經(jīng)濟法大學本科法學論文
經(jīng)濟法責任的研究是經(jīng)濟法學理論研究不可或缺的組成部分。下面是學習啦小編為大家整理的經(jīng)濟法大學本科法學論文，供大家參考。
經(jīng)濟法大學本科法學論文篇一
《 經(jīng)濟法案例教學模式探究 》
《經(jīng)濟法》是中等職業(yè)學校財經(jīng)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，其中涉及眾多財經(jīng)法規(guī)，是學生日后工作中必備的知識儲備，可見其重要性，可是它們又是深奧難懂的，學生覺得枯燥無味，因此，如何激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，讓他們愿意試著了解并愿意深入理解經(jīng)濟法規(guī)成為擺在任課教師面前的突出問題。法律法規(guī)的學習離不開實際應用，也就是說離不開案例，在課堂教學中，讓案例成為貫穿課堂教學內(nèi)容的線索，學生在接觸了解案例中體會到法律法規(guī)的實際應用，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生處理實際問題的能力。
一、案例教學模式的優(yōu)點
案例教學與傳統(tǒng)的教學模式有很大不同，在教學目的上，傳統(tǒng)教學注重傳授知識，而案例教學模式注重培養(yǎng)能力;在教學方法上，傳統(tǒng)教學注重以理論案，案例教學模式則剛好相反，在實際應用中讓學生明白其中的道理，即以案論理;在側(cè)重方向上，傳統(tǒng)教學側(cè)重記憶理解，重在知道“是什么”，案例教學側(cè)重引導學生思考創(chuàng)見，要勇于探究，不僅知道“是什么”，還要思考“為什么”以及“怎么辦”。首先，典型案例中曲折的故事情節(jié)和耐人尋味的結(jié)果極大地吸引了學生的注意力，很容易讓學生置于這種特定的人物角色和特定的事件中，學生帶著問題帶著好奇心去學習，成為學習的主角。
他們積極主動參與到案件的探究中來，極大地增強了學習的主動性，例如，在講授經(jīng)濟法律行為的相關知識時，涉及了經(jīng)濟法律行為的效力，由于相關的法律規(guī)定復雜，學生在老師教授之后很難快速消化理解，這時我們就可以通過案例來提供情境，學生就會主動利用學過的知識來解決他們遇到的問題，如選用的下面這個案例。劉望楠開了家土特產(chǎn)店2014年11月底與鼎鼎鮮土特產(chǎn)商行簽訂合同，購進了118只特級精制火腿。2015年2月，縣工商行政管理局在打假行動中，把劉望楠店里沒有賣出的103只火腿全部沒收銷毀，理由是該批火腿是病豬豬腿腌制后經(jīng)硫磺熏烤而成，不能食用。后來，劉望楠還調(diào)查到，鼎鼎鮮土特產(chǎn)商行的火腿是以明顯低于市場價進貨的。
于是，劉望楠要求鼎鼎鮮土特產(chǎn)商行將火腿價款予以退還，遭到鼎鼎鮮土特產(chǎn)商行的拒絕。該合同的效力如何確定?應當屬于可撤銷合同還是無效合同呢?學生非常關心處理結(jié)果，即劉望楠能否要回貨款呢?要解決這個問題，就要清楚，簽合同是一種重要的經(jīng)濟法律行為，合同的效力有相關的法律規(guī)定。
在本案中，鼎鼎鮮土特產(chǎn)商行購進明顯低于市場價的火腿，應當明知該批火腿是劣質(zhì)產(chǎn)品，而在劉望楠購貨時卻極力推薦并保證貨真價實，很顯然劉望楠做出購買火腿的意思表示是受到了欺詐。從可撤銷合同包括的情形來看，應屬于一方以欺詐、脅迫的手段或者乘人之危，使對方在違背真實意思的情況下訂立合同的情形。但是，該批火腿經(jīng)縣工商行政管理局確定為病豬豬腿腌制后經(jīng)硫磺熏烤而成，不能食用。
很顯然違反了《食品衛(wèi)生法》第九條“禁止生產(chǎn)經(jīng)營下列食品：(五)病死、毒死或者死因不明的禽、畜、獸、水產(chǎn)動物等及其制品;(八)用非食品原料加工的，加入非食品用化學物質(zhì)的或者將非食品當作食品的;”的規(guī)定。從食品本身而言，該合同違反了法律強制性規(guī)定中的禁止性規(guī)范，應屬無效合同。另外，可撤銷合同必須建立在合同成立生效的基礎上，而劉望楠與鼎鼎鮮土特產(chǎn)商行簽訂的購銷合同因違反了法律的強制性規(guī)定，應當自始無效，屬于無效合同，而非生效后的可撤銷合同。合同自始無效，鼎鼎鮮土特產(chǎn)商行自然要返還劉望楠貨款，至此，學生的好奇心得到滿足，知識也得到了充實，收獲頗多。
其次，案例的真實性，來源于生活，內(nèi)容客觀公正，沒有任意捏造的成分，對實際生活有指導和借鑒作用，如在前面所述案例中，除涉及合同的效力外，還涉及了《食品衛(wèi)生法》的相關內(nèi)容，該批火腿經(jīng)縣工商行政管理局確定為病豬豬腿腌制后經(jīng)硫磺熏烤而成，不能食用。很顯然違反了《食品衛(wèi)生法》的規(guī)定。
