兒童文學(xué)研究畢業(yè)論文范文
中國(guó)的現(xiàn)代童年想象是伴隨著“五四”時(shí)期對(duì)“人”的發(fā)現(xiàn)和對(duì)“兒童”的發(fā)現(xiàn)而發(fā)生的,在此之后,中國(guó)兒童文學(xué)逐漸走向了創(chuàng)作的自覺。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的兒童文學(xué)研究畢業(yè)論文范文，供大家參考。
兒童文學(xué)研究畢業(yè)論文范文篇一
《 小學(xué)語(yǔ)文課堂兒童文學(xué)教學(xué)研究 》
【摘要】?jī)和膶W(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中占據(jù)著舉足輕重的地位。文章從優(yōu)選內(nèi)容，突出小學(xué)語(yǔ)文課堂兒童文學(xué)特點(diǎn);有效應(yīng)用，發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文課堂兒童文學(xué)作用;發(fā)散學(xué)習(xí)，落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文課堂兒童文學(xué)拓展等三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;兒童文學(xué);教學(xué)策略
學(xué)生是小學(xué)教育的主體。在小學(xué)階段中，語(yǔ)文是教育課程中的重要組成部分。兒童文學(xué)作品是專門針對(duì)兒童群體創(chuàng)作的，符合小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)起到了輔助作用。小學(xué)語(yǔ)文課堂融入兒童文學(xué)，可吸引小學(xué)生的注意力，增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊小學(xué)生的閱讀視野，鍛煉小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
一、優(yōu)選內(nèi)容，突出小學(xué)語(yǔ)文課堂兒童文學(xué)特點(diǎn)
在兒童文學(xué)內(nèi)容的選擇上要選擇能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育起到良好教育作用的作品。將這樣的文學(xué)作品納入小學(xué)語(yǔ)文課堂不僅能達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，而且還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在課堂上得到培養(yǎng)。隨著學(xué)生的閱讀量相應(yīng)的增加，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀寫作能力都得到了相應(yīng)的鍛煉。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)生的啟蒙教育至關(guān)重要。我國(guó)社會(huì)不斷進(jìn)步，教育也隨之改革，所以小學(xué)語(yǔ)文課堂上兒童文學(xué)的選擇也要調(diào)整，要適應(yīng)教育的大環(huán)境，跟得上新時(shí)代的教育腳步。以前，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上不使用課外兒童文學(xué)作品，不希望兒童文學(xué)作品影響學(xué)生學(xué)習(xí)，考慮到可能這種時(shí)間的浪費(fèi)會(huì)使學(xué)生成績(jī)下降?，F(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境適當(dāng)?shù)丶尤雰和膶W(xué)作品恰恰使學(xué)生的整體素質(zhì)得到培養(yǎng)。例如，選擇小學(xué)生較為鐘愛的童話故事、兒童類小說(shuō)話劇等作品。這樣能夠使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在語(yǔ)文課堂上逐漸形成，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也得到提高。小學(xué)生必須要參加語(yǔ)文課外活動(dòng)，這正是家長(zhǎng)和學(xué)校所重視和提倡的。所以，在選擇兒童文學(xué)的內(nèi)容上，選擇能使學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力得到培養(yǎng)的兒童文學(xué)作品。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師應(yīng)用兒童文學(xué)教課，教學(xué)效果往往事半功倍。但是，教師對(duì)于如何選擇兒童文學(xué)、如何應(yīng)用兒童文學(xué)，這是一個(gè)很大的問題。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，選擇適合自己教學(xué)思路和教學(xué)方法的兒童文學(xué)作品至關(guān)重要。只有教師充分地去理解兒童文學(xué)作品，才能將兒童文學(xué)作品中想要表達(dá)的思想充分地傳達(dá)給學(xué)生。同樣在選擇兒童文學(xué)作品時(shí)，也要考慮到是否適合小學(xué)生的思維理解能力。
