淺議漢語言文學論文參考
淺議漢語言文學論文參考
漢語言作為主要語言形式經歷了幾千年的發(fā)展,漢語言文學更是我國歷史上燦爛文明長河中一顆璀璨的明星。下面是學習啦小編為大家整理的漢語言文學論文，供大家參考。
漢語言文學論文范文一：漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新實踐教學體系構建
漢語言文學是中國高等教育的主干專業(yè)，成熟的培養(yǎng)模式、深厚的知識傳授和復合的實踐能力使其專業(yè)影響力日益擴大。但長期以來的墨守成規(guī)、抱殘守缺的教育意識卻也嚴重阻礙著該專業(yè)與社會需求的融合，也影響了人才培養(yǎng)的質量。特別是師范類的漢語言文學專業(yè)，長久以來形成了重理論、輕實踐;重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的教學模式，保守僵化的教育思想使得該專業(yè)走向了發(fā)展的困境。而與之相銜接的中學教學，卻進行著如火如荼的新課改，學生的個性發(fā)展和自主發(fā)展已漸入佳境。那么，在高等教育轉型發(fā)展的緊迫形勢下，漢語言文學專業(yè)該如何調整策略，課堂教學和實踐教學該如何高效結合，才能培養(yǎng)出適應時代和市場需要的創(chuàng)新型人才呢?本文將以此為問題的切入點，著重對漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新實踐教學體系的構建進行探討。
一、漢語言文學專業(yè)實踐教學體系構建的原則
當下，高等教育的發(fā)展形式是向應用技術型轉型，人才培養(yǎng)模式的重心也從知識傳授變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，重在培養(yǎng)學生的知識應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。作為老牌傳統(tǒng)專業(yè)，漢語言文學專業(yè)有著明確的人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)出具有扎實的漢語言文學基礎知識，在新聞出版、高校、科研機構和機關企事業(yè)單位從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作，以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學高級專門人才。為適應教育轉型的需求，漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標更加明確，即培養(yǎng)高級應用型人才。因此，扎實深厚的人文素養(yǎng)、強化提高的創(chuàng)新能力成為教育教學的主要內容，而構建“理論和實踐相結合，素質和創(chuàng)新并重”的實踐教學體系也就成為培養(yǎng)高級應用型人才的重要途徑。
1.目標性原則
實踐教學體系的構建必須符合漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和要求，突顯創(chuàng)新能力和應用能力。既要遵循人才培養(yǎng)方案，科學設置實踐類課程，依據(jù)教學計劃，開展實踐教學，又要與課堂教學相輔相成，熟練和深化理論知識，提高和增強實踐能力，培養(yǎng)出兼具人文素養(yǎng)和實踐能力的高級應用型人才。
2.獨立性原則
傳統(tǒng)的漢語言文學教學模式是將理論置于實踐之上，實踐教學因不被重視而只能“寄人籬下”，缺乏獨立的體系。而應用型人才培養(yǎng)目標的確立，突出強調創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得建構相對獨立的實踐教學體系是十分必要的。漢語言文學專業(yè)重在對學生語言文學運用綜合能力的培養(yǎng)，包括基礎的鋼筆字、毛筆字、粉筆字、寫作、口語表達、朗讀朗誦，還包括現(xiàn)代化辦公能力、人際交往與溝通能力等。而這些能力的培養(yǎng)單純依靠幾個實踐教學環(huán)節(jié)是難以承擔的，必須有科學合理的實踐教學體系才能完成人才培養(yǎng)重任。
3.特色性原則
特色是專業(yè)生存和發(fā)展的源動力。富有特色的實踐教學體系也體現(xiàn)了專業(yè)的人才培養(yǎng)特色。構建以素質教育為核心，實踐應用能力培養(yǎng)為主線的人才培養(yǎng)模式，走出一條特色之路，使學生在專業(yè)技能上達到“人無我有，人有我優(yōu)”，也是漢語言文學專業(yè)實踐教學體系構建主要遵循的原則，
二、漢語言文學專業(yè)實踐教學體系構建的內容
漢語言文學專業(yè)實踐教學體系在內容上應包括基本能力、專業(yè)能力、綜合能力三大模塊?；灸芰χ饕谡Z表達能力、漢字書寫能力、基礎寫作能力等;專業(yè)能力主要包括鑒賞能力、審美能力、文字綜合能力、科研能力、教育教學能力等;綜合能力則是在實踐環(huán)境下，培養(yǎng)學生綜合運用基本能力和專業(yè)能力解決實際問題的能力。
1.增加實踐類課程或課程實踐內容
