摘要：復(fù)合型新聞傳播人才培養(yǎng)應(yīng)該與學(xué)生實(shí)踐中運(yùn)用文學(xué)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行研究改革，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐中的獨(dú)立思考能力、分析鑒賞能力、口頭表述和寫作能力，培養(yǎng)綜合能力突出的新聞傳播復(fù)合型人才。
　　關(guān)鍵詞：新聞傳播 復(fù)合型 人才培養(yǎng) 思考
　　
　　隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)的新聞傳播事業(yè)有了巨大的發(fā)展，同時(shí)也給新聞傳播教育提出了新的挑戰(zhàn)。改革開放以來(lái)，我國(guó)高校新聞教育事業(yè)飛速發(fā)展。目前，我國(guó)新聞院校平均每年有畢業(yè)生3.3萬(wàn)余人，但是從全國(guó)范圍看，一方面新聞專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況并不理想，另一方面，新聞傳媒業(yè)所需的具有專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才十分短缺。高校新聞教育應(yīng)該如何改革創(chuàng)新，使培養(yǎng)出來(lái)的人才能應(yīng)對(duì)越來(lái)越激烈的競(jìng)爭(zhēng)，是一個(gè)值得思考和研究的課題。
　　所謂的復(fù)合型新聞傳播人才，指的是既有深厚的人文社科知識(shí)功底，又熟悉新聞采編業(yè)務(wù)，同時(shí)還能掌握現(xiàn)代化傳播技能的現(xiàn)代新聞傳播人才。對(duì)于這樣的復(fù)合型人才的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)校而言，就不僅僅是一張成績(jī)單和一些職業(yè)技能證書所能反映得了的，它更強(qiáng)調(diào)實(shí)際的能力和精神。因此，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)擴(kuò)大專業(yè)學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，應(yīng)同步加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生能把這些知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用出來(lái)的能力，“厚基礎(chǔ)、寬口徑、適應(yīng)性強(qiáng)”不應(yīng)該只停留在理論階段，更應(yīng)該是實(shí)踐中的使用，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)起來(lái)，才能成為社會(huì)所需要的人才。
　　
　　當(dāng)前復(fù)合型新聞傳播人才培養(yǎng)的主要問(wèn)題
　　
　　培養(yǎng)模式目標(biāo)單一。教育觀念和教學(xué)模式簡(jiǎn)單劃一，比較偏重共性。從學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃、課程大綱、授課形式、訓(xùn)練模式以及考試方法等，都不難看出這種“統(tǒng)一”的烙印。由于過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了教育的統(tǒng)一性，而忽視了學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，加上部分課程又強(qiáng)調(diào)對(duì)口培養(yǎng)，缺乏其他相關(guān)學(xué)科的支撐、交叉和滲透，這樣就造成了培養(yǎng)出的人才最大的特色就是沒(méi)有特色和個(gè)性，更難以談得上創(chuàng)造性。
　　培養(yǎng)方式僵化，創(chuàng)新能力不足。目前專業(yè)培養(yǎng)方式明顯存在不足與缺陷，以教師為中心，教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾，注入式、滿堂灌成為課堂教學(xué)的唯一方式。課程內(nèi)容更新不夠，研究性、前沿性東西不夠，尤其是一些專業(yè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和尚存爭(zhēng)議性和邊緣的問(wèn)題不能及時(shí)反映到專業(yè)教學(xué)的課程內(nèi)容中，這樣會(huì)不可避免地造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，創(chuàng)造能力不足，適應(yīng)能力較差。
　　考核手段滯后，教學(xué)質(zhì)量下降。我國(guó)目前高校教育質(zhì)量管理決定了學(xué)生只要通過(guò)入學(xué)考試，經(jīng)過(guò)規(guī)定的學(xué)習(xí)、考核以及論文答辯，一般都能順利畢業(yè)，幾乎沒(méi)有被淘汰的。沒(méi)有壓力，就沒(méi)有危機(jī)感，很容易滋長(zhǎng)惰性，影響培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前教學(xué)中的考核手段由于種種原因大多流于形式，考核制度的不完善，使教學(xué)質(zhì)量得不到保證。
