作為一種特點時期的歷史規(guī)范性的文學形態(tài),當代文學是各種歷史合力共同作用的結(jié)果。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于現(xiàn)當代文學類的論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　現(xiàn)當代文學類的論文篇1

　　試論中國現(xiàn)當代文學教學對大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的影響

　　自從我國有計劃經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟體制以后，我國進入了快速發(fā)展階段，包括科技、經(jīng)濟、國防等，人們的物質(zhì)生活也越來越高，但隨著而來的問題是人們精神文化生活卻越來越貧乏。因此，這種嚴峻的社會狀態(tài)要求高校通過加強精神文化的教學，提升學生的價值觀念、人文精神等綜合素質(zhì)。目前，我國高校的人文教學主要以現(xiàn)當代的文學為教學內(nèi)容，那么現(xiàn)當代文學對提升大學生綜合素質(zhì)有什么積極意義呢?怎樣才能加強現(xiàn)當代文學在提升學生綜合素質(zhì)中的作用呢?本文針對此問題展開積極地討論。

　　1. 現(xiàn)當代文學的內(nèi)涵

　　文學是指以語言文字為工具形象化地反映客觀現(xiàn)實、表現(xiàn)作家心靈世界的藝術(shù)，包括詩歌、散文、小說、劇本、寓言童話等，是文化的重要表現(xiàn)形式，以不同的形式(稱作體裁)表現(xiàn)內(nèi)心情感再現(xiàn)一定時期和一定地域的社會生活。文學屬于語言藝術(shù)，借助語言這種工具去進行藝術(shù)的創(chuàng)作，通過文學作品區(qū)反映現(xiàn)實生活和內(nèi)心情感。a

　　中國文學按時間分類主要分為三種，即古典文學、現(xiàn)代文學、當代文學，現(xiàn)代文學主要是指1919年五四運動以后，主要以魯迅、郁達夫、巴金等文學作家為代表，進行創(chuàng)作的文學作品。當代文學是指1949年新中國成立以后，所產(chǎn)生的一系列文學作品和創(chuàng)作。因此，本文所指的現(xiàn)當代文學主要是1919年之間所產(chǎn)生的文學作品和創(chuàng)作。

　　2. 現(xiàn)當代文學教學對提升大學生綜合素質(zhì)的重要作用

　　2.1現(xiàn)當代文學有利于學生更加深入的認知歷史，提升文化涵養(yǎng)

　　我們從初中教育一直到高中教育都會學習中國五千年的歷史，通過歷史的學習了解中國社會形態(tài)的發(fā)展和變化。但是歷史學科主要包含的內(nèi)容是歷史事件、制度、變革等，學生對于歷史的認知和認識是比較表面化和形式化的。但是，文學作品具有時代性，作家對于文學作品的創(chuàng)作離不開歷史大環(huán)境，包括作家的一些創(chuàng)作方式、抒發(fā)的情感都是具有時代性的。因此，學生通過文學作品的學習能夠跟著作者的語言去體會當時歷史環(huán)境下的人文狀態(tài)、社會形態(tài)以及人們的思想意識，這種認識是深刻的、感性的。

　　20年代的問題小說與鄉(xiāng)土小說對中國當時的社會矛盾、現(xiàn)實問題和不良現(xiàn)象進行了反映;30年代的左翼文學對中國當時的革命現(xiàn)實、民族危難進行了及時的描寫;人文主義文學表達了對人文理想的訴求40年代的解放區(qū)文學、國統(tǒng)區(qū)文學、淪陷區(qū)文學呈現(xiàn)了特定時代政治政權(quán)的區(qū)域性質(zhì)與民族文化的語境特色、解放后的十七年文學、“”文學對中國特定時期的政治現(xiàn)象與歷史境遇進行了敘述。我們能看出不同歷史時期的文學作品具有很強烈的時代感，學生通過現(xiàn)當代文學作品的學習能從作者抒發(fā)的情感、表達的思想主題、反映的社會形態(tài)中將這一時期的歷史進行填充和具體的了解。所以說大學的現(xiàn)當代文學教育不僅是對學生文化知識的教育，更是讓學生去細致的了解我國百年的近現(xiàn)代史。這種歷史知識和文學知識的積累和閱讀，大大的提升了學生的文化涵養(yǎng)，有利于促進學生在文學上的發(fā)展和造詣。

