淺談兒童文學研究畢業(yè)論文范文
兒童文學在世界各地廣泛存在,其早期的表現(xiàn)形式往往為寓言和民間傳說。下面是學習啦小編為大家整理的淺談兒童文學研究畢業(yè)論文范文，供大家參考。
淺談兒童文學研究畢業(yè)論文范文篇一
《 兒童文學作品的幽默藝術(shù)教育價值研究 》
摘要:我國兒童文學作品起步晚，由于時代背景的特殊性及社會環(huán)境的影響，很長一段時期內(nèi)，兒童文學作品都同我國政治命脈密切相關(guān)，具有十分濃重的時代特色，因而這也導致我國兒童文學作品的幽默藝術(shù)發(fā)展緩慢。但在著名兒童文學作家張?zhí)煲硭岢龅?ldquo;真實即幽默”理念的影響之下，我國兒童文學創(chuàng)作者開始賦予作品更多的幽默藝術(shù)與教育意義。本文從兒童文學作品出發(fā)，解讀了其中所蘊涵的幽默藝術(shù)，并就其所具有的深刻教育價值進行了探析。
關(guān)鍵詞:兒童文學作品;幽默藝術(shù);教育價值
幽默可以定義在美學范圍內(nèi)，它是文學作品應(yīng)當兼具的美學品質(zhì)之一。兒童文學屬于中國文學的有機構(gòu)成部分之一，其中不可缺乏幽默的審美價值觀。真實是幽默最寶貴的品格，典型代表作有張?zhí)煲淼男≌f和童話，它們是中國兒童文學作品的幽默樣本，幽默之中夾帶苦澀與諷刺。相對其他文學作品而言，兒童文學作品的幽默基礎(chǔ)為現(xiàn)實的兒童校園生活，幽默依據(jù)為兒童特有的生命感受和真實的內(nèi)心世界。既保證了兒童快樂成長的幽默，又滿足了兒童最基本的欲求，同時還存在更深層次的幽默內(nèi)涵，即作者對兒童教育的思索與探究，充分體現(xiàn)了教育家的深遠智慧。真正具有高級幽默的兒童文學作品，就形式而言，必須是不虛偽、不造作的幽默，是無修飾、不刻意的幽默。“能夠使你在一段中，指不出究竟哪句惹你發(fā)笑，只是繼續(xù)讀下去，啟發(fā)心靈，抒發(fā)胸懷而已”，這才是一種渾然天成的幽默。之所以借助于文本向孩子們傳達此種幽默，作家的本意在于展現(xiàn)自我幽默的氣質(zhì)與未泯的童心，樹立其兒童觀及其文學觀，同時，發(fā)揮作品應(yīng)用的幽默藝術(shù)與教育價值。
一、兒童文學作品中所蘊涵的幽默藝術(shù)
下文以張?zhí)煲韮和膶W作品為例，就我國兒童文學作品中所蘊涵的幽默藝術(shù)加以深刻挖掘。
(一)批判性的幽默
作為20世紀中期的著名兒童文學作家———張?zhí)煲硭髌范紟в袧庵囟毺氐挠哪囆g(shù)特點，即批判性的幽默。張?zhí)煲碚驹诔扇说慕嵌龋?ldquo;要將世界上一些鬼臉子揭露”，他認為幽默是較諷刺而言，更諷刺的一種東西。正是這種批判性的存在，使得很多小讀者閱讀過程中，既被其詼諧而幽默的語言所逗笑，又被其中所描繪的黑暗社會所刺痛。例如，在其發(fā)表的童話作品《大林和小林》中，所展現(xiàn)出的奇幻色彩與夸張描述一時掀起了巨大反響，其涵蓋了張?zhí)煲韼缀跛凶髌返木A，他采用夸張得惹人發(fā)笑的語言，一反傳統(tǒng)兒童文學作品的創(chuàng)作模式，結(jié)合現(xiàn)實生活，打造了兩款具有不同思想、性格的角色———大林、小林。對于大林而言，他好吃懶做，呆滯而愚蠢;而小林卻勤勞、勇敢、機智、聰明。在兩大人物的對比之下，為主人公創(chuàng)設(shè)了截然不同的兩個世界，同時，將其同國王、四四格等角色相聯(lián)系，將這兩大截然不同的世界奇幻地聯(lián)系起來，利用夸張的筆調(diào)描述了由于好吃懶做，最終不幸餓死在富翁島的大林，并以大林為對比，贊揚了勤勞而勇敢的小林。
(二)溫暖的幽默
