漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文范文
漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文范文
漢語言文學是繼承我國優(yōu)秀的文化不斷傳承的,對發(fā)揚我國悠久的歷史文化有重要的作用。下面是學習啦小編為大家整理的漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文，供大家參考。
漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文范文一：漢語言文學網絡資源應用
一、精心設計整合漢語言文學專業(yè)的網絡教育資源
隨著計算機網絡技術和多媒體信息技術的迅速發(fā)展，網絡教育已成為終身學習特別是遠程成人學習的一種有效形式，其主要特點是突破教育過程的時空限制，實現網絡教育資源的共享。因此，網絡教育資源的建設、整合與利用是保障網絡教育質量的重要因素。從2001年開始，北京廣播電視大學(以下簡稱北京電大)的漢語言文學專業(yè)在中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”精神的指導下，在教學模式改革的實踐中，運用現代信息技術，以電大網絡設施為基礎，整合利用多種網絡教學資源，發(fā)揮北京電大網絡教學的優(yōu)勢，通過網上交互式教學，為學生提供有力的學習支持服務。整合利用多種網絡教學資源，對于電視大學系統(tǒng)來說具有得天獨厚的優(yōu)勢。教育專家指出，國家建設的遠程教育系統(tǒng)———中國廣播電視大學系統(tǒng)，其系統(tǒng)內部資源的共享應是一個典范。中國廣播電視大學系統(tǒng)“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級辦學、分級管理”的體制，決定了廣播電視大學系統(tǒng)特有的資源共享機制。2000年以后中央電大與TCL公司合作建設遠程教育資源，成立了“電大在線”公司，公司推出的平臺和資源開始實行“有償”資源共享。[1]對于學習者來說，真正有效的學習資源是必須經過精心設計的，能滿足學習者自主學習需要的教育資源。網絡教育資源是學生尤其是自主學習的學生獲取知識和提高能力的重要源泉，所以網絡資源的設計非常關鍵，而不應是傳統(tǒng)課程的電子版本。[2]在“電大在線”平臺上，中央電大為漢語言文學專業(yè)設計了豐富的網絡教育資源。
為了便于教學和學生學習，中央電大制作了計算機IP課件，網絡直播課堂，并在網上定期發(fā)布教學大綱、教學重點和難點解析、形式多樣的練習題和期末復習指導。通過中央電大的在線平臺，學生還可以陸續(xù)看到一些配套的動態(tài)教學信息。北京電大漢語言文學專業(yè)在專業(yè)建設中，充分利用中央電大提供的網絡教育資源，同時自身也精心設計和建設多種網絡教學資源，并與中央電大的資源加以整合應用。針對北京學生的實際情況，各門課程的責任教師制作了解析重點難點的網頁，又針對學生作業(yè)中出現的問題，在網上發(fā)布作業(yè)講評和例題解析。同時，還把責任教師開展教學實踐環(huán)節(jié)改革的錄像片，制作成IP課件掛在網上。這樣，就使不同地區(qū)、不同分校的學生共享了漢語言文學專業(yè)的網絡教學資源。2008年以來的專業(yè)建設中，漢語言文學專業(yè)先后建設了四門網絡課程：“中國現當代文學名著選講”、“北京文化專題講座”、“美學專題”和“信息檢索”，為學生學習這些課程提供了豐富的網上資源。為適應電大遠程開放教育的網絡教學特點，方便學生學習和考試，漢語言文學專業(yè)還對三門補修課程“漢語基礎”、“中國文學基礎”、“外國文學基礎”進行了流媒體課件和網絡化考試的題庫建設工作。漢語言文學專業(yè)不僅整合了電大系統(tǒng)的網絡教育資源并加以有效利用，而且鼓勵學生通過網絡去獲取更多的教育資源。比爾•蓋茨說：“信息高速公路將無數教師和作者的最好勞動聚集起來，讓所有的人來分享。教師將能夠利用這些資料作教學課題，學生們將有機會相互探討這些資料。