　　2.2現(xiàn)當代文學有利于學生了解社會現(xiàn)實，樹立正確的人生觀

　　眾所周知“藝術(shù)來源于生活，又高于生活”，可以說先生生活才是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，一個脫離了現(xiàn)實生活的文學作品，只能是天馬行空，沒有任何的現(xiàn)實意義和文學價值。文學創(chuàng)作的題材和靈感都是來源于現(xiàn)實生活的，因此大學生通過文學作品的學習能夠深刻地了解先生生活的狀態(tài)、社會狀態(tài)等，這樣學生在步入社會之后才能更好的適應(yīng)社會生活。人的精力和閱歷都是有限的，尤其是在校園生活的大學生，對于社會生活、人性等沒有一個具體的認識。但是文學作品中大量形形色色的人物和事情，能夠讓學生認識到真實的社會生活。比如像魯迅的小說，具有極強的現(xiàn)實性，其通過細致的描寫和人物的刻畫，塑造了很多具有代表性的人物，像孔乙己、祥林嫂等，這些人物形象都是由于當時封建社會制度所造成的，人性的壓抑、權(quán)勢的諷刺也是當今社會中存在的現(xiàn)象，尤其是現(xiàn)當代文學處于當今的歷史時期，其反映的社會問題和現(xiàn)象都與學生都有重要的價值。所以說，高校的現(xiàn)當代文學教育有利于促進學生認識現(xiàn)實生活。

　　2.3現(xiàn)當代文學有利于學生塑造良好的人文精神、道德品質(zhì)

　　人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關(guān)切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。在任何的文學作品都會體現(xiàn)和推崇人文精神、人文關(guān)懷，學生通過現(xiàn)當代的文學作品的學習都夠?qū)τ谌宋木裼兴J知、體會和領(lǐng)悟。像作家路遙創(chuàng)作的《平凡的世界》其塑造的主人公孫少安平凡的生活，通過孫少安對于愛情的追求、親情的維護，都是一種人文精神的體現(xiàn)，讀者可以認識對于美好事物的追求。執(zhí)著等。比如近兩年央視記者柴靜，通過其都與的視角創(chuàng)作的《看見》寫出了當代社會各類人群對于各自生活和命運的把握?？梢哉f，現(xiàn)當代文學就像一個精神的海洋，在這里我們可以學習到各種有關(guān)于人類精神的東西，這種人文意識的學習和改變對于大學生來說是難能可貴的，更是一種寶貴的精神財富。

　　2.4現(xiàn)當代文學有利于學生提高鑒賞能力與表達能力

　　美國理論家韋勒克指出：“文學研究不同于歷史研究，它必須研究的不是文獻，而是具有永遠價值的文學作品”。韋勒克認為：“文學有它自身獨有的特色，那就是文學中的審美性和想象性”。學生只有通過大量的閱讀文學作品，才會有親歷的美的感悟與藝術(shù)的想象;才會感受蘊含其中的人文情懷和思想內(nèi)涵。大學生只有通過平時大量的、廣博的閱讀，才有可能實現(xiàn)中國現(xiàn)當代文學教程里遴選的作家作品可謂是每一時代頗具代表性的作家的非常具有影響力的作品，這些作品既體現(xiàn)了時代內(nèi)涵與風格特色，又代表了作家們所處時代的創(chuàng)作水準與價值追求，具有一定的創(chuàng)造性、典型性及廣闊的闡釋空間。因此，現(xiàn)當代文學教學有助于實現(xiàn)培養(yǎng)大學生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美鑒賞能力的教學目標。

　　“量的積累才能達到質(zhì)的改變”，大量的文學作品的學習，可以讓大學生學習到文學的體裁形式、表達手法以及創(chuàng)作體裁，具備這種大量的文學知識有助于提升學生對于語言的鑒賞能力。對于一個沒有任何文化基礎(chǔ)的人來說，很難理解文學作品的藝術(shù)造詣，但是對于一個具有大量的文學知識儲備的人來說，他能夠更為深刻的領(lǐng)會作者所表達的思想情感，這就是一種鑒賞能力。同時，學生通過文學作品的閱讀和學習，能夠儲備豐富的詞匯、語句等，這都可以用于自己日后的語言表達當中，而且這種語言表達更為細膩、貼切，也可以把這些文化儲備用于自己的文學創(chuàng)作。

