自學(xué)考試漢語言文學(xué)論文
中國歷史源遠(yuǎn)流長,漢語言具有深厚文化內(nèi)涵。漢語言這種魅力需要我們不斷流傳下去。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的漢語言文學(xué)論文，供大家參考。
漢語言文學(xué)論文范文一：漢語言文學(xué)課改途徑
一、優(yōu)化課程內(nèi)容
在闡述課程建設(shè)步驟之前，作為行文的基礎(chǔ)，有必要將襄樊學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)于2010年進(jìn)行改造后的課程設(shè)置予以簡要介紹。我們的課程設(shè)置充分貫徹了學(xué)校“211”人才培養(yǎng)模式“加強(qiáng)基礎(chǔ)，精練專業(yè)，突出能力，提升素質(zhì)”的內(nèi)涵精神，分為“通識(shí)教育課程”、“學(xué)科基礎(chǔ)課程”、“專業(yè)核心課程”和“專業(yè)方向課程”等四類。通識(shí)教育課程分為必修和選修兩類，必修類包括思想道德與法律基礎(chǔ)(2+1，說明：該課程共54學(xué)時(shí)，每周3課時(shí)，“2”表示講授學(xué)時(shí)數(shù)，“1”表示實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù);下類同)、馬克思主義基本原理概論(2+1)、中國近代史綱要、毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義體系概論(3+3)、形式與政策、大學(xué)英語、大學(xué)體育等，選修類由各種綜合素質(zhì)拓展課組成;學(xué)科基礎(chǔ)課程有文學(xué)概論、語言學(xué)概論、美學(xué)概論、文學(xué)文本解讀(2+1)、基礎(chǔ)寫作(1+1)、形式邏輯、中國傳統(tǒng)文化、哲學(xué)通論等課程;專業(yè)核心課程由現(xiàn)代漢語、古代漢語、應(yīng)用語言學(xué)、中國古代文學(xué)(2+1;3+1;3+1;2+1)、中國現(xiàn)代文學(xué)(3+1)、中國當(dāng)代文學(xué)(2+1)、外國文學(xué)(2+1;2+1)、民間文學(xué)(1+1)、中國古典文獻(xiàn)學(xué)、中國古代文論、西方文論、比較文學(xué)、應(yīng)用寫作(2+1)、文學(xué)批評(píng)與理論實(shí)踐(1+1)等多門課程組成;專業(yè)方向上，凝煉出教師教育和現(xiàn)代文秘兩個(gè)方向，分設(shè)專業(yè)必修與選修兩類相關(guān)課程。合理的課程設(shè)置為課程建設(shè)提供了良好的基礎(chǔ)，課程建設(shè)的首要任務(wù)就是課程內(nèi)容的厘定。為保證課程內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)與精粹，我們?cè)谡n程建設(shè)過程中嚴(yán)格遵循了三個(gè)基本原則：
1.強(qiáng)化基礎(chǔ)與提高能力并重原則
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是將知識(shí)轉(zhuǎn)變成能力，對(duì)于教學(xué)型院校的漢語言文學(xué)專業(yè)來說，學(xué)生的專業(yè)核心能力主要體現(xiàn)在“讀”、“思”、“說”、“寫”、“做”等五個(gè)方面，這些能力的培養(yǎng)是建立在綜合素質(zhì)全面提高的基礎(chǔ)之上，換言之，漢語言文學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)不是一個(gè)單刀直入的過程，它需要有一定的積累和歷練，因此，對(duì)于本專業(yè)來說，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)重、難點(diǎn)時(shí)，既要注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的選擇，又要兼顧提高學(xué)生能力的實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置，著力于學(xué)生專業(yè)核心能力的根本提高。比如，中國古代文學(xué)是漢語言文學(xué)專業(yè)一門古老的課程，內(nèi)容龐雜。在授課周期和課時(shí)總數(shù)方面，該課程一直穩(wěn)居漢語言文學(xué)專業(yè)課程的榜首?？疾旄鞲咝ｊP(guān)于該課程的教學(xué)大綱，并無多大差異，都是以史為綱，要求條分縷析地講解各時(shí)段的文學(xué)特征及代表作家作品，課程安排主要循著社會(huì)背景勾勒、作者生平簡介、作品內(nèi)容概括和藝術(shù)特色歸納等路線。而與中國古代文學(xué)配套的系列古代文體鑒賞類選修課程的內(nèi)容往往并不涉及鑒賞方法的講解，多是將某種文體的歷史如數(shù)道來。