外國文學(xué)論文精選
外國文學(xué)論文精選
外國文學(xué)史的編著是外國文學(xué)學(xué)科史建設(shè)的一個(gè)重要方面,也是對一代學(xué)人的外國文學(xué)史研究的成就和經(jīng)驗(yàn)的一種總結(jié)方式。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的外國文學(xué)論文，供大家參考。
外國文學(xué)論文范文一：電影在外國文學(xué)教學(xué)中的利弊及策略
摘要：高校外國文學(xué)教學(xué)引入電影，可以幫助學(xué)生了解外國文化背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)相長，但容易造成學(xué)生以觀影取代文本閱讀。教師在教學(xué)實(shí)踐中要堅(jiān)持文本教學(xué)為主、電影教學(xué)為輔的原則，精心甄選影片，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本閱讀，通過文本細(xì)讀培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和比較文學(xué)的思維方法。
關(guān)鍵詞：外國文學(xué) 電影 細(xì)讀 問題意識 比較文學(xué)
在視聽文化影響強(qiáng)大的當(dāng)下，經(jīng)典名著備受冷落已是不爭的事實(shí)。大學(xué)生普遍傾心于影視產(chǎn)品帶來的視聽愉悅，而對文學(xué)名著的閱讀興趣索然，這給以作品為支撐的外國文學(xué)課堂帶來了挑戰(zhàn)，有學(xué)者提出構(gòu)建“圖文互文的教學(xué)模式”。[1]許多中文專業(yè)的教師根據(jù)外國文學(xué)的課程特點(diǎn)和大學(xué)生審美心理的變化做出相應(yīng)的調(diào)整，將外國電影作為課程資源引入課堂進(jìn)行開發(fā)利用。電影進(jìn)入外國文學(xué)課堂是一把雙刃劍，它既可以為學(xué)生了解外國文化打開一扇窗，也可能會讓學(xué)生止步于文學(xué)閱讀。教師只有正確認(rèn)識電影在外國文學(xué)教學(xué)中的地位作用和弊端，才能充分發(fā)揮電影作為課程資源的功能，拓寬學(xué)生文化視野，“引導(dǎo)大學(xué)生健康地鑒賞西方文學(xué)經(jīng)典，吸納世界文明的優(yōu)秀成果，從而建構(gòu)開放性的人文視野。”[1]培養(yǎng)學(xué)生比較文學(xué)的思維方法。本文圍繞電影在外國文學(xué)教學(xué)中的利弊和策略進(jìn)行思考探索，希望能對外國文學(xué)課堂改革提供一些啟發(fā)。
1電影在外國文學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢
1.1電影能夠幫助學(xué)生更好地了解異域文化
外國文學(xué)教學(xué)引入電影資源，為學(xué)生感知國外文化提供了良好的媒介。文學(xué)是人類精神文化產(chǎn)品的重要組成部分，外國文學(xué)植根于深厚的國外文化土壤中，對外國文化背景和特點(diǎn)的了解將有助于學(xué)生深入解讀外國文學(xué)作品的思想內(nèi)涵。學(xué)生在中國傳統(tǒng)文化的耳濡目染中長大，對西方文化存在疏離感，文化差異成為學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)的障礙。由于個(gè)人經(jīng)歷、視野的局限，學(xué)生對異域文化的了解也僅僅停留在一些文化符號上。學(xué)生閱讀的外國文學(xué)作品基本上是由外文翻譯的中文版本，因此與原汁原味的外國文學(xué)作品又隔了一層。文學(xué)作品蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，學(xué)生對外國文學(xué)作品的理解和闡釋，是建立在了解國外歷史文化背景的基礎(chǔ)上。學(xué)生對外國文化和價(jià)值觀念了解不足，學(xué)習(xí)外國文學(xué)如同霧里看花、隔靴搔癢。譯制電影是學(xué)生感知了解外國文化的便捷途徑，盡管電影中的人物語言經(jīng)過了翻譯轉(zhuǎn)化，但影片所負(fù)載的風(fēng)俗、禮儀、藝術(shù)、宗教、歷史等文化信息則是原始直接的呈現(xiàn)，它是鮮活生動的文化資料，能夠帶給學(xué)生直接的感性認(rèn)知，為學(xué)生深入解讀文學(xué)作品的人文意蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。
