作為一種特點(diǎn)時(shí)期的歷史規(guī)范性的文學(xué)形態(tài),當(dāng)代文學(xué)是各種歷史合力共同作用的結(jié)果。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)類(lèi)的論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)類(lèi)的論文篇1

　　試論中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的影響

　　自從我國(guó)有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制以后，我國(guó)進(jìn)入了快速發(fā)展階段，包括科技、經(jīng)濟(jì)、國(guó)防等，人們的物質(zhì)生活也越來(lái)越高，但隨著而來(lái)的問(wèn)題是人們精神文化生活卻越來(lái)越貧乏。因此，這種嚴(yán)峻的社會(huì)狀態(tài)要求高校通過(guò)加強(qiáng)精神文化的教學(xué)，提升學(xué)生的價(jià)值觀念、人文精神等綜合素質(zhì)。目前，我國(guó)高校的人文教學(xué)主要以現(xiàn)當(dāng)代的文學(xué)為教學(xué)內(nèi)容，那么現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)對(duì)提升大學(xué)生綜合素質(zhì)有什么積極意義呢?怎樣才能加強(qiáng)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)在提升學(xué)生綜合素質(zhì)中的作用呢?本文針對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)積極地討論。

　　1. 現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的內(nèi)涵

　　文學(xué)是指以語(yǔ)言文字為工具形象化地反映客觀現(xiàn)實(shí)、表現(xiàn)作家心靈世界的藝術(shù)，包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本、寓言童話(huà)等，是文化的重要表現(xiàn)形式，以不同的形式(稱(chēng)作體裁)表現(xiàn)內(nèi)心情感再現(xiàn)一定時(shí)期和一定地域的社會(huì)生活。文學(xué)屬于語(yǔ)言藝術(shù)，借助語(yǔ)言這種工具去進(jìn)行藝術(shù)的創(chuàng)作，通過(guò)文學(xué)作品區(qū)反映現(xiàn)實(shí)生活和內(nèi)心情感。a

　　中國(guó)文學(xué)按時(shí)間分類(lèi)主要分為三種，即古典文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)，現(xiàn)代文學(xué)主要是指1919年五四運(yùn)動(dòng)以后，主要以魯迅、郁達(dá)夫、巴金等文學(xué)作家為代表，進(jìn)行創(chuàng)作的文學(xué)作品。當(dāng)代文學(xué)是指1949年新中國(guó)成立以后，所產(chǎn)生的一系列文學(xué)作品和創(chuàng)作。因此，本文所指的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)主要是1919年之間所產(chǎn)生的文學(xué)作品和創(chuàng)作。

　　2. 現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)對(duì)提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用

　　2.1現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)有利于學(xué)生更加深入的認(rèn)知?dú)v史，提升文化涵養(yǎng)

　　我們從初中教育一直到高中教育都會(huì)學(xué)習(xí)中國(guó)五千年的歷史，通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)了解中國(guó)社會(huì)形態(tài)的發(fā)展和變化。但是歷史學(xué)科主要包含的內(nèi)容是歷史事件、制度、變革等，學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)知和認(rèn)識(shí)是比較表面化和形式化的。但是，文學(xué)作品具有時(shí)代性，作家對(duì)于文學(xué)作品的創(chuàng)作離不開(kāi)歷史大環(huán)境，包括作家的一些創(chuàng)作方式、抒發(fā)的情感都是具有時(shí)代性的。因此，學(xué)生通過(guò)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)能夠跟著作者的語(yǔ)言去體會(huì)當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境下的人文狀態(tài)、社會(huì)形態(tài)以及人們的思想意識(shí)，這種認(rèn)識(shí)是深刻的、感性的。