　　
　　復(fù)合型新聞傳播人才培養(yǎng)的思考
　　
　　一個(gè)合格的新聞人才首先要有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該接受關(guān)于新聞采訪、編輯、寫作、評(píng)論等各方面的訓(xùn)練，并且具有相對(duì)完整的新聞學(xué)方面的知識(shí)體系。這是最低限度的工作要求。而一個(gè)優(yōu)秀的新聞工作者應(yīng)該是復(fù)合型人才，具有完備的知識(shí)體系，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)有廣泛的了解，具有諸如人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的相關(guān)知識(shí)，而不是僅僅局限于新聞學(xué)的專業(yè)知識(shí)。如何將基本的職業(yè)技能教育、人文社會(huì)科學(xué)的綜合知識(shí)、實(shí)踐訓(xùn)練的比例設(shè)置平衡而不顧此失彼，我們可以參考一下清華大學(xué)翻譯的聯(lián)合國(guó)教科文組織新聞學(xué)院課程模板。在這個(gè)模板中，提出將所有課程分為三種類別：職業(yè)實(shí)踐、新聞學(xué)研究和文理科課程。在三年制學(xué)士學(xué)位教育的課程設(shè)置里，第一年中20%的課程是職業(yè)實(shí)踐，10%是新聞學(xué)研究，其余的70%是文理科課程；第二年的課程中，這三類的比例依次為40%、20%和40%；第三年中80%的課程為職業(yè)實(shí)踐，20%為文理科課程。統(tǒng)計(jì)下來(lái)，三年制學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目中三項(xiàng)的百分比分別是：職業(yè)實(shí)踐47%、新聞學(xué)研究10%、文理科課程43%。從這些數(shù)據(jù)中我們可以看出，新聞專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，他們要花很多時(shí)間去學(xué)習(xí)綜合知識(shí)、進(jìn)行新聞實(shí)踐訓(xùn)練，才能建成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能勝任深度專業(yè)報(bào)道的要求。
　　除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能外，我們還要重視新聞職業(yè)道德的培養(yǎng)。新聞報(bào)道應(yīng)該充分地反映社會(huì)民意和民主，新聞工作者應(yīng)該具有最基本的服務(wù)于公眾的思想，擔(dān)負(fù)起正確引導(dǎo)社會(huì)輿論、維護(hù)社會(huì)公正的重任。新聞工作者擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任重大，他們應(yīng)該利用手中的筆充分地服務(wù)于社會(huì)。普利策曾撰文指出：只有最高的理想，兢兢業(yè)業(yè)的正當(dāng)行為，對(duì)于所涉及的問(wèn)題具備正確知識(shí)及真誠(chéng)的道德責(zé)任感，才能使得報(bào)刊不屈從于商業(yè)利益，不尋求自私的目的，不反對(duì)公眾的福利。①因此我們不僅要傳授給學(xué)生技能方面的知識(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，開設(shè)新聞倫理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生建立正確的世界觀和人生觀，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感，使他們能夠在走向工作崗位時(shí)承擔(dān)起新聞傳媒的社會(huì)責(zé)任。
　　要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新聞事業(yè)關(guān)注的都是最新發(fā)生的事情，因此合格的新聞工作者應(yīng)該具備不斷學(xué)習(xí)、迅速占有最新知識(shí)的能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)傳統(tǒng)新聞?dòng)辛祟嵏?，合格的新聞工作者就?yīng)該及時(shí)更新技術(shù)，以敏銳的觀察力、深刻的思考、獨(dú)特的判斷，不斷進(jìn)行知識(shí)的更新和改進(jìn)，從而適應(yīng)新的媒體環(huán)境。我們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生時(shí)，要注意提醒他們隨時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的敏感性，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們?cè)诿撾x學(xué)校之后，才能夠時(shí)時(shí)刻刻了解和掌握最新的時(shí)代動(dòng)向，跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。
　　
　　復(fù)合型新聞傳播人才培養(yǎng)建議
　　