1.2電影進(jìn)入外國文學(xué)教學(xué)能促進(jìn)教學(xué)相長
新生代大學(xué)生思想自由活躍，周圍充斥著讓人目不暇接的文化消費(fèi)產(chǎn)品。外國文學(xué)課堂如果繼續(xù)依靠教材和教師傳統(tǒng)的講授已經(jīng)很難喚醒他們的熱情和求知欲。聲、情、畫并茂的影音資源則讓他們有一種天然的親近感，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)的興趣。課堂教學(xué)改革提倡充分尊重學(xué)生的主體地位，只有學(xué)生的興趣被充分調(diào)動起來，主體性作用才能得到發(fā)揮，而電影資源的巧妙嵌入有助于打破沉悶的課堂氛圍，吸引學(xué)生走進(jìn)外國文學(xué)的世界，以積極主動的姿態(tài)投入外國文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。電影進(jìn)入外國文學(xué)課堂，可以促進(jìn)教師專業(yè)技能的拓展和文化素養(yǎng)的提升。電影是一門有別于文學(xué)的藝術(shù)樣式，它的敘事手法、鑒賞方法都與文學(xué)存在著差異。外國文學(xué)教師要高效利用電影資源為教學(xué)服務(wù)，需要加強(qiáng)電影藝術(shù)鑒賞活動和專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中運(yùn)用電影資源，重在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的思維方式，運(yùn)用比較文學(xué)的方法探索文學(xué)作品向電影藝術(shù)轉(zhuǎn)化過程中的取舍與再創(chuàng)造問題，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。教師只有加強(qiáng)電影鑒賞和批評方面的知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，才能在教學(xué)過程中游刃有余、收放自如，實(shí)現(xiàn)文本閱讀與電影鑒賞的有機(jī)融合，取得良好的教學(xué)效果。
2外國文學(xué)課堂利用電影的弊端
文學(xué)和電影是兩種不同的藝術(shù)樣式，它們有各自的媒介、言說方式和話語體系。依據(jù)文學(xué)作品改編的電影融合了編導(dǎo)的生命體驗(yàn)、價(jià)值取向、藝術(shù)個(gè)性等元素，即使是忠于原著的電影也已經(jīng)發(fā)生了某種程度的變異。電影創(chuàng)作者受到電影時(shí)間和敘事節(jié)奏的制約，在改編時(shí)會對原著中的人物、內(nèi)容、情節(jié)等進(jìn)行削減和壓縮。閱讀一部長篇小說一般需要幾天的時(shí)間，而觀看一部譯制影片僅需一兩個(gè)小時(shí)，且給人帶來視聽愉悅。盡管每位外國文學(xué)老師都會給學(xué)生提出文本閱讀要求，但很多學(xué)生通過觀看影片捕捉故事情節(jié)，體會人物形象，把電影看作原著的壓縮版，在這種心理的驅(qū)使下放棄對作品的閱讀。文本閱讀的缺失會阻礙學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，造成學(xué)生語言運(yùn)用能力的下降。電影畢竟是一種面向大眾的消費(fèi)文化產(chǎn)品，在創(chuàng)作的過程中會考慮大眾的審美趣味和市場因素，會對原著進(jìn)行大刀闊斧的改編，造成電影在人文訴求、風(fēng)格呈現(xiàn)等方面與原著產(chǎn)生很大的分離。如果學(xué)生選擇這樣的影片作為文本閱讀的替代品，則會造成對原著的誤讀。
3外國文學(xué)教學(xué)運(yùn)用電影的策略
3.1堅(jiān)持文本教學(xué)為主、電影教學(xué)為輔的原則