在張?zhí)煲淼膬和膶W作品中，并非只有批判性的幽默藝術(shù)，也有親切、溫暖的幽默藝術(shù)。作者從兒童視角出發(fā)，采用第一人稱的敘述方式，創(chuàng)作了大批優(yōu)秀的作品，飽含對孩子們的關(guān)愛。如《羅文應(yīng)的故事》雖然同樣受到“真實即幽默”理念的指導，但是，與其前期所著作品存在很大差別。一方面，張?zhí)煲韺⑹碌慕嵌扔沙扇顺晒Φ剞D(zhuǎn)向了兒童，開始站在孩子的視野對其童趣、情懷加以抒發(fā)，語言也更親切、活潑，就像春光溫柔地浮在每個孩子的頭上，溫暖著孩子的心靈。另一方面，其更關(guān)注編織不同的情節(jié)利用生動的情節(jié)彰顯人物性格的個性化發(fā)展，打造加以豐富性格特點的人物群。
在作品《羅文應(yīng)的故事》中，張?zhí)煲碓噲D從一系列極具生活氣息的情節(jié)出發(fā)，采用活潑、詼諧的語言，描述了六年級學生羅文應(yīng)一系列惹人發(fā)笑的表現(xiàn)。若非生動的情節(jié)和幽默的藝術(shù)特點，很難將羅文應(yīng)的性格真實而形象地呈現(xiàn)在小讀者面前，孩子在閱讀時會感到乏味、無趣，更不會帶來親切之感。而《羅文應(yīng)的故事》一經(jīng)刊登，在小讀者領(lǐng)域迅速掀起了一陣閱讀熱潮，這無疑離不開作者對現(xiàn)實生活細致入微的觀察，也離不開其極具表現(xiàn)力的溫暖幽默情結(jié)。例如，在小主人公準備應(yīng)同學之邀前去溫習功課之時，接到了爸爸所郵寄的畫報，他難以克制自己的好奇心，一而再、再而三地翻看，最終耽誤了時間。一個簡單而真實的情節(jié)，即塑造了小主人公貪玩、富有好奇心、約束力有限的性格特點，雖然描述的是虛擬的人物，卻也像是我們身邊一個活生生的孩子形象。
不僅如此，在張?zhí)煲碜髌分?，幽默的語言藝術(shù)處處顯露，不僅反映了兒童真實的特點，還蘊涵著滑稽、幽默元素，極具童真和趣味性。作者善于采用兒童語言，從兒童思維出發(fā)，采用直觀、具體的文學創(chuàng)作語言，賦予作品真實的生活氣息與趣味性。依然是親切、自然、通俗的幽默，卻真實而不失活潑，傳達了人物的心理、性格，使讀者有如聞其聲、見其人。如《寶葫蘆的秘密》中的主人公土葆，他雖然是個好孩子，但卻總是幻想不勞而獲，當其獲得寶葫蘆后，張?zhí)煲聿捎眉毮?、通俗、幽默的語言，描述了他的內(nèi)心、言談及所表現(xiàn)的驚喜:“什么!”我將釣竿一扔，跳了起來:“寶葫蘆?”，我跳了跳、捏了捏鼻子。在自己腮巴上使勁擰了一把，嗯，真疼!“這么看來，這不是在做夢。”當他知道自己真的獲得了一個寶葫蘆之后，就開始滿地打滾，恨不得告訴奶奶、媽媽、爸爸，還說自己就像“得到了幸福”，這些詼諧語言突出了土葆得到寶葫蘆之后的狂喜心態(tài)。當孩子讀到此時，也不由拍手欣喜。
二、兒童文學作品幽默藝術(shù)中所流露的教育價值
建國以來，中國兒童文學逐漸成為肩比成人文學的重要教學之一，目的在于培養(yǎng)新一代的兒童，進而實現(xiàn)中華民族的偉大復興，兒童文學逐漸步入“工具”時代，成為理論家評論作品好壞的主要標準之一，也是兒童文學作家最基本的創(chuàng)作指導思想，過于放大了兒童文學的功能與作用。與建國以前相比，中國兒童文學的地位發(fā)生了翻天覆地的變化，所處的環(huán)境和時代也發(fā)生了巨大改變。兒童真實的幽默與情趣正隨著時代發(fā)展進入作家們的視野范圍。“當其和諧地融入故事之中，就會展現(xiàn)出獨特的力量，讓孩子們不自禁沉浸其中，心悅誠服地接受作品所流露出的教育思想。”對于兒童文學作品而言，其必須具備足夠的趣味性，但趣味性必須健康向上，是有益的。幽默并非一種目的，而是一種手段，嚴重吸引孩子充分發(fā)揮自我想象力，到達教育目的的途徑。
豬八戒新傳系列作品《豬八戒吃西瓜》《豬八戒回家》《豬八戒學本領(lǐng)》以及《豬八戒探山》是兒童文學作家包蕾于20世紀五六十年代創(chuàng)作的短篇童話，成功地將教育意義融合在幽默文學中，起到了傳達的作用。在上述系列作品中，主人公選擇的是我國四大名著之一《西游記》中的豬八戒，兒童們個個都十分熟悉的角色，題材借鑒原著的相關(guān)情節(jié)，增添了許多新穎事件，糅合了現(xiàn)代化的知識理念，使作品既保持原著的幻想特色，又不缺乏現(xiàn)代的兒童幽默生活，在眾多的兒童文學作品中脫穎而出，具有非常高的幽默藝術(shù)教育價值，對兒童的吸引力也很強。