　　20年代的問(wèn)題小說(shuō)與鄉(xiāng)土小說(shuō)對(duì)中國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)矛盾、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和不良現(xiàn)象進(jìn)行了反映;30年代的左翼文學(xué)對(duì)中國(guó)當(dāng)時(shí)的革命現(xiàn)實(shí)、民族危難進(jìn)行了及時(shí)的描寫(xiě);人文主義文學(xué)表達(dá)了對(duì)人文理想的訴求40年代的解放區(qū)文學(xué)、國(guó)統(tǒng)區(qū)文學(xué)、淪陷區(qū)文學(xué)呈現(xiàn)了特定時(shí)代政治政權(quán)的區(qū)域性質(zhì)與民族文化的語(yǔ)境特色、解放后的十七年文學(xué)、“”文學(xué)對(duì)中國(guó)特定時(shí)期的政治現(xiàn)象與歷史境遇進(jìn)行了敘述。我們能看出不同歷史時(shí)期的文學(xué)作品具有很強(qiáng)烈的時(shí)代感，學(xué)生通過(guò)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的學(xué)習(xí)能從作者抒發(fā)的情感、表達(dá)的思想主題、反映的社會(huì)形態(tài)中將這一時(shí)期的歷史進(jìn)行填充和具體的了解。所以說(shuō)大學(xué)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教育不僅是對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的教育，更是讓學(xué)生去細(xì)致的了解我國(guó)百年的近現(xiàn)代史。這種歷史知識(shí)和文學(xué)知識(shí)的積累和閱讀，大大的提升了學(xué)生的文化涵養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生在文學(xué)上的發(fā)展和造詣。

　　2.2現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)有利于學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立正確的人生觀

　　眾所周知“藝術(shù)來(lái)源于生活，又高于生活”，可以說(shuō)先生生活才是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，一個(gè)脫離了現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)作品，只能是天馬行空，沒(méi)有任何的現(xiàn)實(shí)意義和文學(xué)價(jià)值。文學(xué)創(chuàng)作的題材和靈感都是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的，因此大學(xué)生通過(guò)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)能夠深刻地了解先生生活的狀態(tài)、社會(huì)狀態(tài)等，這樣學(xué)生在步入社會(huì)之后才能更好的適應(yīng)社會(huì)生活。人的精力和閱歷都是有限的，尤其是在校園生活的大學(xué)生，對(duì)于社會(huì)生活、人性等沒(méi)有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。但是文學(xué)作品中大量形形色色的人物和事情，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到真實(shí)的社會(huì)生活。比如像魯迅的小說(shuō)，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，其通過(guò)細(xì)致的描寫(xiě)和人物的刻畫(huà)，塑造了很多具有代表性的人物，像孔乙己、祥林嫂等，這些人物形象都是由于當(dāng)時(shí)封建社會(huì)制度所造成的，人性的壓抑、權(quán)勢(shì)的諷刺也是當(dāng)今社會(huì)中存在的現(xiàn)象，尤其是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)處于當(dāng)今的歷史時(shí)期，其反映的社會(huì)問(wèn)題和現(xiàn)象都與學(xué)生都有重要的價(jià)值。所以說(shuō)，高校的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教育有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活。

　　2.3現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)有利于學(xué)生塑造良好的人文精神、道德品質(zhì)

　　人文精神是一種普遍的人類(lèi)自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對(duì)人類(lèi)遺留下來(lái)的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對(duì)一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。在任何的文學(xué)作品都會(huì)體現(xiàn)和推崇人文精神、人文關(guān)懷，學(xué)生通過(guò)現(xiàn)當(dāng)代的文學(xué)作品的學(xué)習(xí)都?jí)驅(qū)τ谌宋木裼兴J(rèn)知、體會(huì)和領(lǐng)悟。像作家路遙創(chuàng)作的《平凡的世界》其塑造的主人公孫少安平凡的生活，通過(guò)孫少安對(duì)于愛(ài)情的追求、親情的維護(hù)，都是一種人文精神的體現(xiàn)，讀者可以認(rèn)識(shí)對(duì)于美好事物的追求。執(zhí)著等。比如近兩年央視記者柴靜，通過(guò)其都與的視角創(chuàng)作的《看見(jiàn)》寫(xiě)出了當(dāng)代社會(huì)各類(lèi)人群對(duì)于各自生活和命運(yùn)的把握?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)就像一個(gè)精神的海洋，在這里我們可以學(xué)習(xí)到各種有關(guān)于人類(lèi)精神的東西，這種人文意識(shí)的學(xué)習(xí)和改變對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)是難能可貴的，更是一種寶貴的精神財(cái)富。

　　2.4現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)有利于學(xué)生提高鑒賞能力與表達(dá)能力