電影資源進(jìn)入課堂只是一種輔助性的教學(xué)手段，它以服務(wù)文本教學(xué)為指歸。外國文學(xué)教學(xué)以文學(xué)課程的學(xué)習(xí)為主陣地，“一切教學(xué)活動都應(yīng)在本專業(yè)教學(xué)大綱教學(xué)計(jì)劃下合理有序地進(jìn)行。影視教學(xué)服務(wù)于文學(xué)教程，就是要更加突出專業(yè)特點(diǎn)，更好地完成課程任務(wù)。”[2]教師要正確認(rèn)識電影資源在外國文學(xué)教學(xué)中的作用和地位，不能喧賓奪主，以影片觀賞代替課堂講授。教師在外國文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，適時(shí)引入電影資源，充分發(fā)揮電影在外國文學(xué)教學(xué)中的課程資源作用。十九世紀(jì)浪漫主義代表作家雨果和司湯達(dá)，他們的作品具有鮮明的時(shí)代特征，又蘊(yùn)含著豐富的宗教、歷史、社會心理等文化信息。由于年代間隔及社會文化差異，僅靠文本閱讀及想象活動和教師的講解，學(xué)生難以進(jìn)入小說構(gòu)建的歷史文化場景中。教師如果借助《巴黎圣母院》《紅與黑》等經(jīng)典影片，可以幫助學(xué)生進(jìn)入立體可感的歷史情境中，縮小歷史文化隔膜感，走近文學(xué)大師精心營造的藝術(shù)世界，用心靈觸碰他們深厚的人道主義情懷。
3.2精選影片，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本閱讀
部分外國文學(xué)名著有不同的電影改編版本，有的電影對原著改動較大，注入了濃重的商業(yè)元素，不適合選作外國文學(xué)教學(xué)的課程資源。教師要有效利用電影資源為教學(xué)服務(wù)，需要謹(jǐn)慎篩選影片，“真正把那些成功地體現(xiàn)原著精神，又能依據(jù)影視藝術(shù)本體特征改變而生成的作品帶進(jìn)課堂。”[3]教師在選擇影片時(shí)，最好選取原聲帶中文字幕的電影，此類影片能夠呈現(xiàn)給學(xué)生原生態(tài)的聲音和情境。《高老頭》、《包法利夫人》(1991版)、《巴黎圣母院》、《紅與黑》、《安娜•卡列妮娜》等影片成功再現(xiàn)了原著的藝術(shù)風(fēng)格，不僅能夠帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺審美體驗(yàn)和情感滌蕩，而且能夠誘發(fā)學(xué)生閱讀原著的沖動。“文學(xué)經(jīng)典的意義永遠(yuǎn)闡釋不盡，而一個(gè)好的電影版本只是眾多闡釋中的一種，鼓勵(lì)學(xué)生從圖像回歸到文字，在比較和細(xì)讀中發(fā)現(xiàn)問題，獲得認(rèn)知和審美感受。”[4]教師選取忠實(shí)于原著主題和藝術(shù)風(fēng)格的影片，通過電影這扇藝術(shù)之門，引導(dǎo)學(xué)生向文本閱讀回歸。學(xué)習(xí)外國文學(xué)如果離開了文本閱讀這一根本方法，無異于緣木求魚。通過電影這個(gè)窗口，教師有意識“引導(dǎo)學(xué)生去潛心閱讀小說原著，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的敬畏之心和專業(yè)責(zé)任感，進(jìn)而提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)審美情趣和鑒賞批判能力。”[5]閱讀在外國文學(xué)課程的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著獨(dú)特的不可替代的功能，學(xué)生要涵養(yǎng)文學(xué)精神，是不能繞過文學(xué)作品閱讀這個(gè)基本途徑的。閱讀過程是一個(gè)陶冶心靈和蓄養(yǎng)情操的過程，它能夠發(fā)展人的想象力和創(chuàng)造力，豐富自身的生命體驗(yàn)，提升人文素養(yǎng)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對外國經(jīng)典電影與小說文本進(jìn)行參照性閱讀。日本電影《羅生門》通過多視角敘事揭示人性的深邃復(fù)雜，?？思{的意識流小說《喧嘩與騷動》也采用了多視角復(fù)沓敘事的手法。學(xué)生在學(xué)習(xí)?？思{這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以推薦學(xué)生觀看影片《羅生門》，學(xué)生通過觀摩影片獲得對多角度敘事的感性認(rèn)識，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀?？