這種內(nèi)容設(shè)計(jì)，固然有益從縱橫兩個(gè)層面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文學(xué)史的把握和理解，但是，幾個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生仍不知如何閱讀、鑒賞古典作品，更無庸說從事相關(guān)的文體寫作。鑒此，我們?cè)谛碌娜瞬排囵B(yǎng)方案中，將中國古代文學(xué)課程的周課時(shí)按學(xué)期分別設(shè)定為2+1，3+1，3+1，2+1，即文學(xué)知識(shí)講授和學(xué)生閱讀作品相結(jié)合，精講文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，傳授學(xué)生閱讀古典作品的方法，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀乃至寫作訓(xùn)練，從而為提升學(xué)生對(duì)文學(xué)的領(lǐng)悟力和鑒賞力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，對(duì)于我們這類地方性的本科院校來說，在市場經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境中，“為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)”也是我們?cè)O(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)不可忽略的因素，這是我們專業(yè)發(fā)展的根本出路，因?yàn)槲覀円谑袌鼋?jīng)濟(jì)的大潮下求生存、謀發(fā)展。落實(shí)到課程建設(shè)上，我們要結(jié)合本地的社會(huì)需求，在致力提高學(xué)生專業(yè)核心能力的同時(shí)還需適時(shí)增加內(nèi)容以培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的其他相關(guān)能力，以適應(yīng)本地發(fā)展的需求。
2.遵循統(tǒng)籌兼顧原則
對(duì)每門課，除了要根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)時(shí)要求來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)重、難點(diǎn)、強(qiáng)化核心內(nèi)容之外，還要注意理順課程群內(nèi)部各課程之間的邏輯關(guān)系，避免內(nèi)容的交叉重復(fù)。還是以《中國古代文學(xué)》為例。作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，共安排了四個(gè)學(xué)期，每學(xué)期分別是54、72、72、54學(xué)時(shí)(其中各包括18學(xué)時(shí)的作品閱讀課)，課時(shí)少，內(nèi)容多，我們只能圈定各個(gè)時(shí)期的重要文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行講授;另外，我們還要兼顧專業(yè)方向選修課程中的《唐詩鑒賞》、《宋詞鑒賞》等相關(guān)課程，《中國古代文學(xué)》中講過的內(nèi)容，《唐詩鑒賞》、《宋詞鑒賞》便不要再重復(fù)，可以嘗試從方法入手，教會(huì)學(xué)生鑒賞各類古典詩詞，使他們能夠多角度、多層次地了解古代文學(xué)，并領(lǐng)悟到古代文學(xué)內(nèi)在的精神氣韻。與此同時(shí)，還要兼顧理論課程與相關(guān)實(shí)踐課程在內(nèi)容上的銜接，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授、認(rèn)知能力到實(shí)踐能力的有效轉(zhuǎn)化，形成基礎(chǔ)、素養(yǎng)和能力培訓(xùn)相互依托的課程系列，使學(xué)生的素質(zhì)和能力得到最大限度的提高。例如秘書學(xué)方向的《秘書學(xué)概論》和《秘書實(shí)務(wù)》兩門課程，前者為理論課，后者是與之匹配的實(shí)踐課，任課教師需要考慮的是概論中該講什么理論，能否轉(zhuǎn)化為實(shí)踐以及如何轉(zhuǎn)化等問題。
3.遵循及時(shí)更新原則
任課教師要善于吸納融匯新知識(shí)、新信息，尤其注意把體現(xiàn)多學(xué)科間的交叉知識(shí)反映到教學(xué)內(nèi)容中來，保持教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代感，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)的適應(yīng)性。比如，現(xiàn)在全國大部分學(xué)術(shù)期刊都已加入《中國期刊網(wǎng)》，教師可以在課堂上將相關(guān)的最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)有選擇地介紹給學(xué)生。這就既傳授了課本知識(shí)又開闊了學(xué)生的視野，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