　　結(jié)束語

　　總之，由于現(xiàn)當代文學其所具有的時代性與我們當代的生活更為貼近，所以較之于古典文學來說，對于大學生的教育意義更為重要。同時其所使用的白話文相對于古典文學的文言文，也更容易閱讀和理解。所以，高校應(yīng)該重視現(xiàn)當代文學的教育，以便能夠加強對于學生綜合素質(zhì)的教育。

　　現(xiàn)當代文學類的論文篇2

　　論現(xiàn)代文學課程教學中該如何適應(yīng)時代化發(fā)展

　　面對新時代的發(fā)展，大學現(xiàn)代文學課程教學也應(yīng)有所改變，以此適應(yīng)時代發(fā)展?，F(xiàn)代文學課程教學改革并不容易，需要正視很多問題，比如課時減少、學生的文學基礎(chǔ)比較薄弱，大學逐漸成為大眾教育，專業(yè)劃分逐漸模糊等。面對這些情況，課程結(jié)構(gòu)以及教學內(nèi)容都要作出相應(yīng)的調(diào)整，否則難以適應(yīng)時代變遷，只會讓現(xiàn)代文學課程越來越成為邊緣學科。

　　一、現(xiàn)代文學課程教學改革中需要重視的問題

　　現(xiàn)代文學課程是各大高校中文系專業(yè)的基礎(chǔ)性學科，雖然各個高校上課情況存在著差異，但是對于該課程教學卻面臨著相同的境遇?，F(xiàn)代文學課程教學改革要想獲得成功，各個高校都應(yīng)該對這一境遇有一個清楚的認識。

　　(一)課時減少

　　上世紀五六十年代，國家倡導要為革命“立史”，因此現(xiàn)代文學課程地位非常高，課時也非常多，基本上各個高校都有200以上的課時，可以說與古代文學持平。到20世紀80年代后，有些高校開始將現(xiàn)代文學課程分為現(xiàn)代與當代兩部分，現(xiàn)代文學與當代文學相互獨立，共同加起來有200多課時。但是近些年，隨著公共課以及通識課的增加，再加上雙休日休息，使得現(xiàn)代文學基礎(chǔ)課課時越來越少?，F(xiàn)如今，很多高校將現(xiàn)代文學與當代文學兩者加起來，也不超過130課時，基本上也就是過去的一半。隨著課時的減少，課程格局、內(nèi)容，以及教師的講法自然也要隨之發(fā)生改變。

　　(二)學生情況發(fā)生改變

　　之前中文系基本上都是各個高校的熱門專業(yè)，現(xiàn)如今學生考上中文系，很多都不是出于熱愛文學才報考這個專業(yè)，還有些是因為接受調(diào)劑才進入中文系。并且中學階段升學壓力比較大，學生也沒有更多的時間閱讀文學作品，考入大學后，很多學生為了今后的發(fā)展，也主動選修其他專業(yè)課程，甚至是考取第二學位，現(xiàn)代高校也鼓勵學生能夠這樣做。還有學生想要出國留學，必須應(yīng)付各項英語考試，所以學生的精力無法起來，專業(yè)意識也越來越淡薄，無法專心致志的去學習文學，因此這對現(xiàn)代文學課程教學而言，更是增大了教學難度。因此要想實現(xiàn)改革，有關(guān)領(lǐng)導就必須對現(xiàn)有學生的普遍知識結(jié)構(gòu)以及文學水平有所了解，讓學生對待該門課程擁有更多的耐心。