二、有效應(yīng)用，發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文課堂兒童文學(xué)作用
“師者，傳道授業(yè)解惑也”，小學(xué)語(yǔ)文教師作為知識(shí)與小學(xué)生溝通的橋梁，培養(yǎng)教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)也是至關(guān)重要的?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教育中對(duì)兒童文學(xué)作品的應(yīng)用量較大，只有提高教師自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的教學(xué)效果才會(huì)達(dá)到讓人滿意的水平。語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中不能充分的根據(jù)兒童文學(xué)的美學(xué)特征來(lái)展開教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致小學(xué)生在教學(xué)過程中漸漸地失去了領(lǐng)悟美學(xué)品格和兒童文學(xué)其中的藝術(shù)特性的能力。所以，教師要正視兒童文學(xué)的美學(xué)特征，不能單獨(dú)的將兒童文學(xué)作為教學(xué)過程中的認(rèn)知工具。小學(xué)生的思維模式與成人不同，兒童文學(xué)根據(jù)這些不同以及兒童的思維模式有了一系列優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中要將兒童文學(xué)與成人文學(xué)區(qū)分開來(lái)，用兒童文學(xué)的思維方式去教學(xué)。兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，對(duì)小學(xué)生的道德素質(zhì)教育有很大的意義。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)期，對(duì)事物的好奇心較重，對(duì)于新的事物有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對(duì)事物有不同的理解。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)用兒童文學(xué)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的理解，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和表達(dá)自己的見解，不能一味地去否定學(xué)生的想法，要適當(dāng)?shù)亟o予肯定，這樣將兒童文學(xué)作品引進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂才有更好的發(fā)展，才能使兒童文學(xué)得到更好的應(yīng)用。兒童文學(xué)作品中不單單只是文字傳播思想，也有一些實(shí)踐教育內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可以根據(jù)兒童文學(xué)作品中的實(shí)踐類作品對(duì)學(xué)生展開教學(xué)。學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，能夠鍛煉自身的獨(dú)立思考能力，自身的發(fā)散型思維也得到培養(yǎng)。這種教學(xué)方式不但使課堂更加生動(dòng)，同樣也使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)得到鞏固，也間接地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、發(fā)散學(xué)習(xí)，落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文課堂兒童文學(xué)拓展
為了讓兒童文學(xué)能夠得到更好的發(fā)展，從教師層面來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該改變陳舊的教學(xué)觀念，摒棄部分舊的兒童文學(xué)觀念，及時(shí)的吸收新的兒童文學(xué)教育思想和教育觀念。教師要拓寬閱讀視野，如果總是用較窄的閱讀視野以及耳熟能詳?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容去教學(xué)，這樣就會(huì)限制小學(xué)生的閱讀視野，影響小學(xué)生的發(fā)散性思維。教師要充分地去了解兒童文學(xué)的基本文體特征，用創(chuàng)新的教育方式進(jìn)行教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，也能增加課堂樂趣。