外國(guó)文學(xué)史論文
外國(guó)文學(xué)史論文
外國(guó)文學(xué)一直是大學(xué)教育中的熱門專業(yè),尤其是對(duì)于文學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō),外國(guó)文學(xué)不僅是一門必修課程,也是文學(xué)研究中一個(gè)非常重要的分支。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的外國(guó)文學(xué)史論文，供大家參考。
外國(guó)文學(xué)史論文范文一：外國(guó)文學(xué)研究話語(yǔ)轉(zhuǎn)型
話語(yǔ)從大的方面理解可以看成是具有一定代表性的思維方式和學(xué)術(shù)范式的文化內(nèi)涵知識(shí)體系，從小的方面進(jìn)行理解就是文化具有一定概念和學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)，對(duì)于話語(yǔ)的轉(zhuǎn)型都有一定的轉(zhuǎn)變概念，外國(guó)文學(xué)研究話語(yǔ)轉(zhuǎn)型最重要內(nèi)容就是要對(duì)于外國(guó)文學(xué)思維方式進(jìn)行一定概念化解釋。
一、五家學(xué)術(shù)期刊為中心的外國(guó)文學(xué)話語(yǔ)研究
在中國(guó)本國(guó)文學(xué)研討發(fā)展時(shí)段，也就是1978年到2010年之間，在中國(guó)文明語(yǔ)境下，以五家權(quán)威綜合型專業(yè)學(xué)術(shù)期刊《本國(guó)文學(xué)研討》、《本國(guó)文學(xué)評(píng)論》、《本國(guó)文學(xué)》、《國(guó)外文學(xué)》和《現(xiàn)代本國(guó)文學(xué)》為最重要的考核規(guī)模，經(jīng)過(guò)梳理這個(gè)時(shí)間段實(shí)際研討和作家作品進(jìn)行一定研究，同時(shí)對(duì)于話語(yǔ)轉(zhuǎn)型的學(xué)術(shù)進(jìn)行一定意義研究，可以看出本國(guó)文學(xué)研討的話語(yǔ)建構(gòu)理論運(yùn)動(dòng)是非常具有充足視角的。文學(xué)研討屬于話語(yǔ)建構(gòu)和語(yǔ)境理論運(yùn)動(dòng)方面問(wèn)題，學(xué)術(shù)反思應(yīng)該充足創(chuàng)建話語(yǔ)視角和常識(shí)辦法，經(jīng)過(guò)歷史發(fā)展，需要深刻地對(duì)于話語(yǔ)熱門問(wèn)題進(jìn)行一定剖析，進(jìn)而對(duì)于文學(xué)研討中文明主體進(jìn)行建構(gòu)，比如對(duì)于五四時(shí)期文學(xué)研討話題形式變更是非?？焖俚闹黧w，確立也具有非常光鮮的認(rèn)識(shí)形狀特點(diǎn)。論文經(jīng)過(guò)后期爭(zhēng)論和磨合，對(duì)于人性主義的話語(yǔ)和古代派系話題也進(jìn)行一定的主流話語(yǔ)研究工作，實(shí)際話語(yǔ)中文學(xué)新次序也不斷發(fā)展，階層剖析話語(yǔ)形式也不斷淡出，情勢(shì)審美研討呼聲也不斷高漲，對(duì)于學(xué)界東方話語(yǔ)表達(dá)也進(jìn)行一定質(zhì)疑，作家研討視野上進(jìn)行不同的分析和深刻研究，主要爭(zhēng)論的問(wèn)題就是科學(xué)困局和研究成績(jī)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，歸納綜合實(shí)際可以看出文學(xué)研討影響整個(gè)理論研究。經(jīng)過(guò)對(duì)于詳細(xì)案例分析和研討話語(yǔ)轉(zhuǎn)型分析，最初步話語(yǔ)建構(gòu)價(jià)值和進(jìn)程中存在很多問(wèn)題，需要及時(shí)解決。
二、外國(guó)文學(xué)研究整體現(xiàn)狀分析
中國(guó)現(xiàn)代學(xué)術(shù)體系不斷發(fā)展和完善，已經(jīng)有百年歷程，很多學(xué)科中外國(guó)文學(xué)已經(jīng)是非常特殊一個(gè)部分，百年來(lái)外國(guó)文學(xué)作品和西方文學(xué)理論已經(jīng)翻譯了很多。中國(guó)文學(xué)界、學(xué)術(shù)界和非常重要話語(yǔ)資源，不斷推動(dòng)中國(guó)學(xué)識(shí)和整個(gè)文化發(fā)展轉(zhuǎn)型。但是整個(gè)體系中對(duì)于外國(guó)文學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)長(zhǎng)期研究，不斷進(jìn)行引進(jìn)、描述和介紹，都很難超越西方學(xué)界研究水平和話語(yǔ)思維模式。