大專法學(xué)畢業(yè)論文范本

時間：2017-05-02 11:18:31 秋梅1032由分享

　　法學(xué)教學(xué)不僅承擔著傳承知識,更肩負著創(chuàng)造人才的使命,因此如何對現(xiàn)行的法學(xué)教學(xué)進行改革以適應(yīng)社會對法學(xué)人才的需求至關(guān)重要,團隊研討教學(xué)模式正是法學(xué)教學(xué)改革的突破口,以此啟動法學(xué)教學(xué)的全面改革。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于大專法學(xué)畢業(yè)論文范本的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　大專法學(xué)畢業(yè)論文范本篇1

　　試談醫(yī)療法律對臨床醫(yī)學(xué)教育管理的影響

　　摘要：隨著社會的高速發(fā)展，我國的法律體系也日益健全。相關(guān)的醫(yī)療法律法規(guī)正不斷影響著臨床醫(yī)學(xué)教育的管理工作，如何合情合理又合法的開展臨床教育工作，成為醫(yī)療改革環(huán)境下的首要問題。本文通過簡述臨床醫(yī)學(xué)的教育現(xiàn)狀，詳細分析臨床醫(yī)學(xué)教育管理受到相關(guān)醫(yī)療法律法規(guī)的營養(yǎng)，深入探討針對現(xiàn)狀問題的解決方法和有效對策，旨在為我國臨床醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展提供一份助力。

　　關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué);教育管理;醫(yī)療法律

　　一、臨床醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀

　　隨著社會的快速發(fā)展，我國的法律體系也日益健全。醫(yī)療法律法規(guī)無法與醫(yī)療衛(wèi)生條件形成配套關(guān)系的問題已經(jīng)逐漸引起了我國有關(guān)部門的特別關(guān)注。就目前現(xiàn)有的醫(yī)療法律來看，有關(guān)部門只對患者的利益保障和權(quán)益維護有著足夠的重視，而忽略了臨床工作者的應(yīng)享權(quán)利和待遇。因此如何合情合理、合法合規(guī)的在維持新醫(yī)療環(huán)境發(fā)展的前提下開展臨床教學(xué)工作，已經(jīng)成為了當下醫(yī)療、教育、法律等多方領(lǐng)域的工作者們需要認真面對并加速解決的問題。雖然從事臨床醫(yī)療的執(zhí)業(yè)醫(yī)師們得到了由《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》的制定與實施提供的部分法律保障，但并未見有關(guān)部門出臺任何法律法規(guī)有關(guān)于當前的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)方面，這種情況已經(jīng)對我國當前的臨床醫(yī)學(xué)教育體系造成嚴重影響，致使相關(guān)法律法規(guī)對臨床實踐教學(xué)方面的保障缺乏嚴重的現(xiàn)象甚為嚴重?！吨腥A人民共和國高等教育法》中詳細規(guī)定了有關(guān)理論知識、技能水平、工作能力和研究內(nèi)容等方面的內(nèi)容，規(guī)定中明確要求了不同學(xué)歷、不同層次、不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)士、碩士、博士等學(xué)生對應(yīng)該接受的理論和實踐知識的教育基礎(chǔ)標準。臨床醫(yī)學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，對實踐操作能力有著非常嚴格的要求，臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生各方面的素質(zhì)培養(yǎng)和能力培訓(xùn)都是由臨床教學(xué)工作的水平和質(zhì)量決定的。因此，高等醫(yī)學(xué)教育根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》的規(guī)定，將臨床教學(xué)規(guī)定為全部學(xué)習(xí)過程中最重要的一個階段，只有引起足夠的重視，充分滿足培養(yǎng)方案中的要求，才能培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)合格的醫(yī)學(xué)人才。

　　二、臨床醫(yī)學(xué)教育管理受到相關(guān)醫(yī)療法律法規(guī)的影響

　　(一)從臨床醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀分析

　　臨床教學(xué)作為高等醫(yī)學(xué)教育體系中最常產(chǎn)生沖突，最易發(fā)生矛盾的一個階段，在此階段的教學(xué)過程中要求醫(yī)學(xué)生對患者的臨床醫(yī)療工作有直接的針對性和專門性，并循序漸進熟悉工作內(nèi)容。由于我國當前沒有明確的法律法規(guī)直接規(guī)定醫(yī)學(xué)生操作臨床試驗的標準過程或者劃定具體臨床醫(yī)療的工作范疇，因此，臨床教學(xué)大綱和依序的教育培養(yǎng)方案的制定都是當前醫(yī)學(xué)生所遵循的臨床教學(xué)的準則。其中包括對查房工作進行規(guī)范教學(xué)，對疑難病例進行深入討論，對大病歷的書寫進行規(guī)范練習(xí)，對基礎(chǔ)臨床進行實踐操作，對醫(yī)療文書進行標準化書寫等。我國當前所具有的醫(yī)療方面的法律法規(guī)尚未對醫(yī)學(xué)生可以承擔的醫(yī)療工作內(nèi)容和能夠承擔的醫(yī)療操作的程度進行明確規(guī)定。