語(yǔ)文教師將兒童文學(xué)作品中想要表達(dá)的思想和小學(xué)生的思維模式相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)備課，不能采用填鴨式、成人式的教學(xué)方式教學(xué)?，F(xiàn)在的小學(xué)生正處于心智的發(fā)展階段，由于心智的不成熟，學(xué)生對(duì)一些問題不是很理解，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，兒童文學(xué)作品必須要結(jié)合小學(xué)生的特性來(lái)展開。小學(xué)生對(duì)事物是充滿好奇的，教師要在教學(xué)條件允許的情況下充分滿足小學(xué)生的好奇心，不能忽視學(xué)生的想法，并要給予肯定及指導(dǎo)，讓學(xué)生的思維不受到固定模式的限制。在兒童成長(zhǎng)過程中，陪伴兒童健康成長(zhǎng)是兒童文學(xué)最主要的核心價(jià)值。可見，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中占據(jù)著舉足輕重的地位。在小學(xué)教育中，兒童文學(xué)的應(yīng)用也是必不可少的，但是在教育領(lǐng)域?qū)和膶W(xué)的應(yīng)用還是不是很完善的，學(xué)校要定期組織學(xué)習(xí)，并且要給予重視，將兒童文學(xué)更好的應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂中。
參考文獻(xiàn)
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兒童文學(xué)研究畢業(yè)論文范文篇二
《 兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性 》
摘要：兒童文學(xué)作為一種文學(xué)題材，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的作用。它有利于豐富學(xué)生的課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生想象思維提高學(xué)生的想象力。教師要從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，站在兒童的立場(chǎng)上，發(fā)揮兒童文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。在分析兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中地位和作用的基礎(chǔ)上，對(duì)如何實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議，旨在增強(qiáng)小學(xué)生的想象力，拓寬小學(xué)生視野，真正提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：兒童文學(xué);語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)實(shí)踐;地位;作用
我們應(yīng)該在了解兒童文學(xué)的基礎(chǔ)上，分析兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的地位和作用。掌握兒童文學(xué)的特點(diǎn)，從小學(xué)生的角度出發(fā)，了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)和對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的需求。教師也需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)策略，在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的基礎(chǔ)上講解課堂知識(shí)，幫助學(xué)生樹立爭(zhēng)取的價(jià)值觀和人生觀。
一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位
目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重兒童化，教學(xué)的同時(shí)應(yīng)該結(jié)合童話故事、寓言故事進(jìn)行教學(xué)。兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，占據(jù)著小學(xué)課本的大部分內(nèi)容，各種童話故事蘊(yùn)含這兒童成長(zhǎng)所需要的方方面面的知識(shí)。教師應(yīng)該在合理的的情況下設(shè)計(jì)教學(xué)方式，在孩子們需要的時(shí)候把兒童文學(xué)中知識(shí)傳達(dá)給孩子，使學(xué)生理解、消化講述的內(nèi)容。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)較為生硬的教學(xué)方式，不要進(jìn)行填鴨式教學(xué)，要改為學(xué)生較為能接受的方式，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在快樂中領(lǐng)悟知識(shí)，從知識(shí)中找到快樂。教師可以采取圖文結(jié)合或者制作些多媒體課件，讓課文以為生動(dòng)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生深刻理解中心思想?？梢栽谡n堂上開展一系列的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上積極性，活躍學(xué)生的課堂思維，充分和學(xué)生互動(dòng)，指引學(xué)生了解課文、理解中心。教學(xué)本是一個(gè)水到渠成的過程，不能用局部代替全局，也不能用部分概括整體。寓教于樂的方式，才是兒童教學(xué)的真諦。