各國(guó)文學(xué)學(xué)術(shù)中對(duì)于歷史學(xué)、文藝學(xué)、古典文學(xué)和現(xiàn)代學(xué)科都進(jìn)行一定全方位和多角度分析，外國(guó)文學(xué)界腳步卻稍微滯后，經(jīng)過(guò)十年來(lái)語(yǔ)境和經(jīng)典作家學(xué)術(shù)研究，不斷總外國(guó)文學(xué)研究中建立中國(guó)文化建設(shè)學(xué)術(shù)體系。目前學(xué)制中規(guī)定外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)是一級(jí)學(xué)科，是諸個(gè)文學(xué)的二級(jí)學(xué)科中比較文學(xué)范疇，歷史上外國(guó)文學(xué)教育實(shí)踐也一直是以兩種方式存在，一個(gè)是語(yǔ)種文學(xué)，另一個(gè)是世界文學(xué)，后者并不是前者的簡(jiǎn)單集合體。
三、階級(jí)話語(yǔ)的滯留
話語(yǔ)的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，新舊話語(yǔ)之間必須是要經(jīng)過(guò)一番斗爭(zhēng)，歷史并沒(méi)有因?yàn)檎滞蛔兌查g轉(zhuǎn)變，意識(shí)形態(tài)繼續(xù)控制著思想文化，舊的文學(xué)觀念和批評(píng)模式依然非常盛行。話語(yǔ)歷史中文學(xué)、學(xué)術(shù)和藝術(shù)是一個(gè)整體內(nèi)容，人道主義討論和現(xiàn)代派文學(xué)爭(zhēng)議的共同問(wèn)題是整個(gè)文化問(wèn)題，在這場(chǎng)討論中外國(guó)文學(xué)學(xué)科具有非常重要意義，外國(guó)文學(xué)界也經(jīng)歷兩次討論，和學(xué)科相互之間也進(jìn)行相互融合。人道主義和現(xiàn)代派最初都是通過(guò)翻譯進(jìn)入到中國(guó)學(xué)界視野，這兩種話語(yǔ)也以不同方式出現(xiàn)，代表著不同時(shí)期中國(guó)對(duì)于世界文化的認(rèn)知，外國(guó)文學(xué)界當(dāng)然不可能只是原封不動(dòng)地進(jìn)行話語(yǔ)輸入，更多的是做了某種過(guò)濾和想象，通過(guò)分析可以看出中外文學(xué)界對(duì)于相應(yīng)話語(yǔ)不同解釋，都是能夠很好呈現(xiàn)外國(guó)文學(xué)變化的。通過(guò)對(duì)于外國(guó)文學(xué)不斷研究，新世紀(jì)學(xué)界面臨很多問(wèn)題，都是沿著一定軌道進(jìn)行一定發(fā)展的，學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度也日益不斷規(guī)范化和數(shù)字化，導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究生產(chǎn)性不斷增強(qiáng)，外國(guó)文學(xué)的話語(yǔ)地位也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及以前，隨著理論熱潮思想轉(zhuǎn)變已經(jīng)進(jìn)入到成熟期，外國(guó)文學(xué)研究也變得多元化，研究實(shí)踐也不斷呈現(xiàn)文化轉(zhuǎn)向的大趨勢(shì)方向。只有這樣才能很好發(fā)展外國(guó)文學(xué)的理論價(jià)值和作用，不斷促進(jìn)對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)展起到借鑒作用，最終目的都是為了能夠達(dá)到中西融合，使得西方優(yōu)秀的文化能夠很好融入到中國(guó)文學(xué)創(chuàng)作中，起到一定啟發(fā)性作用，更多是為了能夠很好提高對(duì)于中西文化交流，促進(jìn)世界和平和穩(wěn)定做出貢獻(xiàn)。
四、結(jié)論
隨著時(shí)代不斷發(fā)展我國(guó)外國(guó)文學(xué)研究在后現(xiàn)代、全球化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化和工具化的沖擊下不斷進(jìn)步，從研究目的、方法、評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生很多轉(zhuǎn)變，研究興趣、領(lǐng)域、表達(dá)方法和關(guān)鍵詞也發(fā)生了很大變化，研究也具有一定國(guó)際化水平，但是仍然存在很多問(wèn)題，應(yīng)該保持和堅(jiān)持中國(guó)立場(chǎng)，在學(xué)術(shù)研究中要不斷深入人文關(guān)懷和人文精神因素，不能停留在理論層面，要更多地付諸實(shí)際操作。
