電大畢業(yè)法學(xué)方面論文

　　隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,現(xiàn)有的法學(xué)教育工作已無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)法學(xué)教育的需求。因此,對(duì)現(xiàn)有的法學(xué)教育工作進(jìn)行改革,成了高校法學(xué)教育工作發(fā)展和法學(xué)教育水平提高的必經(jīng)之路。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于電大畢業(yè)法學(xué)方面論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　電大畢業(yè)法學(xué)方面論文篇1

　　淺析法學(xué)教育在環(huán)境法的作用

　　一、環(huán)境法教育教學(xué)現(xiàn)狀述評(píng)

　　(一)教學(xué)模式陳舊，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)踐

　　環(huán)境法教學(xué)很大程度上還是沿襲傳統(tǒng)模式，教學(xué)手段單一、陳舊，主要方法還局限于理論的闡釋?zhuān)岳碚撝R(shí)傳授為目標(biāo)，教師和學(xué)生的溝通交流局限于課堂和教材，不利于學(xué)生理論和實(shí)踐水平的提高。學(xué)生知識(shí)首先來(lái)源于教材，從某種意義上講，教材是構(gòu)筑學(xué)生知識(shí)大廈的基石，沒(méi)有理由不重視它，但僅僅重視它又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“教材是靜止的，而知識(shí)更新是與時(shí)俱進(jìn)的”。法律是一門(mén)實(shí)踐的科學(xué)，法律教育的核心不應(yīng)僅是理論，不應(yīng)只是對(duì)具體法律制度或措施的闡釋。從環(huán)境法學(xué)沿革和發(fā)展來(lái)看，它是人類(lèi)在運(yùn)用傳統(tǒng)方法和手段仍不能遏制環(huán)境污染和生態(tài)破壞從而大量進(jìn)行環(huán)境立法的背景下，從傳統(tǒng)部門(mén)法學(xué)中分離、發(fā)展起來(lái)的一門(mén)法學(xué)學(xué)科。它的產(chǎn)生和發(fā)展，無(wú)不鮮明地體現(xiàn)出實(shí)踐推動(dòng)的特色。環(huán)境法教學(xué)亦應(yīng)充分重視這一實(shí)踐導(dǎo)向特征。環(huán)境教育在傳授一系列有關(guān)環(huán)境法律基本知識(shí)的同時(shí)，還要幫助受教育者獲得科學(xué)分析環(huán)境法律問(wèn)題并提出解決問(wèn)題方案的技能。學(xué)生在學(xué)會(huì)科學(xué)分析環(huán)境法律問(wèn)題的技能后，便會(huì)自然產(chǎn)生如何解決問(wèn)題的思考，將頭腦中零散的知識(shí)或設(shè)想轉(zhuǎn)變?yōu)檫B貫而實(shí)際的方案或行動(dòng)，學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)性才能得以最大限度地發(fā)揮。

　　(二)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，主動(dòng)性不強(qiáng)

　　環(huán)境法學(xué)是以法學(xué)為依托，以環(huán)境科學(xué)為背景的交叉學(xué)科，具有濃厚的科學(xué)技術(shù)性，其在發(fā)展過(guò)程中吸收了許多生態(tài)學(xué)、工程學(xué)和科學(xué)技術(shù)知識(shí)，在環(huán)境法的規(guī)定中有諸多的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范、操作規(guī)程、工藝設(shè)備要求等內(nèi)容。這些內(nèi)容在環(huán)境法中都是必不可少的，但也易使普通公眾產(chǎn)生陌生感。加之長(zhǎng)期以來(lái)，由于受經(jīng)濟(jì)條件和生活水平的限制，公眾的環(huán)境意識(shí)難以形成，環(huán)境法在一定程度上還是和普通公眾距離較遠(yuǎn)。環(huán)境法學(xué)的這種邊緣性交叉性的特點(diǎn)，使得學(xué)生很難從封閉單向的課堂講授中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