懶惰、貪吃、自以為是以及愛吹噓等是作品里豬八戒典型的人物性格，這些性格特征與兒童的某些特點相一致，作者從豬八戒不愛勞動、貪吃西瓜和懶惰不學藝的角度入手，著重描寫生活細節(jié)，緊扣兒童的思維和想法。整個作品都充滿了喜劇成分，題材的選擇也非常貼近兒童的日常生活。
細致的心理描寫是作者擅長的手法，例如在《豬八戒吃西瓜》的故事里，他手中有四塊西瓜，將自己那塊吃掉以后，又將其他三塊陸續(xù)吃掉，過程中心理矛盾和內(nèi)心想法被作者描述得十分精彩，先是因為仍然口渴吃掉了猴哥的那塊西瓜，打算把剩下的兩塊西瓜留給師父與沙僧，有個交代;后來忍不住誘惑把沙僧那塊西瓜也吃掉了，只給師父留下了一塊，不怕猴哥再說自己;最后又說:“師父，不是俺老豬不給你留西瓜，實在是口渴難忍，反正已經(jīng)多吃了兩塊西瓜，沒有辦法交代，最后一塊俺也替你吃了吧”。劇中簡潔的臺詞就將豬八戒貪吃、怕被猴哥罵、擔心吃了西瓜對不起師父的心理展現(xiàn)得淋漓盡致。
作者在對豬八戒心理活動加以描寫之時，采取的是自言自語的方式，生動表現(xiàn)出了孩子生活中明知不該做卻忍不住做時內(nèi)心的掙扎與對我對話，不僅生動地傳達了豬八戒師徒的性格特點，還賦予了夸張的情節(jié)和詼諧的語言。但讀過《豬八戒新傳》的人幾乎都可以看出，包蕾生動地塑造了老豬的形象，但也將孫悟空這一形象寫活了，卻是站在豬八戒對立面所塑造的，正如洞察兒童一舉一動的成人。例如，為了揭穿八戒好吃、懶做、假學的嘴臉，孫悟空一次次“站在暗處”，看著八戒出各種洋相，在每個故事結(jié)尾，總有諸如“凡事多向他人請教，多查、多問、多思、多想，總是好的”等諄諄教導，如此兼具幽默藝術(shù)與教育價值方為作品的宗旨。
三、結(jié)語
正如賀宜在其所著的一篇文章中所提到的那樣:“豐富的想象力、優(yōu)美的文字、高尚的情操、驚險而夸張的故事、會使人發(fā)出會心一笑的幽默、生動而活潑的語言、脫離俗套的結(jié)尾，如此種種都是吸引小讀者沉浸在文字中的魅力。”對于兒童文學作品而言，單純的兒童情趣、幽默并不存在，其注定只能同教育意旨相結(jié)合。
[參考文獻]
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淺談兒童文學研究畢業(yè)論文范文篇二
《 小學語文教材兒童文學化的價值意義 》
【摘要】語文是一門基礎(chǔ)教育科目，語言文化是它教學的內(nèi)容。學習語文，可以使自己成為有文化教養(yǎng)的人，因此，將語文稱之為吸收文明結(jié)晶的工具一點都不為過。教育學習，要從小抓起，在所有學習階段當中，筑基的小學是特別重要的，此階段的語文教育是尤為關(guān)鍵的，作為小學語文教育的載體，小學語文教材內(nèi)容的選擇與編排就必須要適應(yīng)教育對象的特征，而小學階段的教育對象是小學生，他們最大的特征，就是他們所屬的群體——兒童。由此，兒童文學化可以說是小學語文教材不可回避的一個話題。
【關(guān)鍵詞】語文;教材;兒童文學;價值意義
語文，無論在何時何地，都是一門基礎(chǔ)和必修的學科，因為，語文是人類學習其他學科的基礎(chǔ)，甚至說它是學習一切的基礎(chǔ)，也絲毫不算夸張。人類的交流，生存的技能，乃至文明的傳承，完成這些全都是離不開語文的。小學教育是人們接受正規(guī)教育的最初階段，也是基礎(chǔ)教育的最重要組成部分，所以，小學語文就是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。文學作品是語文教材的極大組成部分，其內(nèi)容涵蓋的語言、文字、思想等都是具有教學意義的，小學語文教材也大部分是由文學作品編排而成的。文學作品很多，但不是所有的都適合作為教材，更不要說作為小學教材。文學作品都是面向一定受眾的，男性文學、女性文學、成人文學、兒童文學，這些分類的依據(jù)就是受眾，“少不讀水滸，老不讀三國”就在一定程度上表現(xiàn)了這一點。在我國，一般處在小學階段的學生都是6-12歲的適齡兒童，人生在各個階段，都會具有與其對應(yīng)的思想特點和心理需求，兒童階段也不例外。更加符合兒童受眾的文學作品，自然就是兒童文學了。