外國(guó)文學(xué)史論文范文二：外國(guó)文學(xué)故事在ESL課堂中的教學(xué)補(bǔ)給
一、外國(guó)文學(xué)故事的優(yōu)勢(shì)
當(dāng)前國(guó)內(nèi)以英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)存在一個(gè)誤區(qū)，那就是普遍認(rèn)為英語(yǔ)文學(xué)故事閱讀僅僅是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇，不可能廣泛鋪開(kāi)，因?yàn)橥鈬?guó)文學(xué)選段往往比較難，難以理解，而且與學(xué)生的日常生活也毫無(wú)關(guān)聯(lián)。因此，在進(jìn)行下文之前，筆者需要明確的是本文中提及的外國(guó)文學(xué)故事并不局限于外國(guó)文學(xué)巨匠的大部頭，它可以是經(jīng)典選段，可以是外國(guó)兒童文學(xué)讀物，也可以是英語(yǔ)國(guó)家學(xué)齡前兒童漫畫故事讀物，選擇范圍可易可難，選擇結(jié)果則完全取決于教師及學(xué)生所處的語(yǔ)言教與學(xué)的階段。將這一誤區(qū)明晰之后，我們通過(guò)與普通的英語(yǔ)教科書的特點(diǎn)進(jìn)行比較，從而獲得外國(guó)文學(xué)故事所獨(dú)具的優(yōu)點(diǎn)。那么，為什么說(shuō)外國(guó)文學(xué)故事是進(jìn)行二語(yǔ)課堂教學(xué)的最佳補(bǔ)給資料呢?我們先從外國(guó)文學(xué)故事所特有的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析。
(一)地道英語(yǔ)詞匯的豐富性
外國(guó)文學(xué)篇章并非為了特定的教學(xué)目的而設(shè)定的。相反，外國(guó)文學(xué)談?wù)摰氖钱?dāng)作者寫下這一故事是他所關(guān)注的事物。因此，對(duì)比教科書中的生硬而略顯死板的語(yǔ)言例句，外國(guó)文學(xué)故事的語(yǔ)言使用則更為豐富和廣泛。在故事閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生思考一些詞匯、短語(yǔ)、短句;這樣的啟發(fā)可以幫助學(xué)生在無(wú)意識(shí)的閱讀中進(jìn)行有意識(shí)的知識(shí)分類。同時(shí)，學(xué)生也將在閱讀的過(guò)程中，感受到外國(guó)文學(xué)作品的豐富內(nèi)涵及語(yǔ)言的變化性，這一點(diǎn)是任何教科書都無(wú)法企及的。
(二)文學(xué)背景中的外國(guó)文化多樣性
眾所周知，語(yǔ)言是文化的載體，而作為語(yǔ)言精品的外國(guó)文學(xué)故事充當(dāng)著幫助讀者走進(jìn)另一文化的“任意門”。教師與學(xué)生共同進(jìn)行外國(guó)文學(xué)故事選讀，在閱讀與講解的過(guò)程中，學(xué)生將體會(huì)到用別人的眼睛看世界，感知另一文化背景下文字的力量，不同的生活方式將造就不同的人類價(jià)值觀。通過(guò)故事閱讀，學(xué)生將具有對(duì)特定的社會(huì)背景下發(fā)生的社會(huì)、歷史、政治或者文化事件更為開(kāi)闊的見(jiàn)地，通過(guò)外國(guó)文學(xué)故事閱讀，學(xué)習(xí)者潛意識(shí)中進(jìn)行的文化對(duì)比，也將進(jìn)一步加深他們對(duì)自身文化與外國(guó)文化的認(rèn)知性。
(三)個(gè)人的參與性
外國(guó)文學(xué)故事的選擇是寬泛的，與學(xué)生第二外語(yǔ)水平吻合及與其個(gè)人經(jīng)歷相關(guān)的外國(guó)文學(xué)故事比比皆是。而且不同于大部分語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)單向輸入性的教科書，外國(guó)文學(xué)故事如同一面鏡子反射并提升讀者對(duì)于社會(huì)的現(xiàn)實(shí)感知。學(xué)生很容易就能在故事中找到與自身體會(huì)相同的觀點(diǎn)或事件，這樣的認(rèn)知在很大程度上確保學(xué)生閱讀的愉快性。外國(guó)文學(xué)作品可以幫助學(xué)生激發(fā)想像力，提升批判性思考的能力及激化他們的情感感知度。