這對于引導學生關注食品安全具有重要的現(xiàn)實意義，最重要的是，這個案例是真實的，就發(fā)生在河北省某縣，這樣能讓我們的學生真切感受到我們學習的知識在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，我們學習了知識就能學以致用。再次，學生參與到討論中，分析問題和解決問題的能力得到了較大的提高，意見不再單一，思維不再固化，追求的不再是唯一的“標準答案”，學生可以暢所欲言，為了說明問題，學生不僅局限于書本上的知識，從大量課外的書籍中尋求答案，這樣大大的擴大了學生的閱讀面。同時學生的語言表達能力得到鍛煉，語言精煉，專業(yè)術語表達準確。像諾頓殺毒軟件風波，遇到因為殺毒軟件的問題而導致計算機癱瘓的情形，給主人的股票交易帶來影響進而影響其收益，這種情況如果我們的學生遇到了，該如何解決。對于這個問題，大家各抒己見，最后由老師總結(jié)。
二、案例教學模式的要求
1.案例的挑選
案例選取得是否符合相應知識點，能否調(diào)動學生的積極性，為幫助學生理解知識點服務，是至關重要的。因此，我們要選擇適用的、適度的、與教學目標相吻合的案例。案例可從書籍中找，也可直接來源于生活，還可以來源于時事新聞。但是無論怎樣，都應該真實，具有典型性，特別是具有針對性，能夠應用于本節(jié)課涉獵的知識點，消化鞏固理論知識，實現(xiàn)教學目標。在講解合同的效力時，筆者選取了央視法律講堂節(jié)目中的案例——《活人的死亡證明》，題目就讓人感覺蹊蹺，可以以此引起學生注意，激發(fā)學生的學習興趣。案例：《活人的死亡證明》。2014年，在北京，一天一位中年婦女突出闖進一家律師事務所，說：“我房子沒了，人也沒了，我要請律師。”大家莫名奇妙，這位婦女拿出一張紙——死亡證明，死亡人是張?zhí)m，律師問張?zhí)m是誰?婦女說張?zhí)m是我，我就是張?zhí)m，大家都蒙了，問：你住過院，張?zhí)m說我住過啊，可離死還遠呢，連病危都算不上，這是怎么回事?有人搞惡作劇?只有張?zhí)m自己清楚，這是賣房子惹出的荒.唐事到底是怎么一回事?學生饒有興趣地開始關注整個案例的進展。還有一點需要特別強調(diào)，教師挑選案例時要考慮傳播給學生正能量，不要把消極的負面情緒帶給學生，更不要把帶有濃厚宗教色彩、政治色彩的案例帶到課堂。
2.探究討論氛圍的調(diào)節(jié)與控制
學生在討論過程中，老師要調(diào)控好氛圍。營造良好的探究討論氛圍，需要老師和學生共同努力。教師在實施案例課堂教學模式中應堅持以啟發(fā)為主，調(diào)動積極因素，激發(fā)學生的學習熱情和興趣;對于學生不同的意見，要及時點評，要鼓勵學生發(fā)表不同的意見，發(fā)現(xiàn)學生觀點中的精華，讓學生的不同想法得到交流與分享，豐富學生的各種信息，尊重和發(fā)揮學生的學習風格，引導學生形成自己獨特的人生觀和世界觀。因材施教，讓學生真正感到他們是課堂的主體，是學習的主人。但是在教學實踐中，學生有時會跑題，脫離案件，討論越扯越遠，甚至“下道”，有時學生討論激烈時，會有過激的言辭，某種程度上造成課堂氛圍緊張，針對種種情況教師要提高駕馭課堂的能力，及時引導，回歸正能量和教學重心。
3.案例教學模式不是否認傳統(tǒng)的教學模式，二者有機結(jié)合，才是有效課堂教學
學生習慣于接受傳統(tǒng)教學的模式，習慣于被動地接受知識，對于知識的落實需要這樣的模式，但是，學生理解消化后是不是更有利于落實呢?所以我們要將兩種教學模式有效地結(jié)合起來，更大程度地激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的學習效率?？偠灾咐n堂教學模式作為一種新興的教學模式，逐漸廣泛應用于各學科的教學實踐中，它的有效應用需要教師做大量的備課工作、案例的選取、資料的搜集以及案例的有效呈現(xiàn)等，為此我們還需要繼續(xù)努力，提高綜合能力。
經(jīng)濟法大學本科法學論文篇二
《 經(jīng)濟法課程案例教學探討 》
高職高專院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)動手能力強、實用型的學生，而隨著高職高專院校教育教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的單一理論講解的教學方法已經(jīng)不能適應教學的要求，特別是經(jīng)濟法課程作為高職高專經(jīng)濟管理等專業(yè)的核心課程，具有很強的實踐性。因而經(jīng)濟法課程中合理運用案例教學，就顯得非常必要。本文將從民辦高職高專經(jīng)濟法課程案例教學的作用入手，分析民辦高職高專經(jīng)濟法課程案例教學的現(xiàn)狀，并提出自己的一些看法，希望能對提高該課程的教學效果起到一定的作用。