二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用
兒童文學(xué)可以以更為貼切的方式來(lái)讓兒童了解這個(gè)社會(huì)，只有從小讓孩子接觸社會(huì)，積攢社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，兒童們才能有立足于社會(huì)的資本。初步的社會(huì)知識(shí)兒童立足社會(huì)的必要條件，兒童文學(xué)中蘊(yùn)含著大量的社會(huì)初步認(rèn)知，方方面面的生活知識(shí)，可以幫助兒童樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，許多文學(xué)大家都是從兒童時(shí)期接觸文學(xué)從而慢慢培養(yǎng)出的興趣，為以后帶你定了堅(jiān)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)和文學(xué)基礎(chǔ)。高爾基先生在回憶兒時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)光時(shí)曾講過:“每一本書就像我生命成長(zhǎng)的一個(gè)小小階梯”，是這一個(gè)個(gè)階梯成就了這個(gè)偉大的文學(xué)家。兒童文學(xué)與一般教科書不同，它是以一種藝術(shù)形式展現(xiàn)在學(xué)生面前的，用藝術(shù)之美感染兒童幼小的心靈，使孩子印象深刻，讓孩子在生理上的認(rèn)知得以提升，更使孩子的認(rèn)知能力得以提高。潛移默化的讓孩子們得到教育。讓孩子們以更為成熟的方式思考問題，更為廣闊的視角認(rèn)知世界。他們是未來(lái)的花朵，他們有權(quán)利改變這個(gè)世界。
三、如何把兒童文學(xué)運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中
1.掌握多種教學(xué)方法
兒童是目前最受重視的教育階段之一，兒童的教學(xué)方式與其他時(shí)期的教學(xué)方式有很大差異。這是由兒童這個(gè)特殊時(shí)期和兒童文學(xué)的特殊性所決定的。兒童的認(rèn)知能力和理解能力都是在成長(zhǎng)中逐漸提升的，所以傳授的方式也不同。兒童詩(shī)歌、童話故事、寓言故事等一系列的，充滿童真童趣，各種夸張的手法、各種幻想反映著現(xiàn)實(shí)生活，通俗易懂。作為語(yǔ)文老師，在教學(xué)過程中要快速掌握教學(xué)中的關(guān)鍵，了解不同兒童文學(xué)作品之間的差異，來(lái)改變不同的教學(xué)方式，讓孩子們用最能理解的方式獲得知識(shí)。兒童文學(xué)作品分兩大類:詩(shī)歌類和散文類。不同的文學(xué)類型自然教學(xué)方式不同，詩(shī)歌類的作品往往需要通過朗誦來(lái)表達(dá)，朗誦可以使作品更具活力，同時(shí)可以讓學(xué)生了解這部作品所表達(dá)的感情，所以，教師必須要掌握這項(xiàng)基本功。故事類的作品則需要繪聲繪色的講述，教師同樣要掌握這項(xiàng)基本功，只有教師把感情傾注到語(yǔ)言中，學(xué)生才能更好的理解文章，掌握知識(shí)。
2.注重兒童文學(xué)鑒賞
在閱讀文學(xué)作品時(shí)，還有一種特殊的精神活動(dòng)，那就是兒童文學(xué)鑒賞，這是由閱讀引發(fā)的一項(xiàng)活動(dòng)，它是在閱讀的基礎(chǔ)上完成的，通過自己的想象使故事角色更加豐滿，通過了解發(fā)掘故事更深刻的意義，對(duì)藝術(shù)形象進(jìn)行更立體的描述。之所以說(shuō)這是一項(xiàng)審美活動(dòng)，是因?yàn)樽x者可以通過閱讀培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)讀者對(duì)理想生活、美好人生、高尚青草的向往。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)盡可能的提高兒童文學(xué)的鑒賞能力，了解中外兒童作品的發(fā)展史和目前種完兒童作品的發(fā)展規(guī)律，多閱讀一些兒童文學(xué)作品，提高鑒賞能力，這樣才能做好學(xué)生文學(xué)的領(lǐng)路人、精神的導(dǎo)師。
3.從兒童角度出發(fā)