當(dāng)?shù)诙Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠在故事閱讀中進(jìn)行故事描述并表達(dá)出代表著自己情緒的觀點(diǎn)時(shí)，他們的閱讀流暢度已經(jīng)得到了很大的提高，這也將從側(cè)面影響到他們寫作水平的進(jìn)步。需要強(qiáng)調(diào)的是，這同樣是任何普通第二外語(yǔ)教科書所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)參與性。綜上，我們可以得知外國(guó)文學(xué)故事在二語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。外國(guó)文學(xué)故事不僅可以讓學(xué)生在愉悅閱讀的過(guò)程中獲得精簡(jiǎn)的語(yǔ)言使用及寫作技巧，更重要的是在其感同身受的過(guò)程中加深自我意識(shí)。正如Lazarus所言，外國(guó)文學(xué)最突出的特征是它能整體的教育一個(gè)人。
二、課前準(zhǔn)備
既然外國(guó)文學(xué)故事在二語(yǔ)教學(xué)課堂中有如此豐富的補(bǔ)給作用，那么如何在ESL課堂中導(dǎo)入外國(guó)文學(xué)故事呢?在將故事閱讀導(dǎo)入ESL課堂前，教師必須非常明確閱讀這一故事的目的所在，進(jìn)而設(shè)計(jì)出可以幫助學(xué)生導(dǎo)出故事內(nèi)容利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟。在故事閱讀之后配套有相關(guān)的回顧及復(fù)習(xí)，學(xué)生將能夠在這一故事閱讀中獲得語(yǔ)言掌握的最大化。筆者將按照故事閱讀的三個(gè)階段解析這一問(wèn)題。
(一)故事閱讀前
無(wú)論故事本身，或者教師本身多么具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，在將故事導(dǎo)入課堂之前的故事選擇都是必須謹(jǐn)慎對(duì)待的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)確保故事的選擇有利于班上所有學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。一個(gè)有效的辨析步驟就是，教師在閱讀故事時(shí)設(shè)想這個(gè)故事中涉及到多少個(gè)不同的角色，包含有多少不同的觀點(diǎn)，可能走向多少種不同的故事結(jié)局，進(jìn)而在這個(gè)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。Olenka Bilash博士在其著名的BSLIM理論中提到，學(xué)生要在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握外語(yǔ)，他們首先需要時(shí)間去學(xué)習(xí)或者感知這門外語(yǔ)，通過(guò)使用獲得實(shí)際的語(yǔ)言能力，進(jìn)而在有限的準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)根據(jù)語(yǔ)境證明他們的使用是恰當(dāng)?shù)?。?dāng)教師決定選擇一個(gè)有趣的故事進(jìn)行教學(xué)時(shí)，故事本身就是需要輸入的語(yǔ)言內(nèi)容，而愉悅感則是學(xué)生的輸出表現(xiàn)。學(xué)生的這一輸出表現(xiàn)可以通過(guò)笑配合英語(yǔ)進(jìn)行評(píng)論或總結(jié)，之后回顧故事中他們記住的部分及讓他們發(fā)笑的內(nèi)容則是這一教學(xué)設(shè)計(jì)的有效教學(xué)評(píng)估。這一切的教學(xué)準(zhǔn)備、發(fā)展及教學(xué)效果預(yù)期都必須由教師在將故事導(dǎo)入課堂前明確于心。
(二)故事閱讀中
當(dāng)故事導(dǎo)入課堂之后，教師必須確保在每一頁(yè)的故事閱讀中設(shè)定相關(guān)的導(dǎo)讀問(wèn)題，教師可以將所有的導(dǎo)讀問(wèn)題看作是語(yǔ)言的輸入。通過(guò)教師設(shè)置的導(dǎo)讀問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)入故事的情境之中并逐漸地獲得故事的梗概。此時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言輸出表現(xiàn)為可以通過(guò)故事中出現(xiàn)的詞匯組成例句進(jìn)行回答教師設(shè)置的導(dǎo)讀問(wèn)題。隨著故事的深入，不同程度的學(xué)生由于對(duì)故事理解的不同，將有可能出現(xiàn)不同的回答。