這一途徑有助于及時把親自受到最佳教育的機會傳到甚至是不能有幸進入最好學校或沒有得到最好家庭支持的學生那里。”[3]當代網絡媒體技術的發(fā)展，為利用Internet(因特網)和Intranet(局域網)等網絡媒體進行教育提供了技術支持，網上圖書館以及大量的網上學校、個人網頁、專題網站、電子雜志等個性化教育資源，為學生學習漢語言文學專業(yè)提供了豐富的網絡教育資源。網絡的巨大信息包容量所提供的各門課程的學習資源遠遠大于任何教師、任何教材乃至任何一座圖書館所能提供的信息量。漢語言文學專業(yè)通過精心設計整合的網絡教育資源，使學生獲得了豐富充實的學習資源，使他們的學習不受地域、時間等的限制，在空間上，使在授課教師面前學習的學生與距離教師百里之外的學生沒有本質的區(qū)別;在時間上，學生隨時都可以進行漢語言文學專業(yè)的學習。網絡使用上的極大自由度，也使學生不受文化水準、專業(yè)知識、年齡大小的限制。漢語言文學專業(yè)利用網絡教育資源進行教學，實現了網上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享。
二、教師是網絡教學資源整合利用中的主要力量
面對網絡媒體的迅速發(fā)展，教師傳統(tǒng)的知識權威已無法與龐大的網絡系統(tǒng)、強勁的網絡功能相抗衡。網絡媒體打破了教師對知識信息的壟斷，原有的“學科知識+教育學知識”的傳統(tǒng)模式已經過時，教師正面臨與網絡媒體分享權威的境地，教師的“專業(yè)權威”和“感召權威”面臨著網絡權威的挑戰(zhàn)。在今天，網絡教育中的教學者———教師，已不再是傳統(tǒng)意義上的老師，而是學生學習過程中的輔導者，學生成為教育過程的主導者。因此，從現代教育的觀點來看，教師是網絡教學資源建設整合中的主要力量和網絡學習中學生的協(xié)作學習伙伴，所以也是一種重要的網絡教育資源。北京電大要求重視加強師資隊伍的建設，要求教師轉變教育觀念，從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，從“以教為中心”轉變?yōu)?ldquo;以學為中心”。漢語言文學專業(yè)的專兼職教師們積極地應對網絡權威的挑戰(zhàn)，主動地參與網絡教學，盡快適應網絡教學要求，不斷提高自身的信息素養(yǎng)和實踐能力，提高網絡環(huán)境下的職業(yè)和技術素質。北京電大和分校的任課教師，不僅加強了網絡知識和以計算機網絡化教育環(huán)境下進行多媒體網絡教學的基本知識技能，利用計算機多媒體進行教學設計的知識技能等，還通過觀念適應、知識適應、技術適應乃至文化適應，全方位地加強自身適應“網絡生存環(huán)境”的能力，成為網絡教育中真正的行為主體，在網絡教育資源的設計、建設和整合中發(fā)揮了生力軍的作用。
建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構的方式獲得。因此，建構主義學習理論認為：網絡媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、作為學生主動學習、協(xié)作探索的認知工具。漢語言文學專業(yè)在網絡教學中，充分體現出教師的主導作用，同時也突出網絡教學媒體的輔助功能。隨著信息技術、網絡技術、通訊技術對教育的影響越來越深入，多媒體計算機和多媒體網絡教學已被作為一種認知工具、學習資源來使用，教師對網絡教學媒體給以了足夠的重視。