要進(jìn)行兒童文學(xué)的創(chuàng)作，就要站在一個(gè)兒童的角度看問題，用兒童的心去體會(huì)，這樣才能創(chuàng)作出兒童理解、能接受的作品。作為兒童教師，不僅要在學(xué)習(xí)上指導(dǎo)學(xué)生，還要在做人上給孩子指導(dǎo)，了解兒童，所以進(jìn)行兒童創(chuàng)作便是一條很好的途徑，在創(chuàng)作過程中不僅能更好的運(yùn)用了解的知識(shí)，更能熟悉懂得兒童文學(xué)的技巧。用一顆孩子的心去看待孩子，不僅提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，還為小學(xué)語(yǔ)文教育貢獻(xiàn)了自己的一份力。
總之，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中有著極其重要的地位和作用，所以在培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師的同時(shí)要考慮各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)兒童文學(xué)作品在小學(xué)課本中的應(yīng)用，讓孩子有一個(gè)快樂的童年，讓孩子把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)作一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)，讓孩子贏在起跑線上。
參考文獻(xiàn):
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兒童文學(xué)研究畢業(yè)論文范文篇三
《 兒童文學(xué)課程教學(xué)改革思考 》
摘要：《兒童文學(xué)》，即為未從事基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)文學(xué)的基礎(chǔ)課程。對(duì)于這一課程，教育學(xué)者和專家都抱有極大的重視，一方面，《兒童文學(xué)》教學(xué)課程的設(shè)置為小學(xué)教育方向的學(xué)生了解相關(guān)兒童文學(xué)理論提供了基本的條件。而另一方面，《兒童文學(xué)》是小學(xué)教育方向的學(xué)生在文學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要承載，《兒童文學(xué)》的學(xué)習(xí)方向和特點(diǎn)就注定了兒童文學(xué)普及的重要性。然而，我國(guó)現(xiàn)有的《兒童文學(xué)》教育卻存在有各種弊端，這些問題來(lái)源于人們思想觀念的落后，價(jià)值觀的缺乏以及專業(yè)課程設(shè)置不當(dāng)?shù)?。因此根?jù)目前對(duì)《兒童文學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)這一問題展開論述。
關(guān)鍵詞：《兒童文學(xué)》;課程教學(xué)改革;思考
作為語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)中的重要組成成分，兒童文學(xué)一直受到了教育界的普遍關(guān)注，這也使得兒童文學(xué)教學(xué)在教學(xué)課程中的設(shè)置至關(guān)重要。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了很多問題，具體體現(xiàn)外界對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)的重視程度較低，中小學(xué)教師對(duì)兒童文學(xué)專業(yè)知識(shí)缺乏等現(xiàn)象，而這些情況的出現(xiàn)與高等院校《兒童文學(xué)》專業(yè)課程的設(shè)置有著密切的聯(lián)系。要想改變現(xiàn)有兒童文學(xué)發(fā)展受困的局面，對(duì)《兒童文學(xué)》課程教學(xué)改革的思考顯得尤為必要。
一、我國(guó)《兒童文學(xué)》教學(xué)課程面臨的困境
1.思想觀念的落后
我國(guó)小學(xué)基礎(chǔ)性教育教學(xué)歷經(jīng)百年，但是思想觀念卻還停留在封建時(shí)期的觀念中，很多人以為兒童教育只是代替家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行陪伴。家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)生教學(xué)不在于知識(shí)的培養(yǎng),那些文化知識(shí)都會(huì)在日后的較高級(jí)教育中教授，對(duì)于文學(xué)教育更是淡化，這樣觀念的形成導(dǎo)致大量的中小學(xué)教師缺乏對(duì)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的整體培養(yǎng)以及語(yǔ)文素質(zhì)的教育，使得《兒童文學(xué)》沒有起到對(duì)日后素質(zhì)形成鋪墊式的作用。這樣的局面對(duì)于兒童文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的障礙性，不利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的推進(jìn)。
2.價(jià)值觀的不正確