　　二、診所式法學(xué)教育的特點(diǎn)及在法學(xué)教育中的適用價(jià)值

　　診所式法學(xué)教育源自20世紀(jì)60年代的美國(guó)法律實(shí)踐性課程模式，是仿效醫(yī)學(xué)院利用診所培養(yǎng)實(shí)習(xí)醫(yī)生的形式，通過(guò)在法學(xué)院設(shè)立法律診所，在診所教師的指導(dǎo)監(jiān)督下，使學(xué)生參與并處理案件和訴訟，診斷其中所涉及的法律問(wèn)題并提出解決對(duì)策，從而深化學(xué)生對(duì)法學(xué)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生從事法律工作必備的法律職業(yè)道德意識(shí)和職業(yè)技能，縮小法學(xué)知識(shí)教育與職業(yè)技能的差距。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)實(shí)施的法學(xué)教育主要是一種傳承性教育模式，以課堂為中心，以教師為主導(dǎo)，教育內(nèi)容側(cè)重于教師的系統(tǒng)講授及抽象的概念和原理，“并不重視引導(dǎo)學(xué)生們批判地思索法律問(wèn)題以及對(duì)法律的起源、目標(biāo)、用途等方面問(wèn)題進(jìn)行理論探討，忽略了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用法律的能力”，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和法律邏輯思維能力未能得到足夠關(guān)注。這種以理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法使得學(xué)生處于學(xué)習(xí)客體而非主體地位，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性難以得到發(fā)揮，難以達(dá)到培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的富有創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才之目的。法學(xué)教育不僅專(zhuān)注于高深抽象的法學(xué)理論，同時(shí)應(yīng)更多地關(guān)注法律規(guī)則在實(shí)踐中的作用及應(yīng)用。診所式法學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生法律技巧及法律思維能力與實(shí)踐能力為宗旨，以學(xué)生為中心、為主體，通過(guò)學(xué)生角色扮演和實(shí)際案件代理，鍛煉學(xué)生獨(dú)立從事司法實(shí)務(wù)，切身體會(huì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)及法律實(shí)踐，這樣，法學(xué)教育的基本構(gòu)成要素即人文素質(zhì)、法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)、法律實(shí)務(wù)技能才能達(dá)到有效的統(tǒng)一。

　　三、診所式法學(xué)教育在環(huán)境法教學(xué)中推行的可行性及實(shí)施

　　(一)診所式法學(xué)教育引入環(huán)境法教學(xué)之可行性分析

　　環(huán)境法作為獨(dú)立的法律部門(mén)有著自己的特點(diǎn)，它的公益性和綜合性決定了環(huán)境法診所式教育的可行性。

　　1.環(huán)境法的公益性

　　環(huán)境問(wèn)題是全社會(huì)乃至全人類(lèi)共同面臨的問(wèn)題，它與每一個(gè)公民的健康、生活和工作都密切相關(guān)，環(huán)境法采取了一種為全社會(huì)和全人類(lèi)謀福利的態(tài)度。馬克思主義法學(xué)一般認(rèn)為，法是階級(jí)斗爭(zhēng)的產(chǎn)物，因此階級(jí)性是法的基本特性。但環(huán)境法有所不同，它不是在人類(lèi)社會(huì)階級(jí)矛盾激化情況下產(chǎn)生的，而是在人與環(huán)境的矛盾激化的情況下產(chǎn)生，它要解決的是使全社會(huì)和全人類(lèi)共同遭到困擾的環(huán)境問(wèn)題。環(huán)境污染和環(huán)境破壞的受害者具有普遍性，不是個(gè)別人或個(gè)別階層，在環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的區(qū)域內(nèi)，任何人都是受害者。因此，環(huán)境法被認(rèn)為是公益性的法，代表了全體社會(huì)成員的共同利益，環(huán)境問(wèn)題的解決需要社會(huì)公眾的共同參與。環(huán)境法實(shí)施診所式法律教學(xué)回應(yīng)了環(huán)境法的公益性。環(huán)境侵權(quán)糾紛中受害者往往處于弱勢(shì)地位，難以和經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚的企業(yè)或企業(yè)集團(tuán)抗衡，而環(huán)境法律診所可以通過(guò)提供法律援助，環(huán)境法律咨詢(xún)等各種法律服務(wù)，幫助公民的環(huán)境權(quán)益不受侵犯。