二、探索課程教學(xué)的新途徑
教學(xué)途徑，即教學(xué)方法，是指解決問題的思路、程序和步驟。教必有法，教必得法。確定了教學(xué)內(nèi)容，緊隨其后的步驟便是用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。在很多高校漢語言文學(xué)專業(yè)以往的教學(xué)中，教師主體的知識(shí)傳授型教學(xué)模式占主導(dǎo)地位，比如基礎(chǔ)寫作課的課堂上，老師激揚(yáng)文字，口若懸河，大講文學(xué)創(chuàng)作理論，而學(xué)生只是埋頭苦做筆記。課后問及學(xué)生的收獲，學(xué)生苦思良久，也只能零星說出課堂上聽來的似懂非懂的寫作學(xué)概念。若要學(xué)生即興創(chuàng)作一篇文學(xué)作品，大多則咬筆苦思，望天興嘆。其他文學(xué)類課程亦然，只重知識(shí)的傳授而忽略了能力的培養(yǎng)。探索漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的新途徑，亦即以提高學(xué)生的“讀”、“思”、“說”、“寫”、“做”等專業(yè)核心能力為根本，嘗試體驗(yàn)式、研討式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師主體的知識(shí)傳授型教學(xué)模式向?qū)W生主體的能力培養(yǎng)型的轉(zhuǎn)向。在課程建設(shè)中，我們正大力探索和不斷完善以下三種先進(jìn)的、也是被實(shí)踐證明行之有效的教學(xué)方法：
1.啟發(fā)式教學(xué)
教師主體的知識(shí)傳授型教學(xué)模式，重視的是闡述他人的研究成果，說到底，就是迫使學(xué)生“用別人的眼睛去看，用別人的腦筋去使自己變聰明”，“結(jié)果是大多數(shù)人都沒有知識(shí)”(捷克教育家J.A.夸美紐斯)。相較于此，啟發(fā)式教學(xué)關(guān)注的是老師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開啟學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生思考能力和動(dòng)手能力的過程，亦即孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。啟發(fā)式教學(xué)是一種具有方法論意義的教學(xué)思想和原則，如何使用啟發(fā)式教學(xué)并無定法，可以是提問法，可以是一般引導(dǎo)法，總之，只要有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、帶動(dòng)學(xué)生思考的方法，就是好方法。無論是理論課，還是實(shí)踐課，我們都嘗試著啟發(fā)式教學(xué)法，改變了傳統(tǒng)課堂上“以講為主，以講居先”的僵化格局，改變了過去只給出結(jié)論的灌輸式的簡單化思維，注重學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)，注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的提高，從而達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。
2.研討式教學(xué)
該方法是以解決問題為中心的教學(xué)方式，師生共同查找資料，討論、探索，提出解決問題辦法的方式，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能。這就要求教師講授中應(yīng)帶有研討性，善于設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題，學(xué)生帶著問題鉆研教材，收集資料，理解老師所提出的問題，發(fā)表不同見解，最后老師再根據(jù)討論的情況進(jìn)行有針對(duì)性的講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。同時(shí)，老師也可以將提問權(quán)交給學(xué)生，老師針對(duì)學(xué)生提出的問題先初步輔導(dǎo)，提示解決方法，由學(xué)生自行探討問題，最終師生共同探討、解決問題。在此，我們強(qiáng)調(diào)的是教師必須適時(shí)參與，以保證研討式教學(xué)有廣度又有深度。比如文學(xué)概論課程中的諸多概念，僅憑老師一人在講臺(tái)上費(fèi)心費(fèi)力地講解往往很難收到良好的教學(xué)效果，近兩個(gè)學(xué)期，我們嘗試著用研討式教學(xué)法。比如，“全知視角”和“限知視角”，我們先讓學(xué)生閱讀兩篇采用不同視角結(jié)撰而成的小說，再收集關(guān)于兩種視角的學(xué)術(shù)論文，并以小組為單位在課外討論，總結(jié)，課堂上再發(fā)言，組與組展開爭論，老師適當(dāng)加以引導(dǎo)，課堂氣氛活躍，學(xué)生們?cè)跔幷撝袑?duì)兩種視角有了更為深入的認(rèn)識(shí)。
3.體驗(yàn)式教學(xué)