　　這直接導(dǎo)致了許多尚待改正的地方存在于目前臨床醫(yī)學(xué)生的醫(yī)療工作中，例如在出現(xiàn)緊急醫(yī)療發(fā)生的情況下，學(xué)生能否獲得處置權(quán);由醫(yī)學(xué)生所書寫的醫(yī)療文書所具有的效力能否得到法律的認可;若學(xué)生承擔了一些本應(yīng)由職業(yè)意識才能操作的醫(yī)療診療，能否獲得法律的許可。針對以上常見問題，還未在當前的法律法規(guī)中得到明確的規(guī)定。合理合法的臨床教學(xué)工作能否在相關(guān)法律法規(guī)的保護下順利展開，在很大程度上都影響著教學(xué)質(zhì)量和醫(yī)療效果。若諸如此類的問題無法合理的處理，將會引發(fā)一系列的醫(yī)患糾紛等問題。

　　(二)從相關(guān)醫(yī)療法律法規(guī)現(xiàn)狀分析

　　通過對相關(guān)的法律法規(guī)進行詳細分析就會發(fā)現(xiàn)，臨床教學(xué)過程中所面臨的對象多有差異。不同的情況承擔著不同主體在醫(yī)療活動中的醫(yī)療責任，不同的醫(yī)療責任之間也存在著顯著的差別。不同類型、不同級別的醫(yī)療工作者應(yīng)該擔負的法律責任和應(yīng)該遵守的行為準則都在《中華人民共和國職業(yè)醫(yī)師法》中有著明確的規(guī)定。臨床帶教教師都以詳細的法律和全面的法規(guī)作為標準來實行醫(yī)療過程中的權(quán)利和義務(wù)。

　　但是，在臨床實習(xí)期間的醫(yī)學(xué)生實在沒有完善法律法規(guī)的前提下進行醫(yī)療活動的，因此，也無法對操作過程中的行為進行規(guī)范或是受到法律的保護，僅僅通過提高學(xué)生的醫(yī)風醫(yī)德教育和加強醫(yī)學(xué)倫理方面的知識，對醫(yī)學(xué)生的行為進行嚴格規(guī)范，并不能滿足醫(yī)療工作中的約束力度和對醫(yī)學(xué)生們的保護力度的需求。眾所周知，臨床醫(yī)學(xué)最大的特點就是風險大、技術(shù)含量高，其中風險因素充斥于醫(yī)療診療工作中的方方面面。由教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合頒發(fā)的《醫(yī)學(xué)教育臨床實踐管理暫行規(guī)定》中詳細規(guī)定：“在醫(yī)學(xué)教育臨床實踐過程中發(fā)生由醫(yī)方原因造成的醫(yī)療糾紛或醫(yī)療事故，經(jīng)鑒定后，事故責任應(yīng)由相關(guān)醫(yī)療機構(gòu)和臨床教學(xué)基地承擔。因指導(dǎo)醫(yī)師或臨床帶教教師指導(dǎo)不當而導(dǎo)致的醫(yī)療糾紛或醫(yī)療事故，事故責任應(yīng)由指導(dǎo)醫(yī)師或臨床帶教教師承擔。”除此之外，若有不合醫(yī)療規(guī)章制度的操作在臨床教學(xué)過程中出現(xiàn)，其臨床帶教教師和所在教育基地也要擔負一部分責任，因此，臨床教師與臨床教育機構(gòu)也背負著巨大的壓力。

　　三、臨床醫(yī)學(xué)管理教育針對受到相關(guān)醫(yī)療法律影響的解決對策

　　(一)加強醫(yī)德醫(yī)風教育

　　目前為止，獨生子女占據(jù)了在醫(yī)院實習(xí)的大部分醫(yī)學(xué)生，溝通能力薄弱、不善于主動關(guān)心他人、對人文關(guān)懷的缺失、為人處世太過自我等詬病是他們常犯的弊病。在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的過程中，首要的任務(wù)是對臨床能力的培養(yǎng)，同時，能與之比肩的即是醫(yī)風醫(yī)德的教育。醫(yī)務(wù)工作者以“維護患者利益，保證治療效果，摒除雜念怨言，全心全意服務(wù)。”為臨床工作過程中的首要職責。臨床醫(yī)學(xué)教育者要將對醫(yī)風醫(yī)德的教育貫穿于教育學(xué)生過程的始終，加強建設(shè)醫(yī)風的意識，規(guī)范遵守醫(yī)德的行為。同時，臨床帶教教師在授課過程中要約束自身，言傳身教，使醫(yī)風醫(yī)德的教育始終貫穿于實踐操作教學(xué)過程中，并與實踐操作緊密的連接在一起。教育機構(gòu)對臨床帶教教師的選擇也要要求嚴格，選擇一些自身心里素質(zhì)過硬，富有強烈的使命感和積極的責任感，崇高的道德品質(zhì)和純潔的職業(yè)操守，只有這樣的教師，才能合理有機的結(jié)合醫(yī)學(xué)教育和德育教育，向醫(yī)學(xué)生們傳授專業(yè)的知識和積極向上的職業(yè)情操。在授課過程中，能在日常的教學(xué)過程中潛移默化的融入正確的人生觀和價值觀。