思{的代表作《喧嘩與騷動》。通過兩者的對比性閱讀，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生比較辨析二者敘事藝術(shù)的差異，實(shí)現(xiàn)文學(xué)史與文論學(xué)習(xí)的結(jié)合，在閱讀實(shí)踐中提升學(xué)生思辨能力和理論素養(yǎng)。學(xué)生在文本的閱讀過程中，可以與作家的靈魂展開碰撞和對話，豐富情感，鍛煉獨(dú)立思考的能力。
3.3重視文本細(xì)讀，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和跨學(xué)科思維
“從比較文學(xué)的觀念出發(fā)改革外國文學(xué)課程,對于培養(yǎng)本科生的比較文學(xué)觀念與世界文學(xué)眼光、本碩階段專業(yè)知識的自然銜接以及和課程本身的時(shí)代性和學(xué)術(shù)性,都是十分有利且必要的。”[6]而引導(dǎo)學(xué)生對電影和原著進(jìn)行比較性閱讀是培養(yǎng)學(xué)生比較文學(xué)思維的一條途徑。以文學(xué)作品為藍(lán)本的電影改編是一個(gè)跨學(xué)科重構(gòu)的過程，電影創(chuàng)作者在重構(gòu)的過程中融入了許多時(shí)下流行的文化元素，賦予文學(xué)經(jīng)典以現(xiàn)代性審美內(nèi)涵，表達(dá)創(chuàng)作者的審美旨趣和藝術(shù)追求。教師引導(dǎo)學(xué)生從跨學(xué)科、跨文化的角度思考文學(xué)與電影藝術(shù)之間的關(guān)系問題，利用這類電影資源幫助學(xué)生建立比較文學(xué)的概念。例如好萊塢影片《特洛伊》對《伊利亞特》的改編大膽調(diào)整了人與神的關(guān)系，有意弱化了神的色彩和力量，突出了人的因素。[7]教師要把學(xué)生觀影的熱情與史詩的閱讀結(jié)合起來。教師在運(yùn)用影片進(jìn)行外國文學(xué)教學(xué)時(shí)，要有明確的目的性，精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過對小說和電影文本的細(xì)讀，考量電影在畫面構(gòu)圖、場景調(diào)度、視點(diǎn)轉(zhuǎn)換等方面的深層意蘊(yùn)，探索電影在人物形象塑造、情節(jié)設(shè)計(jì)等方面對原著的繼承和超越。只有通過對文本的細(xì)讀，才能洞察細(xì)節(jié)差異，逐步建立起問題意識，在比較文學(xué)的視域下探索文學(xué)轉(zhuǎn)化為電影藝術(shù)過程中的“遺傳”和“變異”問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生將碎片化的感性認(rèn)識進(jìn)行梳理歸納，上升到理性思考的層面，逐步培養(yǎng)學(xué)生比較文學(xué)的思維能力。而比較文學(xué)的視野和思維對學(xué)生日后的工作實(shí)踐或者學(xué)術(shù)研究都是大有裨益的。由于外國文學(xué)教學(xué)課時(shí)和教學(xué)任務(wù)的限制，教師可以將精選的外國影片推薦給學(xué)生在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行觀摩鑒賞，將影片細(xì)讀延伸到課堂之外。在觀摩影片之后，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫影片賞析或評論，對學(xué)生進(jìn)行思維和語言能力訓(xùn)練，這樣不僅可以優(yōu)化教學(xué)效果，也有利于學(xué)生實(shí)踐技能的發(fā)展;也可以借助撰寫課程論文或者畢業(yè)論文的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生調(diào)動自身的知識儲備和審美感受力，在文學(xué)作品和電影的話語轉(zhuǎn)換之間進(jìn)行穿越性思考，將體驗(yàn)和感悟進(jìn)行理論化、系統(tǒng)化的闡發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)思維能力，為他們今后的學(xué)習(xí)研究奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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外國文學(xué)論文范文二：初中語文中外國文學(xué)作品教學(xué)