在專業(yè)建設中，漢語言文學專業(yè)發(fā)揮北京電大系統(tǒng)優(yōu)勢，推動教育教學改革和網絡教育的發(fā)展，通過專業(yè)大教研組、課程教研組的活動，加強電大系統(tǒng)漢語言文學專業(yè)和課程教師的相互溝通與協(xié)作。這樣，一方面為漢語言文學專業(yè)教師不斷提高網上教學能力搭建更好的專業(yè)與課程平臺;另一方面，專業(yè)大教研組、課程教研組的教師隊伍，為漢語言文學專業(yè)的網絡資源建設提供了電大系統(tǒng)內專兼職教師的集體合力，一些分校教師為漢語言文學專業(yè)建設中的網絡資源建設做出了很有成效的工作。漢語言文學專業(yè)整合利用網絡教育資源進行教學，實現了教師與學生教與學信息交流的雙向化。將多媒體技術引入學習過程，由于多媒體技術的人機交互特性，學生利用計算機的鍵盤和鼠標，可方便地選擇學習內容和探索路徑。這樣就可以很方便地實現藝術欣賞學習過程中的信息反饋與交流。這種交流包括教師與學生、教師與教師、學生與學生、教師與計算機、學生與計算機等多向交流。漢語言文學專業(yè)責任教師根據學生的具體情況隨時調整學習過程，而學生也隨時向教師反饋自己的學習情況，教師能夠真正做到因材施教，使所有學生都能取得滿意的學習效果。
三、調動學生參與網絡教育資源的整合與利用
在網絡時代學生的視野中，他們不僅可以從學校教師處接受到書本知識，而且還可以從網絡上接受到新的知識。由于信息網絡技術不僅具有極強的存儲功能，而且具有快捷準確的查詢功能，在知識爆炸的今天，對于學生來說，最重要的已不再是知識的擁有量，而是獲取、分析和利用信息的能力。北京電大漢語言文學專業(yè)的教學旨在引導學生通過自主學習把信息技術有機地融入到學科學習中，讓學生利用信息技術手段積極改變傳統(tǒng)的學習方式，變接受式學習為體驗式、探究式、協(xié)作式學習，使學生在各門課程的學習中掌握一定的信息技術手段，參與到教學實踐活動和網絡教育資源的建設和整合利用中，培養(yǎng)學生的信息能力。因特網(Internet)擁有世界上最大、最豐富的信息資源，萬維網(Web)是借助因特網這個網絡媒體構建的一種信息服務的方式，它使相互分割的文本轉化為一個超鏈接的信息網絡，變成一個覆蓋全球的巨大的虛擬信息資源庫即超文本(Hypertex)t。“超文本”被麻省理工大學媒體實驗室尼葛洛•龐帝教授叫做“沒有頁碼的書”和“隨心所欲多媒體”。[4]
超文本的特征是學習的非線性和多結局。閱讀學習過程中，學生可以根據需要，根據自己意愿進行探源或者應用的聯(lián)想探索。因此，即使學習同一文本，由于每個人的能力和水平的不同，他們所獲得的信息即探索的結果也可能不盡相同。超文本對于學生漢語言文學專業(yè)的學習和參與網絡教育資源的整合都具有極大的促進作用。尼葛洛•龐帝教授說：“你可以把超媒體想象成一系列可隨讀者的行動而延伸或縮減的收放自如的信息。各種觀念都可以被打開，從多種不同的層面予以詳盡分析。”[5]因而這種非線性學習特別適合于學生在漢語言文學專業(yè)學習中對藝術作品進行“自主發(fā)現、自主探索”，為學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培育創(chuàng)造條件。在對藝術作品探索過程中，學生不是機械地記憶信息，而是根據某項“任務”，學習如何自行獲取信息和到哪里去采集信息，如何對所獲取的信息進行分析、綜合、評價、篩選和加工，如何根據自身需要充分利用信息，這樣可以充分體現學生學習的自主性。建構主義學者維果斯基認為：知識不能直接灌輸，應由學生發(fā)揮自己的認知能力自行建構。