隨著各種“不能讓自己的孩子輸在起跑線”之類口號(hào)的提出，很多家長(zhǎng)在學(xué)生的能力培養(yǎng)中很下功夫，但是大多都流于藝術(shù)形式，各種舞蹈、音樂、興趣班，不僅給了兒童很大的壓力，同時(shí)也使得文化知識(shí)變成可有可無(wú)的事情，然而這些興趣愛好的培養(yǎng)很必要卻不應(yīng)該淡化原有的文化知識(shí)教育，而文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)更是需要在學(xué)生剛開始接觸系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)候加以引導(dǎo)。然而幾乎沒有家長(zhǎng)會(huì)注意到學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和緊迫性，這就給中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)院校傳遞了錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向，不利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面推行。
3.專業(yè)知識(shí)的缺乏
在基礎(chǔ)教育中，中學(xué)教師急功近利片面地追求升學(xué)率，小學(xué)教師往往只重視課堂教學(xué)形式的多樣化而缺少對(duì)兒童文學(xué)的引導(dǎo)，而幼兒教師的專業(yè)化程度更低，即使教育部一再要求幼兒和小學(xué)教育教師的學(xué)歷必須在本科及以上，但是,我國(guó)幼兒教師的特點(diǎn)依舊是學(xué)歷低層化，無(wú)論是人格魅力還是素質(zhì)教育都很不完善，甚至很多教師自身就心智還不成熟，更加不可能為初學(xué)者提供一個(gè)良好的模范作用。除此之外，很多偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師視野狹窄，閱讀量不大，圖書資源匱乏，甚至很多孩子只是單純地學(xué)習(xí)拼音，學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，對(duì)于課外大量的兒童文學(xué)作品避之不及。這些教師能夠帶給學(xué)生兒童文學(xué)上拓寬的程度可想而知。
4.課程設(shè)置的不合理
據(jù)調(diào)查，高校師范類中文系開通了專業(yè)兒童文學(xué)課程的學(xué)校屈指可數(shù)，即使有小學(xué)教育和學(xué)前教育等專業(yè)開設(shè)了兒童文學(xué)課程，課時(shí)也是大大縮減，而致力于兒童文學(xué)研究的教師更是少之又少。如果對(duì)這樣的情況還聽之任之的話，在不久后很可能出現(xiàn)高校中文系再無(wú)兒童文學(xué)課程的局面，學(xué)校本身對(duì)于兒童文學(xué)的忽視使得社會(huì)普遍對(duì)于兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，這樣不合理的課程設(shè)置必將會(huì)對(duì)兒童文學(xué)的日趨消亡產(chǎn)生重要的消極影響。要想實(shí)現(xiàn)教育素質(zhì)的全面提升，課程設(shè)置的改革必須要得到大家的重視。
二、《兒童文學(xué)》課程教學(xué)改革的重要性
1.《兒童文學(xué)》教學(xué)與兒童道德素質(zhì)萌芽
作為小學(xué)教育專業(yè)中文方向?qū)W生的專業(yè)選修課，《兒童文學(xué)》完全按照我國(guó)教師的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境的選擇和要求，充分體現(xiàn)了兒童教育低齡化的特點(diǎn)，旨在全方位地幫助基礎(chǔ)教育者掌握所學(xué)文學(xué)知識(shí)與理論，使其更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。一方面，它可以讓學(xué)生通過對(duì)《兒童文學(xué)》的學(xué)習(xí)，很好地了解兒童文學(xué)的基本特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，加大學(xué)生知識(shí)面的發(fā)散與拓寬，認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。另一方面，通過對(duì)《兒童文學(xué)》的教學(xué)，可以加深基礎(chǔ)教育者對(duì)于常見的文學(xué)文體和寫法的了解，從而培養(yǎng)兒童對(duì)于文學(xué)作品的接受與欣賞的能力，對(duì)以后學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)起到重要性的作用。因?yàn)閮和膶W(xué)最契合兒童的生理和心理特征，通過兒歌、童話故事或者寓言故事讓兒童明辨是非，認(rèn)識(shí)真假善惡，形成基本的人生觀和價(jià)值觀。教育者掌握兒童文學(xué)的這些特征，能為以后的道德思想教育提供前期的理論鋪墊，更好地為日后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。依據(jù)此我們不難發(fā)現(xiàn)《兒童文學(xué)》對(duì)于兒童的知識(shí)啟蒙和道德培養(yǎng)都有著重要的作用，同時(shí)貼近于兒童的生理狀態(tài)和成長(zhǎng)軌跡，具有很強(qiáng)的操作意義和啟蒙價(jià)值，值得重視的是《兒童文學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量直接影響著兒童的道德素質(zhì)初期萌芽。