摘要：初中語文教育是我國當(dāng)前初中教育最重要的部分之一，也是中考考核中分值最高的科目之一。就初中語文外國文學(xué)作品教學(xué)問題進(jìn)行探討，可有效提高初中語文教學(xué)。
關(guān)鍵詞：初中語文;外國文學(xué);作品
初中語文教育在我國現(xiàn)代教育中有很重要的地位。初中語文教育包含的內(nèi)容非常豐富，其中，外國文學(xué)作品的教學(xué)是重要的組成部分。外國文學(xué)作品的教學(xué)，主要是對外國優(yōu)秀作家、優(yōu)秀作品進(jìn)行賞析與學(xué)習(xí)。當(dāng)今的世界處在經(jīng)濟(jì)全球化、信息全球化之中，教育也不能盲目閉關(guān)自守，也應(yīng)該用開放的眼光看待世界教育和世界文學(xué)的發(fā)展。每一個(gè)國家的文學(xué)作品都反映著該國家的民族文化和風(fēng)土人情，這些對初中學(xué)生開拓視野、豐富知識面有著重要的意義。所以，在初中語文教育中進(jìn)行關(guān)于外國文學(xué)作品的教學(xué)是非常有必要的。
一、初中語文教育關(guān)于外國文學(xué)作品的教學(xué)現(xiàn)狀
在初中語文教學(xué)中進(jìn)行外國文學(xué)作品的教學(xué)非常必要。然而，我國現(xiàn)在有關(guān)初中外國文學(xué)作品的教學(xué)存在著很多問題，影響到其發(fā)展及學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。
(一)外國文學(xué)作品教學(xué)的形勢挑戰(zhàn)與教學(xué)弊端
隨著時(shí)代的發(fā)展和社會的變化，文化多樣性已經(jīng)成為一種趨勢并不斷發(fā)展。當(dāng)今社會，外國文化的影響已相當(dāng)普遍。這些，對傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)也產(chǎn)生了沖擊，對我國基礎(chǔ)教育也提出了新的挑戰(zhàn)和要求。所以，當(dāng)今語文教育必須進(jìn)行重大改革。新課標(biāo)改革就提出了學(xué)習(xí)中西方文化，尊重文化的多樣性，汲取世界文化中的營養(yǎng)的要求。若要達(dá)到這一要求，初中語文外國文學(xué)的教育就可以直接實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在的語文經(jīng)過新課標(biāo)改革，教材隨之發(fā)生了一定的變化，給學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都提出了新的問題。在外國文學(xué)作品教學(xué)中，教師常常忽視其重要性。中國文學(xué)的教育和外國文學(xué)的教育有一定聯(lián)系，但也都各有其特殊性，所以，在教學(xué)中必須考慮到二者的特殊性，采取不同的方式進(jìn)行?，F(xiàn)在初中一般都采取中國文學(xué)的教育方式進(jìn)行外國文學(xué)作品教育，這樣教育的效果自然難以達(dá)到。還有教師對外國文學(xué)作品的教育重視程度不夠，有些作品在教育中直接被忽視。還有，當(dāng)前初中教育，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，沒有足夠的時(shí)間去閱讀相關(guān)的外國經(jīng)典文學(xué)作品。文學(xué)的學(xué)習(xí)是由內(nèi)而外的，必須從心靈上感受到其魅力，從內(nèi)心深處感受作品，然后在潛移默化中得到影響與教育。
(二)教育理念陳舊，教學(xué)方式落后