體驗(yàn)式教學(xué)方法是指“根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。”體驗(yàn)式教學(xué)著眼于學(xué)生的感知和想像能力，在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師只是學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者。體驗(yàn)式教學(xué)是一種富有文學(xué)性的教學(xué)方式，我們?cè)谖膶W(xué)課乃至一些實(shí)踐課(如秘書實(shí)務(wù))中經(jīng)常會(huì)使用該方法，特別是詩詞教學(xué)中，佐以相關(guān)背景音樂和畫面，學(xué)生在似乎被還原的情境中很容易就體味到了詩詞的情感和意境。
三、構(gòu)建動(dòng)態(tài)、合理的課程評(píng)價(jià)體系
課程評(píng)價(jià)是指按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)的信息，對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化以及構(gòu)成其變化的諸種因素滿足社會(huì)與個(gè)體發(fā)展需要的程度作出判斷，并為被評(píng)價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供重要依據(jù)。因此，課程評(píng)價(jià)是一項(xiàng)綜合性的考評(píng)活動(dòng)，而不是單純地對(duì)授課老師或?qū)W生某一方面的情況進(jìn)行考察。評(píng)價(jià)內(nèi)容的恰當(dāng)與否，將影響課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì);評(píng)價(jià)方法多樣與否，將影響學(xué)生的全面發(fā)展。所以，建立一套科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)于課程的持續(xù)健康發(fā)展尤為關(guān)鍵。我們正在和即將建構(gòu)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，具體體現(xiàn)為以下三個(gè)維度：
1.評(píng)價(jià)主體多元化
我們認(rèn)為，作為一項(xiàng)綜合性的考評(píng)活動(dòng)，課程評(píng)價(jià)涵蓋了老師的教和學(xué)生的學(xué)，所以不能僅是依靠各級(jí)教學(xué)督導(dǎo)員的評(píng)語便對(duì)一門課程作出終極評(píng)判，我們應(yīng)建立由教師、學(xué)生、各級(jí)督導(dǎo)員以及教學(xué)管理人員等共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制：各級(jí)督導(dǎo)員隨機(jī)聽課給予打分評(píng)價(jià)，師師互評(píng)，學(xué)生參評(píng)，教管人員輔評(píng)，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體由單一性向多元化的根本性轉(zhuǎn)變，確保課程評(píng)價(jià)的合理性和公平性。
2.學(xué)業(yè)考核方式過程化
以往的學(xué)業(yè)考核，期末考試成績占了很大比重，因此，平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生只需臨考前苦背筆記也可能得高分，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高?，F(xiàn)在，我們的課程設(shè)置不再有考查和考試之分，考核方式靈活多樣，考核時(shí)間從學(xué)期初一直延續(xù)到期末，學(xué)生的出勤、參加討論課的表現(xiàn)、課外的閱讀情況等等都被納入考核范圍。比如《中國文學(xué)史》(一)的課程結(jié)業(yè)成績便由四部分構(gòu)成(滿分100分)：平時(shí)考勤，占本課程結(jié)業(yè)成績的10%，每曠課1學(xué)時(shí)扣1分;課堂討論，占本課程結(jié)業(yè)成績的20%。根據(jù)本課程的實(shí)際教學(xué)情況，設(shè)計(jì)四次作品討論課，分小組討論并打分，每次成績占本課程結(jié)業(yè)成績的5%;讀書報(bào)告，占本課程結(jié)業(yè)成績的20%。教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，指定4部文學(xué)作品(如《詩經(jīng)》、《莊子》、《楚辭》、《史記》)，要求學(xué)生寫四篇讀書報(bào)告，并上交批閱，每次成績占本課程結(jié)業(yè)成績的5%;期末考試，以閉卷考試方式進(jìn)行，占本課程結(jié)業(yè)成績的50%。過程化學(xué)業(yè)考核方式的實(shí)施，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了根本性的好轉(zhuǎn)，教學(xué)質(zhì)量也獲得了很大程度的提升。