一、小學語文教材兒童文學化的價值意義
顧名思義，兒童文學，就是專為少年兒童創(chuàng)作的文學作品。從根本的創(chuàng)作角度來說，兒童文學作品相較于其他任何類型的作品，都會更加符合兒童的特點和需求，因為這些作品創(chuàng)作時的出發(fā)點就早已確定，無論是主題精神、視角定位，甚至語言文字，都是為兒童這個特定人群量身打造，如此的“先天優(yōu)勢”，對于兒童的文字理解、語言學習、思維開拓、想象激發(fā)、精神愉悅等各方面，都具有其他作品無法相比的重要價值。既然有這般重要的意義，那么在最為基礎(chǔ)和重要的小學教育處于基礎(chǔ)地位語文教育，兒童文學化必須被重視起來。
1.兒童文學的道德觀念價值。黑白善惡分明，對就是對，錯就是錯，不像成年文學那樣思辨性太強，是非難斷，懲惡揚善，培養(yǎng)美德對于處于明凈單純的兒童階段的小學生來說，正是塑造確立道德是非觀念的啟蒙階段，很大程度的培養(yǎng)需要外界環(huán)境的激發(fā)和引導，而兒童文學當中，這一點往往是非常鮮明的，在結(jié)構(gòu)簡單的故事中，將深刻的人生哲理與美好的品德全部呈現(xiàn)具體，美好與丑陋，善良與邪惡，黑與白，好與壞，這些從來都是分的清清楚楚，對就是對，錯就是錯，贊美和唾棄，可取不可取，簡單明了，這些對于兒童心理和品德培養(yǎng)方面的積極作用是極其突出的。
2.開闊眼界，拓展思維。在教授學生文化知識的同時，也要培養(yǎng)提高其能力素質(zhì)，兒童文學也是符合這一要求的。首先，兒童文學作品中，往往是具備許多基礎(chǔ)常識的，受眾在享受其帶來的愉悅樂趣之外，也很容易被帶入到作品的特定環(huán)境中，感受不同人物的人生經(jīng)歷，進而產(chǎn)生一些生活經(jīng)驗感悟;其次，兒童文學通常是會涵蓋許多想象成分的，如童話、寓言故事等，這些能夠激發(fā)受眾的想象力，隨之拓展兒童的思維模式，對于他們的創(chuàng)造力會有很大的提升意義。
二、小學語文教材兒童文學化的注意問題
由于創(chuàng)作背景的不同，或者創(chuàng)作者能力水平的差異等等客觀因素的影響，不同的兒童文學對于兒童的影響也是存在差異的，再加上教材容量的限制，如何對兒童文學作品進行選擇和編排，也是需要慎重對待的。
1.符合現(xiàn)階段的兒童需求。在社會快速發(fā)展的背景下，一切都在時刻發(fā)生著變化，社會生活越加的豐富多姿，學前教育的不斷發(fā)展完善，這些影響作用到兒童身上，就表現(xiàn)在其智力的發(fā)展速度提高，兒童越來越早熟，接觸了解的東西也越來越多，相應(yīng)的心理需求也自然會發(fā)生變化，因此，在小學語文教材中兒童文學作品的選擇上，應(yīng)該與時俱進，不能以舊的固有眼光一成不變地對待他們，不要低估了兒童的思維學習能力發(fā)展速度，在教材的選編上一定要符合時代的特征需求，才能發(fā)揮恰當?shù)淖饔谩?/p>
2.選材多樣性，采編多方面。教材的編纂和修訂，并不是簡單的工作，而是一項龐大冗雜的工程，是需要許多方面共同努力才可以做好的?，F(xiàn)階段，在我國，參與教材編修的人員主要是一些教育專家和研究工作者，恰缺少一些一線教育工作者的參與，而這些一線教育工作者的教學經(jīng)驗也應(yīng)當是非常重要的參考方面，而所有的事物，都是需要經(jīng)過全方位多角度補充糅合，才可能真正做到完善。
三、結(jié)語