另外，外國文學(xué)作品的學(xué)習(xí)缺乏相關(guān)的保障。雖然我國教育已經(jīng)認(rèn)識到外國文學(xué)作品學(xué)習(xí)的重要性，并且做出了相關(guān)的調(diào)整，但是這些還不夠。教師、學(xué)生和家長都有一個(gè)根深蒂固的觀念，那就是學(xué)習(xí)就是為了考試，考什么學(xué)什么。雖然這樣的思想是錯(cuò)誤的，但是這種思想在短時(shí)間內(nèi)也不可能改變。目前，初中生升學(xué)壓力比較大，所以在學(xué)習(xí)上也有一定的取舍。因?yàn)橥鈬膶W(xué)作品在中考考核過程中所占分值較小，所以一般都會被教師和學(xué)生忽視。在外國文學(xué)作品的學(xué)習(xí)方法上，教師也只要求學(xué)生記憶一些相關(guān)的文學(xué)常識，學(xué)生能夠應(yīng)付考試就算完成了自己的教學(xué)目的。然而，教師這種做法已經(jīng)背離了文學(xué)學(xué)習(xí)的根本理念與目的。文學(xué)的學(xué)習(xí)，相關(guān)文學(xué)常識的記憶是必要的，但更重要的是需要學(xué)生用心去感受文學(xué)作品中蘊(yùn)含著的人文情懷和情感寄托。
(三)探究初中語文外國文學(xué)作品教學(xué)新路徑
探究初中語文外國文學(xué)作品教學(xué)新路徑，解決傳統(tǒng)的外國文學(xué)作品的教學(xué)問題，是促進(jìn)教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。
1.更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方式。實(shí)踐決定認(rèn)識，但正確的認(rèn)識對實(shí)踐的發(fā)展具有積極的指導(dǎo)作用。更新初中語文外國文學(xué)作品的教學(xué)理念，是教育發(fā)展的需要。其作為一種正確的教育意識，對教育發(fā)展具有很重要的指導(dǎo)作用。新型的教育理念應(yīng)該是與時(shí)代需求和世界教育發(fā)展緊密聯(lián)系的。教師須認(rèn)識到學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品的重要性和必要性，結(jié)合我國初中教育和我國社會人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，更新教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)步。傳統(tǒng)中國文學(xué)作品的教學(xué)方式，如死記硬背，并不適應(yīng)外國文學(xué)作品的教學(xué)，所以，教學(xué)方式必須適時(shí)改變。新的教學(xué)方式應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用心靈學(xué)習(xí)文學(xué)，感受其魅力，并且在課后也要有充足的時(shí)間閱讀相關(guān)的外國文學(xué)名著，不斷獲得發(fā)展。
2.提高教師素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。初中語文外國文學(xué)作品的教育主要由教師直接引導(dǎo)學(xué)生完成，所以對教師也應(yīng)有嚴(yán)格的要求。教師不僅要對課程中涉及到的文學(xué)作品進(jìn)行全面的了解，還應(yīng)該對其寫作背景與寫作藝術(shù)有通透的了解。在課堂上，教師應(yīng)發(fā)揮其引導(dǎo)作用，一步步將學(xué)生引入外國文學(xué)的宮殿中，引導(dǎo)他們用心學(xué)習(xí)。在課堂、課下都留出時(shí)間，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識、感受到的內(nèi)容沉淀、消化，最終能學(xué)以致用，全面發(fā)展。
二、結(jié)語
學(xué)生的發(fā)展，不僅依靠知識，還需要高尚情操的陶冶和精神境界的提升，外國文學(xué)作品蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)容，可讓初中語言教學(xué)變得更加靈活和豐富。
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉清華.初中語文文學(xué)作品多元解讀的實(shí)踐探究[D].上海:華東師范大學(xué),2010.
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