學習及發(fā)展是一個社會化及協(xié)作的活動，漢語言文學專業(yè)的教師鼓勵學生協(xié)作式學習，把教師的角色定位在學習的促進者，以學生的學習活動取代教學活動;教師設計適當的學習環(huán)境，在教學過程中利用學生對藝術知識的興趣，在已有的學習基礎上，豐富他們的藝術經驗，使他們在認知的階段上，有所超越和突破，以提升他們的認知水平。協(xié)作式教學策略，要求為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)也有明顯的促進作用，因而，基于計算機網絡的協(xié)作學習正日益受到國際上愈來愈多教育工作者的研究與關注。目前在基于Internet的教育網絡中，常用的協(xié)作式教學策略有競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演等多種不同形式。可以說，協(xié)作式是最能體現網絡特性，也最有利于21世紀新型人材培養(yǎng)的一種教學策略之一。在北京電大各分校的漢語言文學教學班上，漢語言文學專業(yè)一些課程的責任教師采用協(xié)作式教學策略，組織了圍繞各門課程的有關專題展開的討論課。教師要求學生們利用因特網去搜集信息，在不同的層面進行觀察比較和分析綜合。同學們通過在“沒有頁碼的書”中的遨游，各自獲取了豐富的信息，制作了圖文并茂的PPT向同學們展示自己的探究成果，因此，學生的討論發(fā)言各具特色并收獲頗豐?？傊?，通過這種基于網絡的協(xié)作式學習，學生們對于各門課程的基本特點有了更深入的理解，并且大大拓展了知識面，信息能力和認知水平都得到了提高，培養(yǎng)了發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，同時，也豐富補充了漢語言文學專業(yè)的網絡教育資源。
四、對美國遠程教育網絡教育資源運用的借鑒
美國是世界上網絡教育資源最為豐富的國家之一，美國政府、高校和民間組織都為網絡資源的建設和使用投入了大量的資金和研究力量。政府組織建設的網絡資源多為國家級的大型資源信息中心，其中有代表性的有：ERIC，即美國教育資源信息中心;FREE，即聯(lián)邦優(yōu)質教育資源。這些信息中心為全美教師和學生的網絡學習提供了豐富的網絡教育資源。[6]筆者在2006年秋赴美國考察遠程教育的過程中，了解了史蒂文森理工學院、康涅狄格州州立大學、康涅狄格州網絡學院等高校和遠程教育機構開展現代遠程網絡教育的一些情況，也找到差距和不足，學到了可在漢語言文學專業(yè)中借鑒的經驗。史蒂文森理工學院的遠程教育可以說是真正意義上的網絡教育。史蒂文森理工學院現在的網絡教育完全沒有面授，就是兩種方式：實時和網上存留。授課是通過網絡實時進行的，類似我們的雙向視頻，另一端的學生如果沒聽懂或有疑問，可以打個表情表示，教師會停下來進一步解答。網上存留的是六個模塊，包括教師對學生的學習要求、每周的講義、作業(yè)、聯(lián)絡工具、學生的成績和學生對課程的評價。
史蒂文森理工學院的網絡教育用的是從WebCT購買的軟件，然后為教授們提供一個培訓，使他們掌握如何運用網上教學工具的技術?？的腋裰葜萘⒋髮W從1997年開始逐漸進行網上授課，到2001年全部課程均可在網上教授，是第一個能在網上授予美國圖書館學碩士學位的學校。其課程網絡平臺是利用一個軟件供應商提供的。網絡課件的制作基本是由課程教師獨立完成，可依靠相關的技術人員。網絡課程使用的是課程應用軟件，它包括：講課內容(大綱、時間表、講義)、通訊(課堂討論、電子信、即時討論、書寫板)、作業(yè)(論文、考試、課件、分數報告)、學習資源(全文資料、網絡連接)、安全保障、文檔管理等項目?？的腋裰菥W絡學院在全國通過網絡選擇高質量教師，錄用后先培訓，同時要對教師的教學內容進行審定，看是否適合進行網上教學。教師第一輪任課，學校組織專家、教授進行3次網上訪問，工作考核合格校方才正式聘用。在學期課程結束后，學院要在學生中對教師的教學水平展開調查和鑒定。調查的主要內容是：有無教學目標、教學任務的完成情況、互動性教學的開展狀況、教師48小時之內答疑的情況等等。為保證課程內容的更新與實用，學校每五年組織專家對課程內容進行重新審定。