當然，兒童文學有其本身的優(yōu)勢和特點，但也不能否認其他體裁、作品的重要性，“兼容并蓄”教育理念的提出，是非常睿智和偉大的。百年大計，教育為本，教育之中，要以人為本，通過教育，讓更多的人受到更好的文化熏陶和精神修養(yǎng)，是極其重要的。自從產(chǎn)生教育以來，教材的選用和編排就是一個從未停止過被討論的話題，眾口難調(diào)，盡善盡美的事情幾乎是不可能達到的追求，但是，要做到符合時代和社會需求的選擇，是必要的，也是必須的。
參考文獻：
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淺談兒童文學研究畢業(yè)論文范文篇三
《 兒童文學促進語文教育有效教學提升 》
一、在語文教學中充分發(fā)掘兒童文學的魅力
首先，教師可以創(chuàng)新閱讀課的形式和方法。在語文教學中，教師應(yīng)積極注重兒童閱讀的滲透，實現(xiàn)“讀———唱、讀———思、讀———疑、讀———寫”相結(jié)合，使兒童文學的魅力展現(xiàn)在學生面前，引發(fā)學生閱讀的動機。在讀唱結(jié)合法中，教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，充分發(fā)揮歌唱的作用，把兒歌、繞口令、經(jīng)典歌曲、情境對話等引進課堂，不斷提高學生的朗讀能力。在讀思結(jié)合法中，指導學生一邊閱讀一邊思考，充分調(diào)動起學生的大腦思維，讓學生在閱讀與思考中主動進行知識的意義建構(gòu)。在讀疑結(jié)合法中，要想方設(shè)法引導學生對已有材料提出問題，并加以解決，引導學生個性化的表達、自主的表達、真實表達、創(chuàng)意表達。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
通過“以讀促寫”、“讀寫互動”，將學生的寫作與閱讀融為一體，同時，通過營造適合學生進行兒童文學閱讀的最佳教育環(huán)境，通過“教育生態(tài)”的改變，來形成一個自由、民主、交流的教學氛圍，充分對每個學生的特點進行挖掘，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學帶來的“花盆效應(yīng)”，積極優(yōu)化教育生態(tài)價值鏈條，最大限度地使學生的閱讀需求獲得“解放”。例如:在指導學生閱讀過程中，可對傳統(tǒng)的“秧田式”學生座位分布，變?yōu)?ldquo;雙翼式”和“半圓式”，即將課桌椅排成二行，像一只鳥飛行的翅膀，或以教室的講臺為中心，學生的桌椅擺成一個半圓形，使學生在寬松的環(huán)境中，自由互動，為學生的合作探究搭建平臺。
教師可將兒童文學作為素材，組織課堂游戲深化學生對語文知識和語言藝術(shù)的理解。也可通過召開和舉行“讀書匯報大會”，“故事大獎賽”;通過舉行“角色游戲扮演”、“辯論會”等形式，為學生提供交流的平臺。其次，改善對學生閱讀的評價。教育學家蘇霍姆林斯基曾說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”傳統(tǒng)的閱讀評價片面性較強，較多的定性評價，一切以學生的分數(shù)為綱，指導學生進行兒童文學閱讀也是以“摘抄名言警句、完成老師布置的讀后感任務(wù)”為主，嚴重打消了學生閱讀的積極性，從而失去了指導學生閱讀的宗旨，使得學生的信心受到很大的打擊。而在新課標的要求下，必須注重學生的成功體驗，要讓學生在閱讀過程中感受成功、感受喜悅，從而增強學生進行閱讀的動機。
要通過兒童文學的閱讀來提高小學生的綜合語文能力，就必須對傳統(tǒng)的單一教學評價方式進行改革，改變傳統(tǒng)的“以分為本”為“以生為本”。要由“目標性”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;體驗性”評價。教師在評價過程中，不再以“總結(jié)段意”、“寫讀后感”為重要的評價方式，而要能夠使學生在閱讀中主動的“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”，促使學生主動的應(yīng)用各種工具去搜集、整理信息，想方設(shè)法解決自己在閱讀中的疑問。