　　美國(guó)理論家韋勒克指出：“文學(xué)研究不同于歷史研究，它必須研究的不是文獻(xiàn)，而是具有永遠(yuǎn)價(jià)值的文學(xué)作品”。韋勒克認(rèn)為：“文學(xué)有它自身獨(dú)有的特色，那就是文學(xué)中的審美性和想象性”。學(xué)生只有通過(guò)大量的閱讀文學(xué)作品，才會(huì)有親歷的美的感悟與藝術(shù)的想象;才會(huì)感受蘊(yùn)含其中的人文情懷和思想內(nèi)涵。大學(xué)生只有通過(guò)平時(shí)大量的、廣博的閱讀，才有可能實(shí)現(xiàn)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教程里遴選的作家作品可謂是每一時(shí)代頗具代表性的作家的非常具有影響力的作品，這些作品既體現(xiàn)了時(shí)代內(nèi)涵與風(fēng)格特色，又代表了作家們所處時(shí)代的創(chuàng)作水準(zhǔn)與價(jià)值追求，具有一定的創(chuàng)造性、典型性及廣闊的闡釋空間。因此，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美鑒賞能力的教學(xué)目標(biāo)。

　　“量的積累才能達(dá)到質(zhì)的改變”，大量的文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，可以讓大學(xué)生學(xué)習(xí)到文學(xué)的體裁形式、表達(dá)手法以及創(chuàng)作體裁，具備這種大量的文學(xué)知識(shí)有助于提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的鑒賞能力。對(duì)于一個(gè)沒(méi)有任何文化基礎(chǔ)的人來(lái)說(shuō)，很難理解文學(xué)作品的藝術(shù)造詣，但是對(duì)于一個(gè)具有大量的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的人來(lái)說(shuō)，他能夠更為深刻的領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的思想情感，這就是一種鑒賞能力。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)文學(xué)作品的閱讀和學(xué)習(xí)，能夠儲(chǔ)備豐富的詞匯、語(yǔ)句等，這都可以用于自己日后的語(yǔ)言表達(dá)當(dāng)中，而且這種語(yǔ)言表達(dá)更為細(xì)膩、貼切，也可以把這些文化儲(chǔ)備用于自己的文學(xué)創(chuàng)作。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　總之，由于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)其所具有的時(shí)代性與我們當(dāng)代的生活更為貼近，所以較之于古典文學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)于大學(xué)生的教育意義更為重要。同時(shí)其所使用的白話(huà)文相對(duì)于古典文學(xué)的文言文，也更容易閱讀和理解。所以，高校應(yīng)該重視現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教育，以便能夠加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的教育。

　　現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)類(lèi)的論文篇2

　　論現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)中該如何適應(yīng)時(shí)代化發(fā)展

　　面對(duì)新時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)也應(yīng)有所改變，以此適應(yīng)時(shí)代發(fā)展?，F(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)改革并不容易，需要正視很多問(wèn)題，比如課時(shí)減少、學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，大學(xué)逐漸成為大眾教育，專(zhuān)業(yè)劃分逐漸模糊等。面對(duì)這些情況，課程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)內(nèi)容都要作出相應(yīng)的調(diào)整，否則難以適應(yīng)時(shí)代變遷，只會(huì)讓現(xiàn)代文學(xué)課程越來(lái)越成為邊緣學(xué)科。

　　一、現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)改革中需要重視的問(wèn)題

　　現(xiàn)代文學(xué)課程是各大高校中文系專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科，雖然各個(gè)高校上課情況存在著差異，但是對(duì)于該課程教學(xué)卻面臨著相同的境遇?，F(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)改革要想獲得成功，各個(gè)高校都應(yīng)該對(duì)這一境遇有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。

　　(一)課時(shí)減少

　　上世紀(jì)五六十年代，國(guó)家倡導(dǎo)要為革命“立史”，因此現(xiàn)代文學(xué)課程地位非常高，課時(shí)也非常多，基本上各個(gè)高校都有200以上的課時(shí)，可以說(shuō)與古代文學(xué)持平。到20世紀(jì)80年代后，有些高校開(kāi)始將現(xiàn)代文學(xué)課程分為現(xiàn)代與當(dāng)代兩部分，現(xiàn)代文學(xué)與當(dāng)代文學(xué)相互獨(dú)立，共同加起來(lái)有200多課時(shí)。但是近些年，隨著公共課以及通識(shí)課的增加，再加上雙休日休息，使得現(xiàn)代文學(xué)基礎(chǔ)課課時(shí)越來(lái)越少。現(xiàn)如今，很多高校將現(xiàn)代文學(xué)與當(dāng)代文學(xué)兩者加起來(lái)，也不超過(guò)130課時(shí)，基本上也就是過(guò)去的一半。隨著課時(shí)的減少，課程格局、內(nèi)容，以及教師的講法自然也要隨之發(fā)生改變。