美國網絡教育資源的系統(tǒng)性和豐富性，網絡教學的靈活性，網絡教學過程中學生的參與性、師生的互動性及教師48小時之內回答學生問題的教學要求等，都為我們更好地在藝術欣賞及其他課程中開展網絡教育提供了可資借鑒的有益經驗。康涅狄格州網絡學院明確的辦學宗旨是：質量、質量、質量;資源、資源、資源。這是很值得我們借鑒的。我們應該學習美國遠程網絡教育中對教師的重視，加強遠程網絡教育師資隊伍的建設，強化對教師的要求和管理，特別要借鑒史帝文森理工學院等美國院校的經驗，推行考核淘汰制。應要求教師不僅要制作課件，而且要熟練應用網上教學工具。美國對遠程教育師資篩選和考核很嚴格，在遠程網絡教學中，教師的教學情況要受到學生的考核和評估，并且已經形成制度。這就在一定意義上保證了遠程網絡教育的質量。通過考察與學習，我們從美國遠程網絡教育中獲益非淺。他山之石，可以攻玉，美國遠程網絡教育的有益經驗，可以幫助我們在漢語言文學專業(yè)中更好地整合與利用網絡教育資源，以使學生獲得高質量的網絡教育。
漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文范文二：漢語言文學實踐教學調查分析
一、方法
本次調查采用調查問卷的方法，抽取了2007級和2009級的部分學生進行調查。2007級是作為畢業(yè)生的調查樣本，對2007級學生的調查是在學生畢業(yè)前夕(2011年6月3日)進行的。2009級是作為在校生的調查樣本，對2009級學生的調查是在大學二年級的第二學期末(2011年6月29日)進行的。2007級共有學生93人，抽取了55個樣本，有效樣本55個，抽取人數占59%。2009級漢語言專業(yè)的學生共148人，抽取了110個樣本，有效樣本109個，抽查人數占73.6%。根據調查的需要，對兩個年級分別設計了兩份調查問卷，其中有些問題是相同的，目的在于比較。我們對2007級的學生設計的調查表，從10個方面調查了今年畢業(yè)生的情況，了解學生面對就業(yè)所需的知識和能力，以及他們感到自己需要加強的知識能力。對2009級的學生調查，主要了解在校生對于實踐的需求以及對學院、系里組織過的實踐的評介。
二、結果與分析
(一)大學畢業(yè)，學生選擇工作還是繼續(xù)讀研究生的情況
我校漢語言文學專業(yè)的學生，大學畢業(yè)后選擇工作還是讀研?筆者對2007級學生和2009級的學生分別進行了調查，調查結果是，2007級漢語言文學專業(yè)93人，其中考上研究生繼續(xù)讀碩士的只有13人，占13.9%。抽樣調查的漢語言文學專業(yè)2009級109人中，打算考研的有49人，占44.9%。筆者進一步調查了2009級打算考研的學生“選擇考研的原因”，49人中，選擇“喜歡讀書研究”的有12人，占24.5%，選擇“避免就業(yè)的競爭”的有2人，占4.1%，選擇“碩士比學士就業(yè)好些”的有35人，站71.4%。從調查數據不難看出2009級打算考研的學生，其根本的目的是處于就業(yè)的考慮。也可以預計，在打算考研的49人中，能有多少人能夠考上研究生呢?恐怕至多一半。由此，我們可以了解到我校漢語言文學專業(yè)學生畢業(yè)后大多數人的去向是進入職場。
(二)學生口語表達能力和文字表達能力的狀況
我們調查了文史學院2007級和2009級漢語言專業(yè)的學生的口語表達能力和寫作能力。2009級的學生，在回答“你對自己現有的口語表達能力(說和講的能力)滿意嗎?”這個問題時，選擇“滿意”的有20人，占18.3%，選擇“不滿意”的有89人，占81.7%。在回答“你對自己現有的文字表達能力(寫各種文體文章的能力)滿意嗎?”這個問題時，選擇“滿意”的有14人，占12.8%，選擇“不滿意”的有95人，占87.2%。綜合兩個問題的調查數據可以看到，80%以上的的學生對自己的口語表達能力、文字表達能力不滿，(這里指漢語表達)也就是說學生的口語表達能力、文字表達能力亟待提高。