要由“數(shù)量評價法”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;質(zhì)量評價法”。在對學生的評價過程中，應(yīng)將學生的閱讀的情感體驗、心理發(fā)展、價值觀的形成作為評價的目標，最終促使學生養(yǎng)成“終身閱讀”的習慣。“好孩子都是夸出來的”，學生在閱讀的過程中體驗成功，才能更好的激發(fā)自己閱讀的積極性。學生在閱讀中受到了教師的表揚時，就會從情感上激發(fā)學生讀書的欲望，從而引導學生主動地涉獵知識，最終使學生把兒童文學的閱讀作為課余生活不可缺少的一部分。
二、科學指導學生課外閱讀兒童文學
首先，教師要幫助學生選擇課外兒童文學讀物。一般來說，指導低年級的學生進行兒童文學讀物的閱讀時，必須以拼音課外讀物為基礎(chǔ);指導小學中年級和高年級的學生閱讀時，要循序漸進的選擇純文字讀物。選擇讀物內(nèi)容要健康、符合兒童各方面特點。課外讀物要能符合學生的興趣，要選擇與學生興趣相符合的書。小學生年齡小，好奇心很強，對感興趣的事物會愉快地去探究，對于不感興趣的事物就會視而不見。因此，幫助小學生選擇感興趣的課外讀物就特別重要，學生只有對教師所選的讀物感興趣，才會主動去閱讀，主動去思考。
大多數(shù)兒童喜歡讀一些探險和科幻的書籍，就是因為其好奇心的驅(qū)使?？上?qū)W生推薦《海底兩萬里》、《吹牛大王歷險記》等書籍。如低年級學生適宜讀一些圖文并茂的兒童讀物等;中高年級的小學生知識面較廣，閱歷也較豐富，教師可引導他們讀一些游記、傳記、散文、探險、科幻類的兒童文學讀物。其次，教師要指導學生正確的閱讀方法。要通過指導學生正確的閱讀方法使學生形成閱讀的“元認知”，授學生以“漁”，為學生的自主閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。在指導學生的過程中，要尊重學生的個體差異性，根據(jù)學生特點、閱讀習慣的不同，為學生進行“量身定做”的指導。在實踐中，可以指導學生以下幾種方法:一是選讀法。根據(jù)學生的心理需要，有選擇地閱讀兒童文學。
大多男生喜歡看科幻、笑話類的兒童文學，女生喜歡看校園類的作品，這時可以為男生推薦校園類的作品，使其增加對生活的情感感悟，為女生選擇科普類的書，擴大知識面，從而達到調(diào)整知識結(jié)構(gòu)的作用。二是精讀法。精讀是培養(yǎng)學生閱讀能力最重要的手段。教師可以利用一些經(jīng)典兒童文學讀物，指導學生全身心投入，調(diào)動多種感官進行閱讀和思考。
三是速讀法。教師可采用限時的方法，為學生指定在一定的時間內(nèi)，完成閱讀內(nèi)容。通過速度的訓練，則能夠使學生在較短的時間內(nèi)涉獵更多的知識，有利于增加學生的閱讀量，使學生在短時間內(nèi)處理更多的信息。四是摘錄法。教師要指導學生在兒童文學閱讀過程中將文章中精彩詞語、段落摘抄下來，摘錄到自己的書本上，利用摘錄增強學生的記憶和理解，為以后的作文準備豐富的語言積累。摘錄后教師及時檢查，并向?qū)W生提問，如:“你選擇這句話進行摘錄的理由是什么?”、“這句話(或這個詞語)有哪些特點?”等，通過這種方式加深學生對好詞好句的理解。
總之，兒童文學與小學語文教育密切聯(lián)系，兒童文學始終貫穿于學生課內(nèi)、課外語文學習過程中，教師應(yīng)從兒童文學與小學語文教育互相依存的關(guān)系中，尋找如何通過兒童文學促進語文教育有效教學的有效途徑，充分發(fā)揮兒童文學對語文有效教學的作用，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。
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