根據(jù)漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標和要求，制訂科學合理的教學計劃，統(tǒng)籌安排實踐類課程，增加實踐教學內容。實踐類課程的設置要本著“能力本位”的教育思想，強化理論教學與實踐教學的融合，凸顯知識應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。如對應基本能力培養(yǎng)的書法、朗讀與演講、寫作等課程;對應專業(yè)能力培養(yǎng)的古代文學、現(xiàn)當代文學、外國文學、語言學概論、文學概論、中國文化概論等課程，強化教學的實踐性內容，將理論轉化為能力;對應綜合技能訓練的微格訓練、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)。這些課程均衡分布于大學四年，使實踐內容貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。同時，在傳統(tǒng)課程中，淡化理論傳授，增強實踐內容。如寫作能力，除基礎的寫作課程外，其他專業(yè)課也可安排適當?shù)膶懽骶毩?。學生可以自由寫作，小說、詩歌、評論、雜感、散文等等，文體不限，使學生在大學的學習中不間斷地練習寫作，進而達到專業(yè)技能訓練的目的和效果。而且，課程實踐內容的增加也可促進課程考核的改革，將寫作練習記入平時成績，占總成績的30%，可有效激發(fā)學生的學習興趣。
2.開拓第二課堂實踐教學平臺
作為一個重要的實踐平臺，第二課堂在培養(yǎng)大學生綜合素質和實踐能力方面是有著重要作用的。第二課堂是第一課堂的延伸和有益補充，是培養(yǎng)應用型人才，提高大學生綜合素質，鍛煉大學生操作技能、實踐能力、創(chuàng)新能力不可缺少的教育手段。相較于第一課堂重在理論傳授，培養(yǎng)學生的基本能力和專業(yè)能力而言，第二課堂的優(yōu)勢則在于幫助學生根據(jù)自己的興趣和需求培養(yǎng)或拓展多方面的素質與能力。一方面，重視開展第二課堂科技創(chuàng)新活動，鼓勵學生積極參加專業(yè)社團、興趣小組，研讀專業(yè)著作，聽取學術報告，參加學科競賽，發(fā)表文章或論文，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新動力。另一方面，以學生會和學生社團為依托，舉辦征文活動、演講比賽、書畫比賽、話劇演出、經典詩文誦讀比賽、講課大賽、說課大賽、多媒體課件制作大賽等等，對于職業(yè)技能的提高、專業(yè)素質提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很大的幫助，為今后走向工作崗位打下良好的基礎。
3.逐漸實現(xiàn)“職業(yè)資格證書體系推動型”實踐教學模式
教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確提出，推進地方高校轉型發(fā)展，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，強調了職業(yè)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)的發(fā)展趨向。職業(yè)資格證書是從事某一職業(yè)所必備的學識和技能的證明，體現(xiàn)了理論的實踐應用。漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)應當重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，改革現(xiàn)有教學模式，將職業(yè)資格證書培養(yǎng)以實踐課程或實踐環(huán)節(jié)的形式納入人才培養(yǎng)方案，建構富有特色的“職業(yè)資格證書體系推動型”實踐教學模式。漢語言文學專業(yè)學生應具備文字能力、教學能力、英語能力、計算機能力、溝通能力及綜合能力等等，可以通過教師資格證書、秘書證書、四六級證書、國家計算機證書等進行評估，進而促進職業(yè)能力的提升。因此，把實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)真正貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，也是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的重要方式。漢語言文學專業(yè)實踐教學體系的構建是一項系統(tǒng)工程。“路漫漫其修遠兮”，如何改革傳統(tǒng)教學模式，科學設計課程體系，如何探索應用型實踐教學的新途徑，如何將人才培養(yǎng)與地方經濟發(fā)展的需求結合，都是我們需要審慎思考的問題。只有加強實踐教學的改革和探索，構建科學合理的應用型人才培養(yǎng)目標的實踐教學體系，才能培養(yǎng)出厚基礎、高素質、強能力的專業(yè)人才。
漢語言文學論文范文二：漢語言文學應用能力人才培養(yǎng)論文
一、現(xiàn)狀思考
(一)漢語言文學應用能力不足
筆者通過對綏化學院近三年畢業(yè)生走訪調研，發(fā)現(xiàn)他們目前的工作領域主要集中在中小學教育、文化培訓機構、企業(yè)文職、宣傳銷售和網絡編輯等行業(yè)，隨著互聯(lián)網+時代的來臨，網絡傳媒公司、產品營銷網站對漢語言文學專業(yè)學生有著大量的需求，漢語言文學運用能力是用人單位比較重視的。近三年我們卻發(fā)現(xiàn)一個越來越嚴重的現(xiàn)象，學生的語言文字基本功明顯欠缺，閱讀量越來越少，網絡資源成為學生獲取學習資料的主要來源。學生寫請假條、在校生證明等常用應用文錯誤甚多，畢業(yè)論文撰寫質量令人堪憂。我們反思，專業(yè)課程已幾乎覆蓋了漢語言文學專業(yè)的理論主體，可是學生漢語言的鑒賞能力、表達能力、閱讀能力及寫作能力怎么與教學愿景相差甚遠呢?當我們埋怨智能手機普及、信息搜索便捷的時候，我們教育工作者是不是更應該反思，我們的教學模式、教學內容是不是出現(xiàn)了問題，是不是與學生的學習興趣、市場需求出現(xiàn)了錯位呢。如何提高學生的經典閱讀興趣，將漢語言文學理論知識轉化為說寫的綜合能力?
