三、鍛詞煉句,深品一種情
　　
　　出示句子:“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷,卻長(zhǎng)歌謠。”
　　師:這句話中有兩個(gè)“長(zhǎng)”,兩個(gè)“長(zhǎng)”字意思一樣嗎?
　　生:不一樣,前一個(gè)指“生長(zhǎng)”,后一個(gè)指“流傳”。
　　師:將后一個(gè)“長(zhǎng)”換成“流傳”行嗎?
　　出示對(duì)照句子:“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷,卻長(zhǎng)歌謠。”與“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷,卻流傳歌謠。”
　　師:對(duì)照著讀讀,“長(zhǎng)”字讓你體會(huì)到了什么?
　　生:前后一致,瑯瑯上口,很有節(jié)奏感。
　　生:“長(zhǎng)”讓人聯(lián)想到根,這歌謠也是有根的,它的根就是生活在那塊土地上一代又一代的人。
　　生:有根的東西總是充滿了生機(jī)與活力,這歌謠也是充滿著生命的活力,所以啟蒙著作者的童心。
　　出示句子:“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”
　　師:“芳香”一詞讓你感受到了什么?
　　生:母親聲音甜美像花香。
　　生:母親聲音令人舒心陶醉像花香。
　　師:真是美妙啊!“芳香”一詞還讓你感受到什么呢?結(jié)合這個(gè)句子再來(lái)體會(huì)體會(huì)。
　　出示句子:“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài),伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。”
　　師:“豁然開(kāi)朗”是什么意思?
　　生:一下子明白了,理解了。
　　師:母親唱的歌謠讓作者明白了什么呢?
　　(出示文中母親唱的歌謠,學(xué)生朗讀,討論品味)
　　生:明白了要勤勞,勤勞能創(chuàng)造美好的生活。
　　生:要對(duì)生活永懷美好的向往。
　　生:這是一種精神的芳香,永遠(yuǎn)鼓舞著我熱愛(ài)生活,向往美好。
　　師:是的,在清貧的日子里,在惡劣的環(huán)境中,能對(duì)未來(lái)始終抱著熱情,對(duì)生活始終懷著向往,這是多么重要的一種精神底子啊。這不僅是母親甜美嗓音的芳香,更是一種精神力量的芳香,不僅香在院子里,更香在作者的心坎里。
　　郁達(dá)夫說(shuō):“一粒沙里見(jiàn)世界,半瓣花上說(shuō)人情,就是現(xiàn)代散文的特征之一。”這散文里一粒沙的世界,半瓣花的人情,正是通過(guò)散文那極富表現(xiàn)、雋美的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。散文中的一個(gè)重要句子、一個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ),往往就是進(jìn)入文本情感內(nèi)核的窗口,抓住后深析品味,細(xì)嚼領(lǐng)悟,自然就能點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的感情火花,引起共振共鳴。
　　
　　四、濃墨重彩,抒發(fā)一種情
　1. 補(bǔ)充拓展
　　師:這些美妙的歌謠、故事、童謠、謎語(yǔ),在童年的月夜中像月光一樣柔美,一樣無(wú)私,開(kāi)啟我的童心,啟迪我的想像,給了我啟蒙教育。所以作者在文章最后說(shuō)——
　　(生齊讀課文末段)
　　師:這就是我的母親,一個(gè)令我驕傲、自豪的母親!然而,時(shí)間的車輪無(wú)情地碾碎了母親的青春。我的個(gè)子高了,母親的脊背卻彎了;我長(zhǎng)大了,母親卻蒼老了。作者在原文《往事如歌——月光母親》中這樣寫道:
　　(出示原文語(yǔ)段,配二胡曲《病中吟》):多少年過(guò)去了,許多往事已消失在記憶的長(zhǎng)河中,而這一幕卻宛如昨天。年邁的母親因患老年癡呆癥,而永遠(yuǎn)失去了記憶。當(dāng)我趕回老家看她時(shí),她安詳?shù)刈谔僖紊?依然那么和藹,慈祥,卻不知我從哪里來(lái),不知我來(lái)干什么,甚至不知我是誰(shuí)。不再談起她的往事,不再談起我的童年,只是對(duì)著我笑,笑得我淚流滿面……
　　師:讀了這段原文,你有什么感受?
　　生:曾經(jīng)那樣慈愛(ài)那樣溫柔的母親,如今連自己最親的兒子也不認(rèn)識(shí)了,我感到傷心難過(guò)。
　　生:那是母親已把她滿腔的愛(ài)、滿心的智慧、滿身的精神都給了她的兒女了。多么無(wú)私偉大的一位母親啊。
　　生:我多想用淚水熨平母親的皺紋,我多想用淚水喚醒母親的記憶。
　　師:讓我們懷著滿腔的感謝、滿心的感恩,再來(lái)讀讀課文最后一段。
　　(配著二胡曲《病中吟》,學(xué)生動(dòng)情誦讀最后一段,有些學(xué)生已眼眶盈淚。)
　　適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行與課文相關(guān)的補(bǔ)充拓展,無(wú)疑可充實(shí)學(xué)生的情感體驗(yàn),加深學(xué)生的情感理解,激發(fā)學(xué)生的情感充溢而出。
　　2. 美文美讀
　　從以上各個(gè)教學(xué)實(shí)錄片斷不難發(fā)現(xiàn),幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都有感情朗讀?；蛟诮處煹脑u(píng)價(jià)中讀,或在教師的點(diǎn)情話語(yǔ)中讀,或在學(xué)生自己的品詞品句中讀,或在音樂(lè)的渲染中讀……極盡鋪陳渲染、濃墨重彩。
　　散文具有語(yǔ)言優(yōu)美、準(zhǔn)確、生動(dòng)、凝煉、豐富等特點(diǎn)。一篇好的散文是具有語(yǔ)言音韻美的,雖不押韻,但卻有強(qiáng)烈的內(nèi)在節(jié)奏感,這只有在反復(fù)朗讀中才能領(lǐng)會(huì)得到。美文美讀,能將無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言,生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情,以其聲、情、意感染學(xué)生,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈而深厚的情感反應(yīng),使語(yǔ)言如出己之口,文章如出己之心,達(dá)到“不講之講”的功效。所以,從某種意義上說(shuō),沒(méi)有朗讀的散文教學(xué),是殘缺的。
　　散文教學(xué),應(yīng)善于點(diǎn)情,引領(lǐng)學(xué)生察情、體情、悟情而入情,讓散文教學(xué)的樣式與散文文本的特點(diǎn)融合一體。好的散文教學(xué),本身就是一篇有聲有色、有形有彩的流動(dòng)的散文,一篇溢滿濃情、充滿哲思的散文——散文教學(xué)亦散文。