調查結果明顯表明漢語言文學專業(yè)學生口不能言、寫不達意的現象比比皆是，學生的說寫能力令人擔憂。另一方面，學生又普遍認為，口語表達能力和文字表達能力是最需要的能力。同樣，我們通過調查數據可見。2007級學生回答“你在畢業(yè)找工作中，感覺最需要的能力是什么?(可以多選)”，選擇a項專業(yè)知識的有22人，選擇b項口語表達能力的有38人，選擇c項文字表達能力的有24人，選擇d項人際交往能力的有45人。他們在回答“你在畢業(yè)找工作中，認為漢語言文學專業(yè)學生中最需要提高和強化的能力是什么?(可以多選)”選擇a項專業(yè)知識的有20人，選擇b項口語表達能力的有33人，選擇c項文字表達能力的有32人，選擇d項人際交往能力的有31人?？梢妼W生在尋找工作的實際中，普遍認為口語表達能力和文字表達能力重要性要高于專業(yè)知識，并且認為漢語言文學專業(yè)學生中最需要提高和強化的是口語表達能力、文字表達能力、人際交往能力。所以，漢語言文學專業(yè)學生應加強說和寫的能力的培養(yǎng)。
(三)學生撰寫畢業(yè)論文的情況
畢業(yè)論文(設計)是大學本科人才培養(yǎng)計劃中非常重要的一環(huán)，是檢驗學生專業(yè)知識的重要手段，對培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力、科研能力具有不可替代的作用，同時又是學生畢業(yè)和學位資格認定的必備條件。畢業(yè)論文的質量，直接體現人才培養(yǎng)的質量。對于漢語言文學專業(yè)學生的畢業(yè)論文的情況，筆者對2007級畢業(yè)生進行了問卷調查，對于“撰寫的畢業(yè)論文的內容”的調查，學生的選擇是：選a項“2/3抄網上或書上的”有1人，1.8%，選b項“1/2抄網上或書上的”有5人，占9.1%，選c項“1/3抄網上或書上的”有18人，占32.7%，選d項“參閱資料，自己寫作”的有31人，占56.4%。a、b兩項合起來共有6人，占總數的10.9%，c、d兩項合起來共有49人，占總數的89.1%。由此，我們可以說89.1%的學生的畢業(yè)論文是符合學術規(guī)范的，不是抄襲剽竊的，學生在嘗試自己完成。對“你在撰寫畢業(yè)論文時最大困惑是什么?”的調查結果是:“不知道寫什么”的有8人，占14.5%，“面對很多的材料不知道怎么用”的有30人，占54.5%，“沒有自己的思想”的有17人，占30%。數據表明54.5%的學生閱讀歸納、駕馭材料能力不足。30%的學生“缺少創(chuàng)新思想。
(四)學生對于實踐的需求
對“你希望漢語言文學專業(yè)的實踐形式是什么?(可以多選)”的問題調查結果是，2007級的學生希望漢語言文學專業(yè)實踐形式的人數依次是：實習、技能訓練、第二課堂活動和其它社會實踐、參觀調查、畢業(yè)論文。2007級學生已經經歷了畢業(yè)實習、畢業(yè)論文的撰寫和答辯，在這兩種學校集中組織實施的實踐里，學生優(yōu)選實習。同樣的問題，我們對2009級中109名學生也做了調查，調查的結果是：2009級的學生希望漢語言文學專業(yè)實踐形式的人數依次是：實習、技能訓練、參觀調查、第二課堂活動和其它社會實踐、畢業(yè)論文。2009級是大二第二學期末，他們沒有經歷畢業(yè)實習、畢業(yè)論文的撰寫和答辯，但對于這兩種實踐的心理期待竟然與2007級學生的選擇如此相同，可見學生很看重、很需要實習這種實踐形式。而且實習和技能訓練這兩種實踐形式竟然都是排在前面的，而且次序也完全一致，可見兩個年級的學生都認為這兩中實踐是他們最需要的。對于上面的調查結果，我們可以歸納為以下幾點：(1)我校漢語言文學專業(yè)學生畢業(yè)后的主要去向是進入職場。(2)由于我校學生50%以上是少數民族的學生，漢語是他們的第二語言，所以，學生漢語口語表達能力和文字表達能力較弱。(3)學生畢業(yè)論文抄襲現象不很嚴重，但存在駕馭材料能力不足，缺少創(chuàng)新思想。(4)實習是學生的首選的實踐形式。