通過(guò)導(dǎo)讀引入情境獲得故事梗概，進(jìn)而通過(guò)詞匯回答導(dǎo)讀問(wèn)題的方法能夠幫助學(xué)生越來(lái)越有效的進(jìn)行二語(yǔ)表述。當(dāng)然，除了導(dǎo)讀之外，教師同樣也可以在故事發(fā)展的不同階段，邀請(qǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行下一情境猜想。學(xué)習(xí)者將不得不將注意力集中于圖片和文字的表達(dá)上。而教師的邀請(qǐng)這一語(yǔ)言輸入，實(shí)際上也是在幫助學(xué)生去獲得或者說(shuō)更好的理解故事梗概的有效教學(xué)策略。如果學(xué)生可以通過(guò)故事中出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行有效的情境猜想，他就能更容易地重述一個(gè)“自己的”故事。
(三)故事閱讀后
在通過(guò)導(dǎo)讀問(wèn)題獲得故事梗概及嘗試情境猜想之后，部分學(xué)生已經(jīng)獲得了他自己的“新的”故事。這個(gè)新的故事是學(xué)生輸出能力的有力證據(jù)。它可以有效地評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言掌握能力及使用能力。最為重要的一點(diǎn)是，在整個(gè)重塑故事的過(guò)程中，學(xué)生們幾乎都會(huì)對(duì)故事文本進(jìn)行多次的重復(fù)，但是由于加入了情境猜想，這樣的多次重復(fù)不會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)聊，反而會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的故事閱讀興趣。當(dāng)然，教師也可以采用戲劇表演或者課堂短劇的形式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言輸出的教學(xué)效果檢查。
三、課堂實(shí)踐
把握住了以上外國(guó)文學(xué)故事在ESL課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的基本教學(xué)流程，接下來(lái)筆者將選取一個(gè)教學(xué)對(duì)象為在校大二學(xué)生的教學(xué)實(shí)例淺析以上教學(xué)準(zhǔn)備在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用。
(一)故事引入課堂前
教師首先需要對(duì)將引入課堂的故事諳熟于心，同時(shí)故事名字必須足夠吸引人。故事作者在文壇中具有一定的地位，究其原因在于ESL課堂中的大學(xué)生更傾向于花時(shí)間學(xué)習(xí)文學(xué)巨匠的故事選段而不是兒童讀物或網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)。因此第一次課，筆者選用的是加拿大女作家瑪格麗特•阿特伍德的作品《可以吃的女人》。選擇這部作品的選段有兩個(gè)原因：首先是由于作品名字本身就很吸引人，讓人想了解個(gè)究竟，可以吃的?怎么吃?在上課前吸引住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀興趣是文學(xué)故事課程成功的決定性因素。其二是由于在教師進(jìn)行作家介紹時(shí)可以用到：這是加拿大最多產(chǎn)的女作家，同時(shí)這名女作家所有作品的主角均為女性。女性作家寫女性故事，在故事引入課堂前，教師就可以成功地通過(guò)作家介紹和作品名字激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這為教學(xué)的順利開(kāi)展進(jìn)行了舉足輕重的鋪墊作用。
(二)故事引入課堂中
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，教師需要思考的是如何將教學(xué)有條不紊地進(jìn)行下去[5]。而文學(xué)故事課程有序進(jìn)行的關(guān)鍵在于教師通過(guò)導(dǎo)讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)層層深入的引讀。課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此我們選擇進(jìn)行課堂教學(xué)的文學(xué)選段來(lái)自于作品的開(kāi)篇。教師的導(dǎo)讀問(wèn)題設(shè)計(jì)可以如下進(jìn)行：
1.瑪麗安是怎么樣的女人?簡(jiǎn)單描述她的性格。
2.她的生活是怎么樣的?