　　2.環(huán)境法的綜合性

　　環(huán)境法體系中除包括專(zhuān)門(mén)的環(huán)境法律規(guī)范外，還包括憲法、民法、刑法、行政法、經(jīng)濟(jì)法、訴訟法等法律部門(mén)中關(guān)于環(huán)境的規(guī)定。這些規(guī)定中采取的法律措施有經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、行政、教育等多種類(lèi)型。環(huán)境法律問(wèn)題的綜合性、復(fù)雜性明顯，學(xué)科相互滲透，不僅要求學(xué)生掌握環(huán)境法，還要精通其他部門(mén)法，要有相關(guān)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)背景做支撐。這種學(xué)科交叉的特點(diǎn)使環(huán)境問(wèn)題體現(xiàn)出更多的應(yīng)用性、技術(shù)性特點(diǎn)，單一的學(xué)科背景及封閉的課堂講授方式難以應(yīng)對(duì)環(huán)境法教學(xué)要求。而診所式教學(xué)方法是一種開(kāi)放的模式，診所課程的教學(xué)材料除了書(shū)本之外更多的是來(lái)自學(xué)生們正在承辦的真實(shí)案件。學(xué)生在處理案件的實(shí)際操作中，必然要接觸相關(guān)的知識(shí)背景，博覽群書(shū)，從而更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，拓展學(xué)習(xí)思維及知識(shí)容量。

　　(二)環(huán)境法診所式教學(xué)模式的實(shí)施

　　1.教學(xué)方式要注重變化和創(chuàng)新

　　在課堂教學(xué)方面，要突出和學(xué)生的互動(dòng)，即教和學(xué)的雙向溝通、交流、探討，使師生雙方在彼此平等、傾聽(tīng)、接納、坦誠(chéng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)理性說(shuō)服甚至辯論，達(dá)到不同觀(guān)點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造性思維，使教與學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楣蚕碇R(shí)，共享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。豐富教學(xué)手段，將診所教育融入課堂教授之中。如增設(shè)課堂討論課，收集有關(guān)某一主題的有代表性的案例。課前由學(xué)生根據(jù)教師布置認(rèn)真準(zhǔn)備，熟悉案例，掌握案件事實(shí)和判例根據(jù)等，通過(guò)自己獨(dú)立思考做好發(fā)言摘要。上課時(shí)由教師作簡(jiǎn)單啟發(fā)性發(fā)言后即引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，以探討、分析、評(píng)價(jià)有關(guān)案例。通過(guò)案例分析、角色扮演等，將互動(dòng)式、模擬式、討論式等多種教學(xué)手段相融合。注重環(huán)境法學(xué)的交叉性、邊緣性，除教材外適度增加其他學(xué)科相關(guān)資料，如環(huán)境科學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面內(nèi)容，邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科教師配合共同進(jìn)行某一專(zhuān)題教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)方面，規(guī)范和解決診所課程運(yùn)作中的具體問(wèn)題。診所教育是一種“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)”的方法，應(yīng)結(jié)合教學(xué)管理實(shí)際，制定規(guī)范的診所教學(xué)大綱，將案件辦理及操作運(yùn)用的全過(guò)程納入教學(xué)計(jì)劃中。加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐課程，如定期組織學(xué)生到法院觀(guān)摩審判，使學(xué)生切身感受庭審氛圍，了解案件審理相關(guān)程序。開(kāi)展多種公益性法律服務(wù)工作如法律咨詢(xún)、社區(qū)法律知識(shí)講座、普法宣傳、法律文書(shū)等，使學(xué)生在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。積極尋求與企業(yè)、政府法律援助機(jī)構(gòu)、律師事務(wù)所、國(guó)內(nèi)外環(huán)保組織等的合作，解決法律診所案源不足和資金短缺問(wèn)題。定期邀請(qǐng)資深的法官、檢察官以及熱心環(huán)保公益事業(yè)的律師、環(huán)保行政部門(mén)人員參與教學(xué)活動(dòng)以補(bǔ)充師資缺口。