　　(二)學(xué)生情況發(fā)生改變

　　之前中文系基本上都是各個(gè)高校的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)如今學(xué)生考上中文系，很多都不是出于熱愛(ài)文學(xué)才報(bào)考這個(gè)專(zhuān)業(yè)，還有些是因?yàn)榻邮苷{(diào)劑才進(jìn)入中文系。并且中學(xué)階段升學(xué)壓力比較大，學(xué)生也沒(méi)有更多的時(shí)間閱讀文學(xué)作品，考入大學(xué)后，很多學(xué)生為了今后的發(fā)展，也主動(dòng)選修其他專(zhuān)業(yè)課程，甚至是考取第二學(xué)位，現(xiàn)代高校也鼓勵(lì)學(xué)生能夠這樣做。還有學(xué)生想要出國(guó)留學(xué)，必須應(yīng)付各項(xiàng)英語(yǔ)考試，所以學(xué)生的精力無(wú)法起來(lái)，專(zhuān)業(yè)意識(shí)也越來(lái)越淡薄，無(wú)法專(zhuān)心致志的去學(xué)習(xí)文學(xué)，因此這對(duì)現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)而言，更是增大了教學(xué)難度。因此要想實(shí)現(xiàn)改革，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)就必須對(duì)現(xiàn)有學(xué)生的普遍知識(shí)結(jié)構(gòu)以及文學(xué)水平有所了解，讓學(xué)生對(duì)待該門(mén)課程擁有更多的耐心。

　　(三)本科定位發(fā)生變化

　　早期大學(xué)主要是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性人才，但是現(xiàn)代大學(xué)教育已經(jīng)普及。本科教育注重的是素質(zhì)教育和通識(shí)教育，而到研究生階段，才可以分專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性人才。以前很多本科院校專(zhuān)業(yè)劃分都非常的詳細(xì)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，就會(huì)劃分專(zhuān)業(yè)，比如漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、文學(xué)專(zhuān)業(yè)等，每個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)現(xiàn)代文學(xué)課都有不同的要求，因此講法也不相同。近些年，高校中文系已經(jīng)不分專(zhuān)業(yè)，而且大一、大二課程已經(jīng)打通，在此基礎(chǔ)上，又增加了專(zhuān)書(shū)導(dǎo)讀課，直至大三才開(kāi)始分專(zhuān)業(yè)，而很多原本在大學(xué)階段就需要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課，到研究生階段才能夠?qū)W習(xí)。而實(shí)際上，很多高校中文系很早之前就不再劃分專(zhuān)業(yè)，因此高校要對(duì)現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革，就必須考慮到現(xiàn)實(shí)變化需求，淡薄該課程的專(zhuān)業(yè)性，適當(dāng)調(diào)整該課程功能等。

　　(四)教學(xué)理論資源發(fā)生了明顯變化

　　早期現(xiàn)代文學(xué)課程所進(jìn)行的研究與所應(yīng)用的理論都非常單一，但如今卻不同，理論資源非常豐富，各種各樣。這雖然能夠讓教師的思維更加活躍，便于營(yíng)造良好的課堂氛圍，但是卻不能適應(yīng)現(xiàn)代文學(xué)課程所固有的知識(shí)穩(wěn)定性特點(diǎn)。再加之，現(xiàn)代文學(xué)課程與其他中文專(zhuān)業(yè)課程相比，學(xué)術(shù)規(guī)范性顯然不足，這與該課程自身性質(zhì)有著直接的關(guān)系。如何能夠充分發(fā)揮新理論資源的作用，將那些已經(jīng)得到普遍認(rèn)可的理論資源，與現(xiàn)代文學(xué)課程有機(jī)融合，同時(shí)又不違反學(xué)術(shù)規(guī)范，使得教學(xué)內(nèi)容不會(huì)發(fā)生過(guò)大的變動(dòng)，這是現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)改革必須要解決的一大問(wèn)題。