　　課堂教學(xué)講方法，教學(xué)方法要強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合。教師可以把時(shí)間充分交給學(xué)生，在講課之前把自己的教學(xué)大綱和課堂練習(xí)先告訴學(xué)生，讓學(xué)生事先閱讀，提前做好準(zhǔn)備；課堂上老師用較少的時(shí)間講授理論，其余的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論，盡量鼓勵(lì)他們拓寬思路，多角度、全方位思考；而學(xué)生的發(fā)言可以計(jì)入成績(jī)，討論結(jié)束后要求學(xué)生在課下進(jìn)行小結(jié)，盡量以成果的形式完成對(duì)這堂課的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，能使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性。
　　重視實(shí)踐教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，新聞教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)就是實(shí)踐教學(xué)，課堂上關(guān)于寫作的技巧、語(yǔ)言的運(yùn)用等專業(yè)課程，從教學(xué)方法上看還是要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去掌握這些基本技能。但是如果這些實(shí)踐性環(huán)節(jié)缺乏很好的組織、規(guī)劃，就會(huì)流于形式。學(xué)校首先要有供學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)踐平臺(tái)，如廣播站、校內(nèi)報(bào)紙、雜志，在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，也可以開設(shè)內(nèi)部論壇、微博、博客，讓學(xué)生體會(huì)如何利用這些平臺(tái)做好新聞傳播工作，了解媒體傳播每一個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)作流程，討論如何借助媒體將信息更好地傳播出去，站在受眾和傳媒人不同的角度去理解媒體的特點(diǎn)。以筆者所在的院系為例，盡管實(shí)踐教學(xué)還在初步探索中，但還是取得了一些成果：從大二開始，先由教師制定大概的方向，由學(xué)生分成小組，自由選擇指導(dǎo)教師。學(xué)生和教師一同進(jìn)行討論，最后定下一個(gè)題目，由學(xué)生來(lái)做具體的工作。執(zhí)行中，教師要定期組織學(xué)生開會(huì)，詢問(wèn)工作的進(jìn)度和質(zhì)量，及時(shí)和學(xué)生溝通，解決工作中遇到的問(wèn)題。最后用1到3個(gè)月的時(shí)間讓學(xué)生完成一部作品。這里教師的指導(dǎo)是貫穿始終的，要求具體、詳細(xì)、具有可執(zhí)行性，學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下通過(guò)實(shí)踐能夠進(jìn)一步理解課堂上的理論知識(shí)并增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。
　　在實(shí)踐中培養(yǎng)新聞職業(yè)道德。學(xué)生要盡可能地深入社會(huì)，去體驗(yàn)真正的生活，比如了解社會(huì)中弱勢(shì)群體的生存狀況，到諸如農(nóng)村、兒童福利院、單親家庭中體驗(yàn)生活，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們不斷開闊視野，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，深入到與自己不同的環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)有東西可寫，有問(wèn)題可思考，這樣才能大大提高寫作的深度和廣度。
　　綜上所述，新聞學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，其教育方法不能等同于傳統(tǒng)學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上要有其特點(diǎn)。新聞教育中，專業(yè)技能是基礎(chǔ)，沒(méi)有扎實(shí)的專業(yè)技能，新聞教育就失去了它的意義；綜合知識(shí)和學(xué)習(xí)能力是深化，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才才會(huì)有充分的發(fā)展后勁；實(shí)踐訓(xùn)練是手段，離開實(shí)踐教學(xué)只是紙上談兵；職業(yè)道德是靈魂，這樣培養(yǎng)出的新聞工作者才能承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，更好地服務(wù)于社會(huì)大眾。
　　注 釋：
　　①威爾伯·施拉姆［美］：《“報(bào)刊的四種理論”》，新華出版社，1980年版，第97頁(yè)。
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