2.《兒童文學(xué)》與基礎(chǔ)教育者的素養(yǎng)培養(yǎng)
兒童文學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是要求初學(xué)者掌握多少文學(xué)知識(shí)，而是兒童文學(xué)作品完全符合學(xué)生的生理和心理特征的要求，它能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，領(lǐng)悟生活，逐步掌握正確的思維方式，從而推動(dòng)他們的思維發(fā)展。教育專家一直在討論學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，那么究竟語(yǔ)文素養(yǎng)是什么東西?其實(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)很難用語(yǔ)言來(lái)概述清楚，但是，我們可以肯定文學(xué)素質(zhì)在語(yǔ)文素養(yǎng)中占有重要的地位，在語(yǔ)文課程的教學(xué)安排中對(duì)于中華民族傳統(tǒng)文化的傳承和民族文化的發(fā)展上都有提及與涉獵，而這就是從事基礎(chǔ)教育的教育者所考慮的問題。一方面，要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，不僅要對(duì)語(yǔ)文的基本知識(shí)有所掌握，還要具備起碼的對(duì)于語(yǔ)文的聽說(shuō)讀寫的能力;另一方面則是要上升到個(gè)人的思想境界、人文修養(yǎng)、審美標(biāo)準(zhǔn)等，而這些都是與《兒童文學(xué)》的培養(yǎng)離不開的，因此，我們不難發(fā)現(xiàn)，《兒童文學(xué)》是兒童在文學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)承載，從事基礎(chǔ)教育的教育者對(duì)于初學(xué)者的人文素養(yǎng)的形成有著重要的影響力。
三、《兒童文學(xué)》課程教學(xué)改革策略探討
1.突出學(xué)生主體地位，重新設(shè)置課程結(jié)構(gòu)
由于課程內(nèi)容的設(shè)置直接的影響著兒文學(xué)童教學(xué)的質(zhì)量，為了更好地對(duì)《兒童文學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)課程內(nèi)容的調(diào)整就顯得至關(guān)重要。在對(duì)《兒童文學(xué)》課程進(jìn)行改革之前，首先要對(duì)其教學(xué)的根本要求與目的進(jìn)行探討，然后根據(jù)這些選取內(nèi)容上貼近的課程，諸如兒童教學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備、能力培養(yǎng)和語(yǔ)文素質(zhì)等，盡量實(shí)現(xiàn)理論與文學(xué)的高度統(tǒng)一。在原有的理論課程設(shè)計(jì)中，我們要做到在傳承中發(fā)展,在發(fā)展中創(chuàng)新。一方面，要對(duì)原有的理論知識(shí)與課程設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)籌，對(duì)于長(zhǎng)期形成的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)要有選擇地借鑒與傳承;另一方面，要積極地根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)模式對(duì)于課程設(shè)計(jì)進(jìn)行適度的修改，把新興的技術(shù)以及研究成果應(yīng)用到教學(xué)改革中來(lái)，使得《兒童文學(xué)》更具有時(shí)代性與應(yīng)用性。內(nèi)容選擇上要包括兒童文學(xué)的基本特點(diǎn)、文學(xué)理論、創(chuàng)作過程等對(duì)于兒童語(yǔ)文素質(zhì)啟蒙有重要聯(lián)系的內(nèi)容。除此之外，《兒童文學(xué)》的學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的主體地位，課程設(shè)計(jì)內(nèi)容要具有時(shí)代性與歷史性，古今中外的文學(xué)作品都要有所涉及，要具有傳統(tǒng)性和創(chuàng)新性，既要有原著的原汁原味，又要有改編的大膽創(chuàng)新。教師在授課過程中要給予學(xué)生很大的自由空間，可以適時(shí)的給學(xué)生推薦課外閱讀書籍，分配課外搜集的任務(wù)，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于課堂中保留下來(lái)的問題要讓學(xué)生去搜集材料，并進(jìn)行相關(guān)材料的整理，進(jìn)而對(duì)已有的問題交流與分析，這樣有效提高了學(xué)生的主動(dòng)性，擴(kuò)寬了知識(shí)面的掌握。