　　二、現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)改革適應(yīng)時(shí)代化發(fā)展的對(duì)策

　　經(jīng)過(guò)上述介紹，可以了解到為了能夠適應(yīng)時(shí)代化發(fā)展，現(xiàn)代文學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容上，與教學(xué)方式上都要進(jìn)行一定程度的改革。高校可以不必硬性規(guī)定，畢竟每位教師都有自己的教學(xué)教法，但是無(wú)論如何，該課程的講解都要與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)。

　　(一)基礎(chǔ)課講解不再以“歷史”為線(xiàn)索

　　基礎(chǔ)課不再?gòu)?qiáng)調(diào)“史”，著重分析作家作品與特定環(huán)境下的文學(xué)現(xiàn)象，可以將原來(lái)的“現(xiàn)代文學(xué)史”名稱(chēng)，改變?yōu)?ldquo;現(xiàn)代文學(xué)”。上世紀(jì)50-80年代注重的思想觀念的灌輸，而不是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力。但是現(xiàn)如今，文學(xué)審美能力的培養(yǎng)顯然更加重要。這不僅大一、大二學(xué)生的接受能力相符合，而適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。上世紀(jì)80年代，教師會(huì)用1/3課時(shí)講解各種思潮、論爭(zhēng)以及其他文學(xué)史，而有1/3課時(shí)講解各個(gè)流派以及各種文體的演變過(guò)程。但是依據(jù)現(xiàn)實(shí)需求，現(xiàn)今教師至少要用1/2課時(shí)來(lái)講解代表性作家，而另1/2課時(shí)則講解流派與各個(gè)文體演變過(guò)程，而這自然也需要聯(lián)系作家作品。有幾個(gè)比較重要的思潮需要單獨(dú)進(jìn)行講解外，其他文學(xué)現(xiàn)象以及背景介紹，與作家作品介紹相結(jié)合進(jìn)行講解。這樣盡管課時(shí)減少了，但是內(nèi)容講解更為集中，重點(diǎn)突出。學(xué)生上完一個(gè)學(xué)期的課程，既能夠?qū)ψ骷矣兴私猓材軌虼蟾帕私猬F(xiàn)代文學(xué)變化的歷史。當(dāng)代文學(xué)講解，稍有不同，由于歷史距離比較近，“史”線(xiàn)索本身就不重要，評(píng)論更為突出，所以在講解的時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)一下“史”線(xiàn)索，尤其是對(duì)某些重點(diǎn)文學(xué)現(xiàn)象需要進(jìn)行歷史分析。

　　(二)注重文學(xué)感受與文學(xué)作品分析能力的結(jié)合

　　各個(gè)高校的現(xiàn)代文學(xué)教師對(duì)于此的做法各不相同，但是絕大部分教師都會(huì)刻意的要求學(xué)生讀作品，并對(duì)作品進(jìn)行分析?，F(xiàn)代大學(xué)生每天都比較忙碌，閱讀作品的時(shí)間越來(lái)越少，因此開(kāi)課之前，大多數(shù)教師都會(huì)給學(xué)生列出一個(gè)文學(xué)作品清單，要求學(xué)生利用課余時(shí)間去讀。雖然清單中的書(shū)目較之以前已經(jīng)很少，但是還是有很多學(xué)生不能閱讀完。對(duì)此，某些教師改變方式，不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀量，而是突出閱讀質(zhì)量，嚴(yán)格把關(guān)，將學(xué)生是否閱讀過(guò)重點(diǎn)作品作為考核學(xué)生的一項(xiàng)內(nèi)容。教師在學(xué)生閱讀基礎(chǔ)上，對(duì)作品展開(kāi)講解，考慮到學(xué)生閱讀印象以及閱讀中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，來(lái)分析作品，以便能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的自我感知能力以及分析能力，這是現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)的主要目標(biāo)。教師不能只是滿(mǎn)堂灌，而要讓學(xué)生主講或者是讓學(xué)生展開(kāi)討論，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能夠讓學(xué)生對(duì)作品有更深入的理解。比如在講解曹禺《雷雨》時(shí)，可以向?qū)W生作出這樣的提問(wèn)“誰(shuí)是這部作品的主人公?”學(xué)生們都積極討論，發(fā)言，效果非常好。這樣學(xué)生不僅對(duì)《雷雨》有了更深刻的理解，同時(shí)也學(xué)會(huì)了從其他角度來(lái)分析作品?，F(xiàn)代文學(xué)雖然與古代文學(xué)相比，作品缺乏歷史沉淀，但是教師在講解時(shí)，也應(yīng)該對(duì)突出文學(xué)性，著重對(duì)文學(xué)作品展開(kāi)分析，尤其是現(xiàn)代審美性。