　　臨床帶教教師在授課過程中要秉持嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，堅持以身作則，在臨床教學(xué)過程，中充分把握好每一個示教的機會，樹立榜樣，維持醫(yī)患之間和諧的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，多站在患者的角度考慮問題，建立良好的醫(yī)德醫(yī)風。同時，要讓學(xué)生了解具備充滿正能量的社會責任感，救死扶傷，治病解痛，療病治傷是醫(yī)生的天職。除此之外，還要做好為醫(yī)學(xué)生進入臨床實踐學(xué)習(xí)做好準備工作。首先，要心懷感恩，感謝患者為我們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會，還要樹立正確的認識，要認識到患者不是臨床醫(yī)學(xué)教育過程中的試驗品，而是臨床學(xué)習(xí)過程中教授我們實踐經(jīng)驗的特別教師，讓我們能從中學(xué)習(xí)到專業(yè)知識，得到專業(yè)技能。若想對患者的治療起到作用，就要獲得患者的理解、信任與支持，而只有對患者完全尊重，才能起到事半功倍的效果，得益于此，才能有機會成為一名合格的醫(yī)療工作者。

　　(二)強化法制觀念，樹立法律意識

　　醫(yī)學(xué)診斷在科學(xué)技術(shù)水平的高速發(fā)展的背景下日益專業(yè)化，治療過程也隨之日趨復(fù)雜化，通過法律手段對醫(yī)療行為進行規(guī)范就成了迫在眉睫的任務(wù)。臨床帶教教師在教學(xué)方面要跟隨時代步伐前進的要求已然成為了當下臨床醫(yī)學(xué)教育管理所要面對的關(guān)鍵問題。強化法制觀念是臨床帶教教師在教育過程中所要灌輸給學(xué)生的主要思想之一。為不斷提高臨床帶教教師的法律意識，應(yīng)定期為臨床帶教教師安排與醫(yī)療法律法規(guī)有關(guān)的培訓(xùn)和針對醫(yī)院規(guī)章制度內(nèi)容的檢測。

　　從而達到使每一位臨床帶教教師都能熟識在臨床教學(xué)過程中會遇到的有關(guān)法律知識的目的。也只有充分做到知法懂法，才能正確的為學(xué)生傳道授業(yè)解惑。臨床帶教教師要將法制意識從始至終的貫穿于臨床教學(xué)的方方面面，將規(guī)范臨床工作作為重中之重落實，例如：書寫醫(yī)療文書必須及時，且保證內(nèi)容的準確性，若在醫(yī)療文書的書寫過程中私自篡改病歷、對病歷內(nèi)容進行隱瞞、對檢查結(jié)果進行偽造、在未得到許可的前提下，對醫(yī)療文書材料進行銷毀、出具超出本人職業(yè)范疇之外的醫(yī)學(xué)證明文件等行為，都要承擔法律責任，嚴重者甚至?xí)艿椒傻闹撇?。在進行醫(yī)療診療的過程中，要將詳情依依告知患者，不得隱瞞，讓患者對自身疾病有知情權(quán)，并要求患者本人及其監(jiān)護人嚴格按照流程進行簽字確認，同時，應(yīng)反復(fù)對學(xué)生強調(diào)法律效力對醫(yī)療文書的影響。臨床帶教教師需嚴格檢查指正學(xué)生書寫的醫(yī)療文書，對文書中發(fā)現(xiàn)的錯誤要及時糾正并要求其加以改正。除此之外，帶教教師要帶頭做好榜樣，使正在經(jīng)歷實踐過程中的同學(xué)們能夠逐步熟識到自身在參與各種診療工作過程中所能涉及到的最大范疇，能夠?qū)εc患者接觸的過程中的分寸掌握得恰到好處，進而能夠從多個角度全方面的考慮問題，避免擅做主張和擅自行動的情況發(fā)生，從而培養(yǎng)認真的工作態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。

