于情。首先教師本身是一個真性情的人，為人處世真情實意。在教學(xué)中，真情來自對表達內(nèi)容的深刻的體驗和理解，來自對生活、對事業(yè)、對孩子的愛。教師在教學(xué)中諸如感情豐富的教學(xué)語言，會感染學(xué)生。不過，這里要特別注意語速與感情的節(jié)奏，滔滔不絕，一瀉無余并非高明的口才。語速與感情要得體，有時可以“休止”片刻，留下回味的余地，有時要控制住感情“閘門”的“流量”，不可信馬由韁。講課中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生在課堂上的情緒，做到語速適當，語感優(yōu)美，語調(diào)抑揚頓挫，語勢有張有弛。
總之，高超的教學(xué)藝術(shù)是通過教學(xué)語言表現(xiàn)出來的，而教師的口頭表達能力的形成，要從提高自身思想文化素質(zhì)入手;在教學(xué)實踐中提高。特級教師于漪之所以講起課來能精言妙語、脫口而出，用他自己的話說，是“二十多年來，認真?zhèn)湔n、反復(fù)推敲，緊要處，一句一句地記牢，才形成的”。于漪老師的經(jīng)驗，對我們每個教師都是適用的。我們在少數(shù)民族地區(qū)工作的老師，語言的表達能力應(yīng)該是很重要的，語言表達應(yīng)具有示范性，還應(yīng)該說一口流利的普通話，這樣，課堂教學(xué)才有更高的效果。
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