3.她有一份好工作嗎?
4.她的未婚夫是一個(gè)怎么樣的人?
5.她內(nèi)心的渴望是什么?
6.她內(nèi)心的渴望對(duì)她的身體產(chǎn)生了怎么樣的影響?
7.她可以順利進(jìn)食嗎?什么時(shí)候開(kāi)始不能吃飯的?原因是什么?通過(guò)以上一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題，學(xué)生循序漸進(jìn)地明白了這一選段的主旨及大概內(nèi)容，也明白也許故事的情節(jié)與他們一開(kāi)始根據(jù)書名進(jìn)行猜想的情節(jié)不同。這時(shí)可以要求學(xué)生對(duì)根據(jù)導(dǎo)讀對(duì)故事情節(jié)的理解與一開(kāi)始自己根據(jù)書名猜想的故事情節(jié)進(jìn)行對(duì)比。在對(duì)比的過(guò)程中，嘗試使用故事中的原詞和原句進(jìn)行表述。這不僅利于學(xué)生記背單詞，同時(shí)也加深了對(duì)選段中主要句型的理解及運(yùn)用。
(三)故事引入課堂后
在故事選段課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，故事還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有讀完。這時(shí)教師可以要求學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，進(jìn)行大膽猜想，如：故事接下來(lái)會(huì)如何發(fā)展呢?如果你是作者本身的話，你會(huì)如何安排故事的走向?你會(huì)給瑪麗安怎么樣的命運(yùn)?她最后和她的未婚夫幸福的生活在一起了嗎?她內(nèi)心的渴望實(shí)現(xiàn)了嗎?你的內(nèi)心渴望是什么?你要如何實(shí)現(xiàn)你的內(nèi)心渴望呢?學(xué)生在進(jìn)行大膽猜想之后，好奇心也被大大的激發(fā)了，這更有益于幫助學(xué)生提供動(dòng)力閱讀完整本外國(guó)文學(xué)作品。而促使文學(xué)故事被完整分享的關(guān)鍵在于教師對(duì)故事的選擇及故事分享過(guò)程中的導(dǎo)讀問(wèn)題由淺入深的設(shè)置。由此可見(jiàn)，外國(guó)文學(xué)故事是豐富ESL課堂教學(xué)的最佳的教材補(bǔ)充，緣于外國(guó)文學(xué)故事有著教科書本身所不具備的諸多優(yōu)勢(shì)，如發(fā)展的多樣性、結(jié)局的模糊性、主角命運(yùn)的波折性、學(xué)生興趣的激發(fā)性等等。雖然將故事導(dǎo)入課堂之后的實(shí)際教學(xué)手段百花齊放，但值得教師們注意的是，在進(jìn)行故事選擇時(shí)，不管是小故事、小說(shuō)還是詩(shī)歌首先都應(yīng)該保證是原汁原味的英文作品。同時(shí)這些作品不僅是可以引發(fā)學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)動(dòng)力的，也應(yīng)該是可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言的感知和掌握，更重要的是能夠確保學(xué)習(xí)者對(duì)生活的認(rèn)知、人文意識(shí)及社會(huì)意識(shí)等多方面的提升。
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