3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要想真正提高學(xué)生的“讀”、“思”、“說”、“寫”、“做”等專業(yè)核心能力，我們必須建立以基本知識(shí)、基本理論的掌握為參照，以素質(zhì)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)與核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前，我們很多課程在這方面都做了構(gòu)建和嘗試，恕不一一贅述。
漢語言文學(xué)論文范文二：漢語言文學(xué)網(wǎng)上教學(xué)創(chuàng)建思考
一、突出專業(yè)特色，規(guī)范網(wǎng)上教學(xué)資源
1.構(gòu)建文學(xué)主頁。文學(xué)類課程主要是為了傳播文化，提高學(xué)生的語言修養(yǎng)和文學(xué)鑒賞力，通過構(gòu)建文學(xué)主頁對(duì)不同階段的文學(xué)形式、文學(xué)作品和作家進(jìn)行梳理，使學(xué)員對(duì)文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)更清晰;通過詩文誦讀、視頻播放、名家名作講評(píng)等形式，從情趣、審美等方面創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)上自主性學(xué)習(xí)的積極性。
2.開設(shè)專題論壇。為了更好的體現(xiàn)網(wǎng)上資源建設(shè)交互性的特點(diǎn)，我們開設(shè)專題論壇，如把文學(xué)課程按類別劃分不同的專題，針對(duì)不同學(xué)員的興趣點(diǎn)開展討論，論壇主持教師對(duì)討論的方向進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)回答學(xué)員提問。
3.建立圖書資料索引。圖書資料索引是由專業(yè)教師搜集的本專業(yè)相關(guān)教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫和導(dǎo)航，如各類相關(guān)的電子雜志、電子報(bào)紙、學(xué)術(shù)性文章、影像資料、音頻資料等，所有資料全部對(duì)學(xué)員開放，既擴(kuò)大了學(xué)員的知識(shí)面，開拓了視野，也為綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的完成奠定了基礎(chǔ)。
二、組織網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，開展網(wǎng)上動(dòng)態(tài)交流
1.明確教學(xué)主題。成人在職學(xué)習(xí)主要是利用業(yè)余時(shí)間，要求教師要結(jié)合教學(xué)大綱精心設(shè)計(jì)教學(xué)主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，例如“關(guān)于《紅樓夢》的語言特色”，書上說是“富有表現(xiàn)力”，但什么是“富有表現(xiàn)力”，很泛泛，很難使學(xué)生參與進(jìn)來，但如果我們把問題分解，讓同學(xué)們找出小說中“口語”、“方言”、“俗語”等例句，熟悉小說的同學(xué)可能隨口就來，然后教師再加以引導(dǎo)。
2.關(guān)注學(xué)生需求。網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)中之所以出現(xiàn)師生間“教”與“學(xué)”的孤獨(dú)，原因之一就在于無人關(guān)注，尤其是作為求學(xué)者希望得到老師、同學(xué)的幫助，因此，要求教師要仔細(xì)了解并認(rèn)真分析學(xué)生的需求，既關(guān)注共性的問題，又注意個(gè)性需求，激發(fā)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的熱情。
3.拓寬學(xué)生視野。通過對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的的調(diào)查，我們知道有一半以上的學(xué)員是為了提升個(gè)人素質(zhì)，因此教學(xué)過程中單純的作業(yè)講評(píng)、期末輔導(dǎo)就不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為此開設(shè)“專題討論”，課前把與主題相關(guān)的材料放在相關(guān)教學(xué)欄目，供其自學(xué)，活動(dòng)過程中通過引導(dǎo)，幫助學(xué)員了解相關(guān)問題的進(jìn)展情況，關(guān)注學(xué)科的發(fā)展與前沿，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、注重引導(dǎo)設(shè)計(jì)，優(yōu)化網(wǎng)上教學(xué)資源