　　2.考評(píng)體系要靈活、多元

　　考評(píng)體系具有激勵(lì)、監(jiān)管、選拔和推廣等多種功能不僅是教育模式的關(guān)鍵，也是法律課程體系改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)單一以學(xué)習(xí)成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)的考評(píng)方法難以培養(yǎng)學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力。我國(guó)的法律診所教育正處于起步發(fā)展階段，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的建立尤為重要。高等教育的核心，是對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)及綜合能力的培養(yǎng)，須以科學(xué)、靈活為原則，建立多元評(píng)價(jià)體系，既包括教師評(píng)價(jià)及服務(wù)對(duì)象的評(píng)價(jià)，也應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生辦案小組內(nèi)的互評(píng)。評(píng)價(jià)只是一種手段，促進(jìn)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展才是最終目的。診所式法學(xué)教育作為一種創(chuàng)新的教學(xué)手段和科學(xué)的培養(yǎng)方式，更加能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能人才的需求。但作為傳統(tǒng)法學(xué)教育模式的一種修正和補(bǔ)充，它不應(yīng)當(dāng)也不可能完全替代法學(xué)理論教學(xué)，二者都是我國(guó)法學(xué)課程體系的重要組成，二者的有機(jī)結(jié)合共同形成創(chuàng)新型的科學(xué)化教育模式。

　　電大畢業(yè)法學(xué)方面論文篇2

　　試議實(shí)踐教學(xué)法在法學(xué)中的運(yùn)用

　　由于各門(mén)學(xué)科的教材只是對(duì)某一特定時(shí)期的研究成果進(jìn)行概括、總結(jié)，無(wú)法窮盡所有的內(nèi)容，因而具有局限性。但是并非所有教師都認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在講授的過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)同類(lèi)教材進(jìn)行比較、分析與創(chuàng)新，也不能進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)，而是簡(jiǎn)單地把教材當(dāng)成金科玉律。所以，為了提高法學(xué)課程的教學(xué)實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，探索實(shí)踐教學(xué)法在《法學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用則顯得非常必要和迫切。實(shí)踐教學(xué)法在《法學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用符合法學(xué)學(xué)科現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，加之實(shí)踐教學(xué)法本身所具有的特征也為其在教學(xué)中的成功運(yùn)用提供了保證，真正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教育思想。

　　一、實(shí)踐教學(xué)法案例

　　本文采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)華僑大學(xué)2012級(jí)法律碩士(非法學(xué))專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。該專(zhuān)業(yè)學(xué)生本科全部不是法律專(zhuān)業(yè)，都是跨專(zhuān)業(yè)考研。法律碩士與法學(xué)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，法碩教育，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，是高層次應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)的主要途徑，法律碩士主要是培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才，理論深度有限，但有豐富的學(xué)科背景;法學(xué)碩士主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、理論型的人才，學(xué)科背景單一，但法學(xué)理論素養(yǎng)較高。該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在第一年已全部學(xué)完理論基礎(chǔ)課，在2013年9月開(kāi)學(xué)伊始，他們開(kāi)始進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。該校老師對(duì)2012級(jí)的法律碩士研究生進(jìn)行“五步實(shí)踐教學(xué)法”，具體分為案例教學(xué)、專(zhuān)題討論、模擬法庭、觀(guān)摩審判、法律咨詢(xún)等五種各自相對(duì)獨(dú)立又有機(jī)結(jié)合的一體化的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法緊扣法律實(shí)務(wù)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的訓(xùn)練，所有2012級(jí)法律碩士(非法學(xué))專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都獲益匪淺，筆者運(yùn)用問(wèn)卷對(duì)“五步實(shí)踐教學(xué)法”的應(yīng)用及效果進(jìn)行研究，發(fā)放問(wèn)卷150份，回收146份，有效率為97%。以上調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，實(shí)踐教學(xué)法得到了學(xué)生的一致認(rèn)可，本教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)了師生之間的交流，提高了教學(xué)的質(zhì)量，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生的知識(shí)不局限于課本。

　　二、總結(jié)

　　終上所述，實(shí)踐性教學(xué)不僅可以拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，還可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的了解并主動(dòng)參與其中。由于學(xué)生是教育的主要對(duì)象，也是自我發(fā)展的主體，因此，如何幫助學(xué)生掌握學(xué)以致用，從而具備較高綜合實(shí)踐能力是至關(guān)重要的，顯然實(shí)踐性教學(xué)法能夠達(dá)到這一目標(biāo)?；趯?shí)踐教學(xué)法具有較強(qiáng)的實(shí)踐性的特點(diǎn)，為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生“坐而論道”的狀況以及幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有針對(duì)性地加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)是必要的，也是可行的。該教學(xué)法的實(shí)施，一方面改善了教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，另一方面改善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，不論是在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面，還是追求素質(zhì)教育的目的方面，都貢獻(xiàn)頗大。