　　(三)本科定位發(fā)生變化

　　早期大學主要是培養(yǎng)專業(yè)性人才，但是現(xiàn)代大學教育已經(jīng)普及。本科教育注重的是素質(zhì)教育和通識教育，而到研究生階段，才可以分專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)性人才。以前很多本科院校專業(yè)劃分都非常的詳細，學生進入大學后，就會劃分專業(yè)，比如漢語專業(yè)、文學專業(yè)等，每個專業(yè)對現(xiàn)代文學課都有不同的要求，因此講法也不相同。近些年，高校中文系已經(jīng)不分專業(yè)，而且大一、大二課程已經(jīng)打通，在此基礎(chǔ)上，又增加了專書導讀課，直至大三才開始分專業(yè)，而很多原本在大學階段就需要學習的專業(yè)課，到研究生階段才能夠?qū)W習。而實際上，很多高校中文系很早之前就不再劃分專業(yè)，因此高校要對現(xiàn)代文學課程教學進行改革，就必須考慮到現(xiàn)實變化需求，淡薄該課程的專業(yè)性，適當調(diào)整該課程功能等。

　　(四)教學理論資源發(fā)生了明顯變化

　　早期現(xiàn)代文學課程所進行的研究與所應(yīng)用的理論都非常單一，但如今卻不同，理論資源非常豐富，各種各樣。這雖然能夠讓教師的思維更加活躍，便于營造良好的課堂氛圍，但是卻不能適應(yīng)現(xiàn)代文學課程所固有的知識穩(wěn)定性特點。再加之，現(xiàn)代文學課程與其他中文專業(yè)課程相比，學術(shù)規(guī)范性顯然不足，這與該課程自身性質(zhì)有著直接的關(guān)系。如何能夠充分發(fā)揮新理論資源的作用，將那些已經(jīng)得到普遍認可的理論資源，與現(xiàn)代文學課程有機融合，同時又不違反學術(shù)規(guī)范，使得教學內(nèi)容不會發(fā)生過大的變動，這是現(xiàn)代文學課程教學改革必須要解決的一大問題。

　　二、現(xiàn)代文學課程教學改革適應(yīng)時代化發(fā)展的對策

　　經(jīng)過上述介紹，可以了解到為了能夠適應(yīng)時代化發(fā)展，現(xiàn)代文學課程在教學內(nèi)容上，與教學方式上都要進行一定程度的改革。高?？梢圆槐赜残砸?guī)定，畢竟每位教師都有自己的教學教法，但是無論如何，該課程的講解都要與時代發(fā)展相適應(yīng)。

　　(一)基礎(chǔ)課講解不再以“歷史”為線索

　　基礎(chǔ)課不再強調(diào)“史”，著重分析作家作品與特定環(huán)境下的文學現(xiàn)象，可以將原來的“現(xiàn)代文學史”名稱，改變?yōu)?ldquo;現(xiàn)代文學”。上世紀50-80年代注重的思想觀念的灌輸，而不是培養(yǎng)學生的文學審美能力。但是現(xiàn)如今，文學審美能力的培養(yǎng)顯然更加重要。這不僅大一、大二學生的接受能力相符合，而適應(yīng)時代發(fā)展。上世紀80年代，教師會用1/3課時講解各種思潮、論爭以及其他文學史，而有1/3課時講解各個流派以及各種文體的演變過程。但是依據(jù)現(xiàn)實需求，現(xiàn)今教師至少要用1/2課時來講解代表性作家，而另1/2課時則講解流派與各個文體演變過程，而這自然也需要聯(lián)系作家作品。有幾個比較重要的思潮需要單獨進行講解外，其他文學現(xiàn)象以及背景介紹，與作家作品介紹相結(jié)合進行講解。這樣盡管課時減少了，但是內(nèi)容講解更為集中，重點突出。學生上完一個學期的課程，既能夠?qū)ψ骷矣兴私?，也能夠大概了解現(xiàn)代文學變化的歷史。當代文學講解，稍有不同，由于歷史距離比較近，“史”線索本身就不重要，評論更為突出，所以在講解的時，可以強調(diào)一下“史”線索，尤其是對某些重點文學現(xiàn)象需要進行歷史分析。