(二)單向度傳授知識的理念落伍
互聯(lián)網時代徹底改變了我們的生活，包括我們的教育方式和學習方式，任何人可以通過互聯(lián)網學到想學的任何知識，這就是當下的互聯(lián)網帶給傳統(tǒng)教育的沖擊。在這個顛覆傳統(tǒng)思維的時代，在某一細微領域，教師掌握的信息資源不一定比學生多，學生可能比教師提前知道某些信息。那么，問題就來了，簡單的傳授理論知識，學生還會買單嗎?根據(jù)我們的數(shù)據(jù)調查，社會對漢語言文學能力強的人才有大量的需求，但是所需的漢語言能力不僅僅是理論知識的掌握，還要有基于漢語言文學底蘊的表達能力、溝通能力和合作能力。顯然，按照這樣的人才需求標準，以理論性、學術性為主導的傳統(tǒng)課堂滯后于社會需求的發(fā)展。學生作為高等教育的產品，其質量要讓社會需要認可。信息獲取便捷的互聯(lián)網、慕課教育資源的闖入，改變著時代的認知理念。手機入袋、大屏幕照片點名等種種高校點名走紅網絡的同時，我們看到的是高校課堂吸引力缺失，是理論知識轉化為實際能力的途徑狹窄。
(三)閱讀興趣弱化
國際閱讀學會曾經在一份報告中指出，閱讀能力的高低直接影響一個國家和民族的未來。漢語言文學專業(yè)學生的主要任務就是閱讀，可是在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，中國傳統(tǒng)文化經典名篇的時候，學生看的是智能手機上的電子書。新媒體使閱讀變得更加的便捷，大量的信息源充斥在學生的學習生活中，直接的后果就是學生在碎片化的信息中，放棄了經典閱讀的樂趣?；ヂ?lián)網上的信息具有及時性、便捷性、開放性和互動性等特點，但同時也具有極端的不穩(wěn)定性和不確切性，從閱讀的角度來說，文字、文獻的準確性是難以得到保證的。在碎片化的讀圖時代，讓漢語言文學專業(yè)的學生回歸文字本身的經典閱讀，我們責無旁貸。
二、基本路徑
(一)學貴有疑：引導學生學會提問、善于提問
長期以來，將知識講授清楚，給學生講得沒有問題了，是教學成功的標準。在這種心理的驅導下，學生漸漸不會提問質疑了，突發(fā)奇想、富有創(chuàng)意的思維被嚴重破壞。事實上，教師向學生提問，遠遠不如學生向教師提問。問題的關鍵，不是學生提問正確與否，而是學生是否具有獨特性和創(chuàng)造性思維方式。教師掌握話語權威的課堂，直接將導向性的文學史、語言現(xiàn)象結論性地發(fā)布給學生，學生被動地接受理論知識，而對于知識如何轉化成能力，則是一頭霧水。成功的教學流程，教師應該先聽取學生對文學語言現(xiàn)象的想法，不要強求學生接受教師或學界的結論，鼓勵學生通過原典閱讀，提出自己的觀點。在教學評價上引導學生將漢語言理論知識轉化為實踐能力，不要對學生進行定性評價，要進行發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點的富于啟發(fā)意義的個性評價，正確引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，發(fā)展自己的個性。學生帶著種種問題走進課堂，通過教師答疑解惑后，在漢語言文學領域具有了更加寬廣的視野，產生更高層次的問題，這是漢語言運用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑。
(二)創(chuàng)設交互式課堂和融合式課程