　　(三)注重寫(xiě)作訓(xùn)練和學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

　　現(xiàn)代文學(xué)課的講解，最終目的就是讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱闹v解落實(shí)到筆頭上。教師在正式講解前，可以要求學(xué)生寫(xiě)篇小論文，以便能夠了解學(xué)生文學(xué)寫(xiě)作大致水平，以此同時(shí)也讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思路，不再大受應(yīng)試教育的束縛，而是注重論文訓(xùn)練。課程進(jìn)行一半時(shí)，教師也可以布置小論文，并挑選出重點(diǎn)論文，進(jìn)行講評(píng)。期末考核，也要布置小論文，要求學(xué)生就以文學(xué)問(wèn)題展開(kāi)討論，以便能夠?qū)W(xué)生寫(xiě)作能力以及作品分析能力結(jié)合起來(lái)。教師從開(kāi)學(xué)之初到課程結(jié)束，要求學(xué)生寫(xiě)的小論文前后要有聯(lián)系，這樣更容易培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。雖然教師并不要求學(xué)生成為作家，但是至少要將學(xué)生培養(yǎng)成“寫(xiě)家”，讓學(xué)生看到問(wèn)題，能夠很快寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)。

　　(四)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課要共同建設(shè)

　　現(xiàn)代文學(xué)基礎(chǔ)課通常在大一就開(kāi)始學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生并不了解文學(xué)理論與古典文學(xué)方面的知識(shí)，為此，教師要結(jié)合學(xué)生當(dāng)時(shí)的知識(shí)水平來(lái)進(jìn)行講解，以便能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，有所收益，也能夠不再受到傳統(tǒng)應(yīng)試方法的禁錮，這對(duì)現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)教師來(lái)講，的確具有一定的難度。事實(shí)上，現(xiàn)代文學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)難度都比較大，所以學(xué)校最好是邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)進(jìn)行講解。此外，教師在講解時(shí)，還應(yīng)該與專(zhuān)題選修課進(jìn)行有效的銜接。比如某些教師經(jīng)過(guò)多年的研究，出版了相應(yīng)的著作，在其看來(lái)完全沒(méi)有必要再開(kāi)設(shè)一門(mén)新課程。而且多數(shù)專(zhuān)題課都是研究性很強(qiáng)、很專(zhuān)的，比較適合研究生，事實(shí)上主要也是面向研究生的，對(duì)本科生來(lái)說(shuō)，可能太專(zhuān)深。筆者認(rèn)為有些課可以讓本科高年級(jí)和研究生共選，有些課則應(yīng)當(dāng)專(zhuān)門(mén)考慮本科生。如何設(shè)計(jì)一些主要面對(duì)本科生的專(zhuān)題選修課和基礎(chǔ)課有更密切的銜接，又能夠在學(xué)習(xí)方法與學(xué)術(shù)眼光上給三四年級(jí)同學(xué)多一些指導(dǎo)，看來(lái)還應(yīng)當(dāng)多下點(diǎn)功夫。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　總之，各個(gè)高校教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)并且正視現(xiàn)代文學(xué)課程存在問(wèn)題，比如教學(xué)內(nèi)容老化、模式僵化等，有很多地方都不能滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展需求，其中最為嚴(yán)重的問(wèn)題就是學(xué)風(fēng)浮夸，這一點(diǎn)定要引起重視，而且要盡快解決。由于學(xué)術(shù)活動(dòng)以及相關(guān)的會(huì)議很多，各種各樣的指標(biāo)使得教師逐漸忘記了教書(shū)育人的本分，如果各個(gè)高校教師之間能夠就現(xiàn)代文學(xué)課程改革多進(jìn)行一些交流，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，定會(huì)促進(jìn)該課程的有效改革。