2.培養(yǎng)師范生的文學(xué)能力，加強(qiáng)自身文學(xué)體系的構(gòu)建
在兒童文學(xué)的教學(xué)中，教師難免會(huì)遇到文學(xué)創(chuàng)作問題，所以師范類院校加強(qiáng)培養(yǎng)師范生文學(xué)創(chuàng)作能力就顯得尤為必要。培養(yǎng)師范生文學(xué)創(chuàng)作能力，有助于引導(dǎo)師范生增強(qiáng)個(gè)人對(duì)于兒童文學(xué)的熱愛，可以為日后的語(yǔ)文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在掌握了基本的兒童文學(xué)理論知識(shí)，再適時(shí)地進(jìn)行有關(guān)兒童文學(xué)的創(chuàng)作，是當(dāng)代從事基礎(chǔ)教育師范生必須要涉及的新領(lǐng)域。一方面，要摒棄原有的創(chuàng)作理念，加入對(duì)正規(guī)語(yǔ)文工具課的學(xué)習(xí)，另一方面要針對(duì)兒童的個(gè)性特征進(jìn)行藝術(shù)的創(chuàng)新，不斷加強(qiáng)自身文學(xué)理論和思想的培養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)日后的文學(xué)教學(xué)。在日常的兒童文學(xué)教授中，教師除了要加強(qiáng)自身的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也要做到對(duì)于兒童校園文藝的編排能力，在豐富學(xué)生校園文化的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的提升。在很多師范類學(xué)校中都明確把校園文藝編創(chuàng)和指導(dǎo)作為師范生掌握的一門必要技能來(lái)學(xué)習(xí)。兒童校園文化集中地體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于文學(xué)能力的整體掌握度。隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷推進(jìn)以及教學(xué)內(nèi)容、課程的不斷調(diào)整，《兒童文學(xué)》的教學(xué)方式必然也不斷地隨之改變。對(duì)于《兒童文學(xué)》的教學(xué)中的理論知識(shí)教授，學(xué)生單靠自身搜集的知識(shí)不能滿足對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這一部分必須要由老師主導(dǎo)，教師要盡可能地完善兒童文學(xué)體系，對(duì)于經(jīng)典的兒童文學(xué)作品以及作家要有推薦，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)。同時(shí)，在這一過程中加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)自的欣賞水平與審美水平的引導(dǎo)，一方面，要加強(qiáng)其對(duì)于兒童文學(xué)課程基本知識(shí)的掌握;另一方面，為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近些年來(lái)，生本教育教學(xué)理念的提出使得越來(lái)越多的學(xué)校把學(xué)習(xí)的主體留給兒童，由單純的教師教授兒童被動(dòng)接受向兒童自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移。將兒童詩(shī)、寓言童話、兒童故事小說(shuō)、兒童散文、兒童戲劇電影等不同的兒童文學(xué)依據(jù)其自身的特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。
四、小結(jié)
隨著素質(zhì)教育的不斷推行，教育界對(duì)于兒童的基礎(chǔ)性教學(xué)也日漸重視，尤其是《兒童文學(xué)》也因?yàn)槠渲匾缘奶攸c(diǎn)走進(jìn)了大家的視線，《兒童文學(xué)》與其自身基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)，《兒童文學(xué)》教學(xué)與兒童道德素質(zhì)萌芽的關(guān)系也使得課程改革迫在眉睫。同時(shí)，家長(zhǎng)思想觀念落后，教師自身知識(shí)薄弱，課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不合理使得幼兒教學(xué)面臨很大的問題。為此，我們教育界要對(duì)《兒童文學(xué)》課程改革加以重視，調(diào)整教學(xué)評(píng)估方式，加強(qiáng)全面素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)施基礎(chǔ)與實(shí)踐并重，加強(qiáng)學(xué)生與老師交流，突出學(xué)生主體地位，重新設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)課程改革的全面轉(zhuǎn)型。
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