　　(二)注重文學感受與文學作品分析能力的結(jié)合

　　各個高校的現(xiàn)代文學教師對于此的做法各不相同，但是絕大部分教師都會刻意的要求學生讀作品，并對作品進行分析?，F(xiàn)代大學生每天都比較忙碌，閱讀作品的時間越來越少，因此開課之前，大多數(shù)教師都會給學生列出一個文學作品清單，要求學生利用課余時間去讀。雖然清單中的書目較之以前已經(jīng)很少，但是還是有很多學生不能閱讀完。對此，某些教師改變方式，不再強調(diào)學生閱讀量，而是突出閱讀質(zhì)量，嚴格把關(guān)，將學生是否閱讀過重點作品作為考核學生的一項內(nèi)容。教師在學生閱讀基礎(chǔ)上，對作品展開講解，考慮到學生閱讀印象以及閱讀中可能會遇到的問題，來分析作品，以便能夠更好的培養(yǎng)學生對文學的自我感知能力以及分析能力，這是現(xiàn)代文學課程教學的主要目標。教師不能只是滿堂灌，而要讓學生主講或者是讓學生展開討論，這樣不僅能夠調(diào)動學生的積極性，也能夠讓學生對作品有更深入的理解。比如在講解曹禺《雷雨》時，可以向?qū)W生作出這樣的提問“誰是這部作品的主人公?”學生們都積極討論，發(fā)言，效果非常好。這樣學生不僅對《雷雨》有了更深刻的理解，同時也學會了從其他角度來分析作品?，F(xiàn)代文學雖然與古代文學相比，作品缺乏歷史沉淀，但是教師在講解時，也應(yīng)該對突出文學性，著重對文學作品展開分析，尤其是現(xiàn)代審美性。

　　(三)注重寫作訓練和學生寫作能力的培養(yǎng)

　　現(xiàn)代文學課的講解，最終目的就是讓學生能夠?qū)⒆约旱闹v解落實到筆頭上。教師在正式講解前，可以要求學生寫篇小論文，以便能夠了解學生文學寫作大致水平，以此同時也讓學生轉(zhuǎn)變思路，不再大受應(yīng)試教育的束縛，而是注重論文訓練。課程進行一半時，教師也可以布置小論文，并挑選出重點論文，進行講評。期末考核，也要布置小論文，要求學生就以文學問題展開討論，以便能夠?qū)W生寫作能力以及作品分析能力結(jié)合起來。教師從開學之初到課程結(jié)束，要求學生寫的小論文前后要有聯(lián)系，這樣更容易培養(yǎng)學生的寫作能力。雖然教師并不要求學生成為作家，但是至少要將學生培養(yǎng)成“寫家”，讓學生看到問題，能夠很快寫出自己的觀點。

　　(四)基礎(chǔ)課與專業(yè)課要共同建設(shè)

　　現(xiàn)代文學基礎(chǔ)課通常在大一就開始學習，此時學生并不了解文學理論與古典文學方面的知識，為此，教師要結(jié)合學生當時的知識水平來進行講解，以便能夠讓學生產(chǎn)生興趣，有所收益，也能夠不再受到傳統(tǒng)應(yīng)試方法的禁錮，這對現(xiàn)代文學課程教學教師來講，的確具有一定的難度。事實上，現(xiàn)代文學基礎(chǔ)課教學難度都比較大，所以學校最好是邀請經(jīng)驗豐富的教師來進行講解。此外，教師在講解時，還應(yīng)該與專題選修課進行有效的銜接。比如某些教師經(jīng)過多年的研究，出版了相應(yīng)的著作，在其看來完全沒有必要再開設(shè)一門新課程。而且多數(shù)專題課都是研究性很強、很專的，比較適合研究生，事實上主要也是面向研究生的，對本科生來說，可能太專深。筆者認為有些課可以讓本科高年級和研究生共選，有些課則應(yīng)當專門考慮本科生。如何設(shè)計一些主要面對本科生的專題選修課和基礎(chǔ)課有更密切的銜接，又能夠在學習方法與學術(shù)眼光上給三四年級同學多一些指導，看來還應(yīng)當多下點功夫。

　　三、結(jié)語

　　總之，各個高校教師應(yīng)當承認并且正視現(xiàn)代文學課程存在問題，比如教學內(nèi)容老化、模式僵化等，有很多地方都不能滿足時代發(fā)展需求，其中最為嚴重的問題就是學風浮夸，這一點定要引起重視，而且要盡快解決。由于學術(shù)活動以及相關(guān)的會議很多，各種各樣的指標使得教師逐漸忘記了教書育人的本分，如果各個高校教師之間能夠就現(xiàn)代文學課程改革多進行一些交流，相互之間取長補短，定會促進該課程的有效改革。