因材施教、教學相長是孔子留給我們的寶貴教學財富，在互聯(lián)網教育的當下，我們嘗試創(chuàng)設具有參與感和存在感的交互式新課堂，真正因材施教。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)有這樣的現(xiàn)象，教師講得很精彩，但學生不感興趣，在學生座談會上，我們問及這個問題，學生坦言，他們聽不聽課、回不回答問題，結果都是一樣的。這引起了我們的思考，學生對知識不感興趣的關鍵是沒有參與到教學環(huán)節(jié)中來，找不到存在感和完成任務的成就感?；谶@種思考，我們嘗試建立交互式課堂體系，讓學生體會到學在其中的價值。首先，轉變教師交互式課堂，要求教師的角色身份是引導者，引導學生自主學習知識，自己發(fā)現(xiàn)問題。教師預先設計整個教學環(huán)節(jié)，布置閱讀或者學習任務，學生需要通過課前自學課程內容提出問題，老師的責任是解答學生的困惑和引導學生運用漢語言文學理論解決問題，而課堂則變成了師生互動的空間，從而真正實現(xiàn)以學生為主體的課堂教學，增強學生理論知識應用能力。把傳統(tǒng)教學思維逆轉，有效提升學生自主學習能力，拓展學生思維能力，這不僅能挖掘出學生學習的能力和動力，在學生的發(fā)問質疑中，教師也得到發(fā)展和鍛煉。成功的教學模式是教學相長的，優(yōu)質教學管理不僅要培養(yǎng)學生，更要培養(yǎng)教師。其次，實行融合能力培養(yǎng)。針對學生的不同興趣方向，有的放矢地設置課程，教師主要開設教學能力實踐性強的課程，如書法、教師語言技巧、語文教學藝術、教師禮儀表達、教學技能實訓、普通話實訓和朗誦藝術等課程。文案宣傳則以文字表達能力培養(yǎng)為重點，開設以實踐演練為主的應用文寫作、文秘與公關、口語表達、辦公自動化、文字編輯處理和電子書設計等課程，將漢語言知識與人力資源、市場營銷策劃、社區(qū)文化管理及廣告文案等行業(yè)融合。新聞媒體、網絡編輯則以互聯(lián)網行業(yè)所需要的文字能力提升、網站內容策劃及電子項目包裝為目標設置課程。
(三)倡導國學經典閱讀
國學經典是經過歷史檢驗，沉淀著豐厚人文積淀和民族內蘊的藝術瑰寶，中國傳統(tǒng)文學的魅力凝結，閱讀體驗是與智者的心靈對話，在高校課堂，要有效引導學生閱讀經典。首先是教師層面，教師選擇適合學生閱讀的經典著作是保證學生有效持續(xù)閱讀的前提，而教師合理監(jiān)督評價閱讀結果是提升學生閱讀效果和能力的重點。其次是學院層面，鼓勵學生成立讀書社、書友會和國學會等學生社團，借助漢語言文學專業(yè)優(yōu)勢定期組織經典誦讀、經典書法、名劇演出以及讀書報告等形式多樣的活動，激發(fā)學生閱讀國學經典的熱情，營造校園讀書氛圍。在中國彰顯文化大國魅力語境中，社會需要大量具有漢語言文學應用能力、創(chuàng)新能力人才。漢語言文學專業(yè)是具有較高人文修養(yǎng)和現(xiàn)代職業(yè)需要的通用專業(yè)，漢語言文學教育的最終目的不僅僅是傳授知識，而是激發(fā)學生對漢語言文學的學習動機和創(chuàng)造力，喚起學生對中華傳統(tǒng)文化的自豪感。國學大師章太炎曾說“：今夫血氣心知之類，惟人能合群。群之大者，在建國家，辨種族。其條列所系，曰語言、風俗、歷史。三者喪一，其萌不植。”(《章太炎全集》，上海人民出版社，1984.)文化底蘊和精神涵養(yǎng)是民族的靈魂，培養(yǎng)學生對文學經典的深情，以及文字的鑒賞力、表達力、書寫力和創(chuàng)造力，是漢語言文學專業(yè)的使命。
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