1.精心設(shè)計(jì)資源內(nèi)容。網(wǎng)上教學(xué)資源是構(gòu)成網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)媒體來了解教學(xué)內(nèi)容，我們要在教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，對(duì)電大及其他高校資源進(jìn)行優(yōu)化整合，梳理出適應(yīng)本地學(xué)生需求的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。
2.注重加強(qiáng)情感交流。教師和學(xué)生在進(jìn)行正常的信息溝通過程中，情感狀況將影響信息溝通效果。網(wǎng)上教學(xué)過程中教師和學(xué)生面對(duì)的都是冰冷的、毫無情感可言的計(jì)算機(jī)，這就需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)過程或教學(xué)資源內(nèi)容時(shí)要注重導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，注重網(wǎng)絡(luò)語言的交互性、風(fēng)趣性。
3.合理引導(dǎo)學(xué)生參與。俗話說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，這固然強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性、自主性，但也不能忽視師傅的“領(lǐng)”，如果師傅不“領(lǐng)”，那么就無法進(jìn)門，也就談不上“修行”，遠(yuǎn)程教育過程中師傅的“領(lǐng)”也同樣重要，就是我們?cè)鯓右龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入我們的教學(xué)平臺(tái)。
四、規(guī)范平臺(tái)形式，簡化平臺(tái)登錄途徑
1.發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)。建立三級(jí)教學(xué)平臺(tái)是由于全國電大學(xué)員數(shù)量龐大，如同時(shí)登錄一個(gè)平臺(tái)學(xué)習(xí)可能會(huì)相互影響，因此省市校也分別建起了自己的平臺(tái)以減少中央電大平臺(tái)的流量。但隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，電大應(yīng)充分發(fā)揮系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)員登錄或注冊(cè)一個(gè)平臺(tái)就能瀏覽個(gè)人所有信息，查閱相關(guān)教學(xué)資源，更便于學(xué)員自學(xué)。
2.確定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，分解教學(xué)模塊。中央電大可以把網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)中不同的功能模塊分發(fā)給不同的省級(jí)電大技術(shù)部門來完成，如在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的部分功能模塊和網(wǎng)上教學(xué)管理系統(tǒng)的部分功能模塊都可以委托一些省、市級(jí)電大來開發(fā)。
3.注重交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)交互功能。實(shí)現(xiàn)平臺(tái)交互功能就是要求學(xué)員在利用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)的過程中得到充分的交流和協(xié)作。這就要求在平臺(tái)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)一定的交互性，通過生生交互和師生交互，使學(xué)生在使用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)過程中逐漸得到進(jìn)步?？傊?，開放教育為我們提供了終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)，作為電大教育者，我們要充分利用好這一平臺(tái)，發(fā)揮其應(yīng)有的功能，最大限度的解決學(xué)員自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，從而建設(shè)一個(gè)高效、實(shí)用的漢語言文學(xué)專業(yè)網(wǎng)上教學(xué)園地，為學(xué)生提供更多、更實(shí)用的教學(xué)信息，真正實(shí)現(xiàn)開放教育師生的準(zhǔn)永久性分離。
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