三、實踐教學改革之策略
結合客觀調查的資料以及情況分析，我們了解了客觀存在的學生生態(tài)，閱聽了學生的接受與需求，然后提出了漢語言文學專業(yè)的實踐教學改進之策略。
(一)以“學以致用”為目標，調整漢語言文學專業(yè)的課程設計
從學生的實際需求，社會的價值趨向來看，我校漢語言專業(yè)的課程設計需要考慮畢業(yè)后就進入職場的絕大部分學生，使學生通過某些課程的選修能夠增加職場競爭力，“學以致用”應該不只是一種口號，應該成為普世的教學價值。我們漢語言文學專業(yè)的課程設計圍繞“一主線”，就是以口頭和書面表達能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)理論與實踐、專業(yè)知識與職業(yè)技能并重的適應社會需求的應用型人才。尤其針對少數民族學生，增加一些實踐性強的課程，比如現代漢語、應用文寫作、演講與口才、普通話培訓等，以便學生提高漢語口語表達能力和文字表達能力。
(二)固本與實用聯(lián)姻，理論教學與實踐教學相輔相成，互相促進“固本”
指對于漢語言文學專業(yè)傳統(tǒng)的課程繼續(xù)保持，而且對于經典學科的教學和演練需要加強，比如漢賦、唐詩、宋詞、元曲、小說、古今漢語等，這些是漢語言文學專業(yè)的“本”，加強基于務實固本。“實用”是指固本的基礎上，課程設計兼顧實用化、創(chuàng)意化、現代化。我校的類型屬于“教學型為主的普通高校，以本科教育為主，有條件的可適當擔負研究生培養(yǎng)任務，以培養(yǎng)應用型人才為主”[1]，不是高職高專院校，培養(yǎng)崗位型、技能型人才。所以我們漢語言文學專業(yè)在進實踐教學的規(guī)劃和落實上，必須考慮學校的這一根本定位，不能從一個極端走向另一個極端，也就是不能把我們的學生訓練成技術工人。所以在進行實踐教學的時候我們必須把握一個原則———實踐教學與理論教學并重發(fā)展觀念。在具體實施中是以課程為依托，在專業(yè)基礎課的教學過程，始終貫穿“能力培養(yǎng)”這一主線，理論與實踐相結合，以專業(yè)理論指導實踐，在實踐中加深對理論知識的理解，進一步推動理論的學習和創(chuàng)新思維的開發(fā)。為什么采取這樣的舉措呢?這是基于專業(yè)屬性、課程特點和學生的實際而采取的辦法。中文系的許多課程是人文內容，人文素養(yǎng)是能力形成的潛在因素。人文的高度與格局是一個人后期發(fā)展的重要影響因素。張高評認為：一個受過高等教育的知識分子，畢業(yè)進入職場，的確憑借專業(yè)能力[2];之后五年、十年，誰脫穎而出?誰能領袖群倫?誰能獨擋一面?誰可平步青云?就不再是專業(yè)能力掛帥，而是人文素養(yǎng)決定了態(tài)度和高度。漢語言文學教學是人文素養(yǎng)的集散地，是創(chuàng)意思維的大本營，是養(yǎng)成美好態(tài)度，提高崇高格局的加油站。所以，我們在構建漢語言文學專業(yè)實踐教學體系時，注重理論與能力并重，避免一味強調實踐而忽視了有些課程的人文功能，避免從一個極端走向另一個極端。漢語言文學專業(yè)學生的能力主要體現在四個方面，即“讀、說、寫、用”。對學生這四種能力的培養(yǎng)和提高，首先貫穿并落實在具體的課程教學中。比如我們的嘗試，各門課程都給出相關的閱讀書目，定期檢查，以訓練學生“讀”的能力;配合要求閱讀的內容安排課堂討論，訓練學生“說”的能力;布置完成課業(yè)小論文，訓練學生“寫”的能力;“讀、說、寫”綜合起來，訓練學生“用”的能力。“讀、說、寫、用”的訓練要求在每門課程中教學中都有所體現，這一點我們學院已經對每位教師明確提出要求。同時在典型的課程中強化訓練，做到由面到點，由分散到集中的不斷強化訓練。比如以寫作課為代表集中訓練“寫”的能力，以“演講與口才”課、“普通話培訓”課集中訓練“說”的能力，同時對語言類課程設計整體規(guī)劃，注重“學以致用”。