一、民辦高職高專經(jīng)濟法課程案例教學的作用
案例教學法受到老師和學生的普遍歡迎，據(jù)統(tǒng)計，超過八成學生認為案例教學非常有必要，可以說案例教學在民辦高職高專經(jīng)濟法課程中有著非常重要的作用。
(一)案例教學寓教于樂
對于高職高專的學生來說，基礎相對較差，且很多學校都是入學第二學期開設經(jīng)濟法課程，其他的財經(jīng)類專業(yè)課程尚未學習，要理解抽象的法律術語和專業(yè)性極強的法律條文，確實存在一定難度。而案例教學通過一個簡單的案例讓學生迅速理解并掌握，使繁瑣無味的經(jīng)濟法更加易懂。同時，案例教學能夠激發(fā)學生學習的積極性和興趣，讓他們愿意去學習。以廣州華商職業(yè)學院為例，講授純理論章節(jié)時，學生大多低頭玩手機、睡覺或者干脆翹課，學生興趣不高，參與度不強;而一談到案例分析時，學生舉手發(fā)言活躍，興致高漲，互動性很強。
(二)案例教學可以培養(yǎng)學生活學活用
以往的經(jīng)濟法教學中，大部分時間都是老師在講理論知識，與學生的交流較少。而案例教學則將填鴨式的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動，很好地調(diào)動學生的參與，改變他們被動學習的狀況。與此同時，案例教學還有助于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和分析推理、表達和社交等各方面能力，使其全面發(fā)展成為應用型學生。
二、民辦高職高專經(jīng)濟法課程案例教學的現(xiàn)狀
案例教學法是一種具有悠久歷史的教學方法，上世紀80年代，它從英美法系國家介紹到中國?，F(xiàn)在經(jīng)濟法課程教學中，案例教學法逐漸被越來越多的老師使用，學生學習的積極性也更強。但是，對于案例教學高職高專經(jīng)濟法課程中的應用效果，仍存在不少問題。比如，案例教學形式缺乏新意，很多老師的案例教學仍局限于口頭講授;選取的案例質(zhì)量較低，據(jù)統(tǒng)計，68.8%的學生認為老師在經(jīng)濟法課程中選取的案例一般，實踐性和時效性都不夠強;教師參與度、學生主動參與度不足，使得課程氣氛不是過于沉悶，就是泛泛而談。
三、民辦高職高專經(jīng)濟法課程案例教學的完善
完善和改進案例教學是民辦高職高專經(jīng)濟法課程教學改革的新要求，不能在以往填鴨式灌輸教學的基礎上加幾個案例就是案例教學，也不能過于簡單化理解案例教學，而是應當在教學理念上有所轉(zhuǎn)變，以學生為主體，著重培養(yǎng)學生自主參與學習意識和分析解決問題能力。
(一)案例教學要與講授教學相結(jié)合進行
運用案例教學法開展教學活動，是在學生已經(jīng)具備了一定的理論知識基礎之上的，因而，案例教學還要與講授教學相結(jié)合進行才可以。否則，學生還沒有完全理解和掌握基礎知識和相關的專業(yè)知識就進行案例教學的話，難以對案例中的知識點作出準確判斷，對于案例的理解也僅局限于表面，也不能很好的運用相關法律法規(guī)或原理解決實際問題，更無法形成完整的知識體系結(jié)構。
(二)案例選取要有針對性、時效性和實踐性
在民辦高職高專經(jīng)濟法課程教學中引用案例的目的是讓學生通過分析案例能更好的掌握知識點，因而，案例的選擇必須具有針對性，否則不僅沒有起到應有效果，反而讓學生更加疑惑。同時，民辦高職高專開設經(jīng)濟法課程不僅是讓學生掌握基礎的理論知識，更重要的是讓他們在實踐中得到鍛煉。如，合同法一章學習時，可以選取跟高職高專學生自身相關的案例，畢業(yè)后如何簽訂、解除合同，發(fā)生糾紛如何維權等。選取這些時效性和實踐性都比較強的案例能讓學生更好的投入學習，增強他們對現(xiàn)實生活的風險防范和運用已學知識解決問題的能力，從而實現(xiàn)活學活用。
(三)案例教學形式可多樣化
從案例總向?qū)嵺`，是民辦高職高專經(jīng)濟法課程教學的必然結(jié)果。因而，我們要采取多種形式將案例呈現(xiàn)到我們的現(xiàn)實實踐中。除課堂講授案例、案例討論等形式外，還可以通過情景模擬建立模擬法庭的形式，組織學生扮演不用身份的當事人模擬案件，讓學生在真實的體驗中學會分析并提高解決問題的能力。同時，與當?shù)胤ㄔ郝?lián)系建立校外實踐基地也不失為一種案例教學的好方法，通過組織學生旁聽庭審，讓學生在現(xiàn)實的案件中了解如何分析案件，從而提高他們的學習積極性和實踐分析能力。
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