(三)實踐形式多樣化，提高學生實踐的興趣
心理學告訴我們，人們對某一事物若沒有興趣，便不會主動關注它，所以一般來說效果不會好的。比如，學生不愿意實踐，不愿“讀、說、寫、用”，其中主要原因是學生對此不感興趣。由于不感興趣，即使學生從道理上明白實踐的重要性，即使學校通過測評來檢查學生的實踐情況，學生也只會停留在應付測評，至于一些具體問題的關注、思考和研究那是不可能的。可見興趣對人學習的重要性。怎樣培養(yǎng)學生“讀、說、寫、用”的興趣呢?基于上面的調查，根據學院的實際情況采取相應的措施。我們從改進實踐形式入手，通過多樣化的實踐形式，吸引學生參與。
1.教學實踐活動與學生社團活動相結合。使學生社團的組建和活動的開展，圍繞教學目標和教學實踐進行。如創(chuàng)辦文學刊物，組織文學社、演講與口才協(xié)會，開展讀書征文競賽、寫作比賽、語言藝術表演大賽、教學技能大賽等，在活動中提高學生的各種能力。
2.校內實踐與校外實踐相結合。校內實踐為主，校外實踐補充。校內有針對的活動是普遍形式，但僅限于校內學生容易形成“審美疲勞”，參與的熱情會逐漸降溫，尤其是對于大二、大三的學生，他們對大學的新鮮感隨著大學生活的熟悉，逐漸褪去，對于校園的一些活動開始無所謂或者冷漠。怎樣讓他們繼續(xù)保持實踐的熱情，我們的有效辦法是把他們帶出校園，到社會去實踐。這種做法我們已經初步見效。對于2008級我們組織了一次社會實踐調查，到永寧納家戶進行語言文化調查。對于2009級學生組織了一次社會實踐———“寧夏西海固文學采風”。此行學生們了解了西海固的風土人情，在寧夏師范學院聽取了關于西海固文學的講座。對此次實踐，學生的看法如何?筆者跟蹤調查了其中的109名學生，設計的問題是“對這次西海固文學采風的實踐形式，你的看法是什么?”調查結果是：選擇“好，有助于學習”的有46人，占42.2%，選擇“好，有助于了解寧夏”的有46人，占42.2%，選擇“好玩，對學習意義不大”的有11人，占10.1%，選擇“不好，對學習意義不大”的有6人，占5.5%。合并前兩項的數據，很明顯地表明80%以上的學生對此次實踐的看法是肯定的，只有15.6的學生是否定的。由此，我們可以說，這種實踐可行?？尚械欠裼行?這又是我們需要思考和追問的問題?這個問題我們在學生的實踐成果里找到了答案。這次實踐，學生的任務是，在實踐結束后每名學生撰寫兩篇于文章，內容與實踐內容相關，文體不限。最后學生的文章，分組交給相關的教師評閱，評閱教師的普遍認為，絕大部分學生的文章有內容，有感情。我們能看到實踐給學生提供的創(chuàng)作素材，提供了認識社會的機會。這印證了古人的話“讀萬卷書，行萬里路。”學生的實踐成果，很能體現其效果，而且這個效果大大超出了我們的預計目標。
3.分散實踐與集中實踐相結合。分散模式形式多樣，自由靈活，可以是學生利用假期分散進行社會實踐，也可以是學生根據自己的方向進行相關的實踐，分散實習的關鍵在于務實，不能流于形式。集中模式是指在相對集中的時間有組織地進行，如畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等形式。本文通過調查，了解了學生的能力現狀、對實踐的需求等各種情況，結合我校民族類普通高等學校的特點，提出了我校漢語言文學專業(yè)實踐教學改革的策略。一是以“學以致用”為目標，調整漢語言文學專業(yè)的課程設計。二是固本與實用聯(lián)姻，實踐教學與理論教學相輔相成，互相促進。三是是實踐形式多樣化，提高學生的實踐的興趣。
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