　　四、結(jié)束語

　　綜上所述，在臨床醫(yī)學(xué)教育階段不斷對學(xué)生滲透醫(yī)風醫(yī)德的必要性，加強醫(yī)風醫(yī)德的教育，提高學(xué)生們對醫(yī)療法律法規(guī)的熟悉度和對醫(yī)德醫(yī)風的認知度，同時還要強化學(xué)生們的法制觀念，樹立法律意識，加強學(xué)生嚴格對自己來自法律角度的醫(yī)療行為和來自倫理道德角度的言談舉止的約束力，對緩解當前緊張的醫(yī)患關(guān)系，改善不良的醫(yī)療背景起到至關(guān)重要的作用。與此同時，我們不難發(fā)現(xiàn)在連續(xù)出臺的多部法律法規(guī)中，雖然有部分法規(guī)可以作為醫(yī)療工作者的工作行為的準則和保障的依據(jù)，但就處于當下醫(yī)療環(huán)境中的臨床教學(xué)工作，目前出臺的法律法規(guī)不足以滿足當前醫(yī)療教育工作的需求。支持在臨床教學(xué)過程中教師從事臨床工作和教學(xué)工作，保障醫(yī)學(xué)學(xué)生能夠充分學(xué)習(xí)到臨床知識和醫(yī)療技能，維護患者的多元權(quán)益，為患者接受臨床診斷和治療提供保障，是相關(guān)法律法規(guī)建立的最終目的，因此，尋求法律機制對臨床教學(xué)進行保護和建立法律法規(guī)使臨床教學(xué)工作有法可依已成為臨床醫(yī)學(xué)教育管理工作的當務(wù)之急。

　　參考文獻

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　　大專法學(xué)畢業(yè)論文范本篇2

　　淺談犯罪心理結(jié)構(gòu)成因

　　一、犯罪、犯罪心理以及犯罪心理結(jié)構(gòu)的概念

　　犯罪，從古到今都是無法根除的社會問題，但是在法律上，依據(jù)罪刑法定原則，犯罪行為必須由法律所界定。在犯罪心理學(xué)學(xué)科中，通常認為犯罪的概念取法學(xué)中的犯罪概念，是為了保持其內(nèi)涵與外延的一致性，即：犯罪是危害社會的，觸犯刑事法律的，應(yīng)受刑罰處罰的行為。犯罪心理是指影響和支配犯罪人實施犯罪行為的各種心理因素的總稱。這些心理因素以特定的模式進行組合，形成了一種穩(wěn)定的、畸變的結(jié)構(gòu)，推動著個體完成全部犯罪行為，這就是犯罪心理結(jié)構(gòu)。

　　二、犯罪心理結(jié)構(gòu)成因的復(fù)雜性

　　眾所周知，行為人的犯罪心理結(jié)構(gòu)是在復(fù)雜因素的影響下形成的。伯特于1944年就列舉了170種以上的致罪因素。這里需要闡明”成因和動因“這兩個概念的區(qū)別與聯(lián)系。成因”在《辭?！分械囊馑际?ldquo;形成的原因”，“動因”的意思是“動機的原因”，這也是二者的區(qū)別所在：犯罪心理結(jié)構(gòu)的成因是指犯罪心理結(jié)構(gòu)形成之前(還未成型)的誘因，而犯罪心理動因是基于穩(wěn)定畸變的心理結(jié)構(gòu)(已經(jīng)成型)，激發(fā)犯罪的內(nèi)部心理誘因。

　　現(xiàn)代國內(nèi)較流行的犯罪心理成因理論是“犯罪心理綜合動因論”。犯罪綜合動因理論(羅大華)認為，個體犯罪原因是一個多層次、多維度、動態(tài)的整體系統(tǒng)。從心理學(xué)角度，特別是建構(gòu)主義的角度來看，犯罪是一種受主體生理心理因素影響而外化的行為，這種行為的產(chǎn)生一定程度上也受到外界環(huán)境(客體)的間接影響：客體產(chǎn)生生理、心理、物理以及社會性的刺激作用與主體，對主體的生理產(chǎn)生生理性的影響，與此同時，主體的心理結(jié)構(gòu)通過同化和順應(yīng)客體而不斷更新圖式(Schema)來實現(xiàn)自我發(fā)展(見圖)。行為的產(chǎn)生則是出于生理心理的影響，或者說是“客體作用的一種間接反映”，用來檢驗和校正內(nèi)化的過程。犯罪心理結(jié)構(gòu)同樣是一種建構(gòu)性的心理發(fā)展，但同時也受生理因素的影響。從這類觀點出發(fā)，根據(jù)不同的側(cè)重點，犯罪心理結(jié)構(gòu)成因的理論大約可以劃分為三類：1.側(cè)重于主體因素諸如生理、心理、行為因素的理論;2.側(cè)重于客體因素對主體的影響;3.側(cè)重于主客體間的相互影響的關(guān)系的理論。

　　主客體互動模式示意圖

　　三、犯罪心理結(jié)構(gòu)成因的主要理論

　　(一)側(cè)重主體特征的理論

　　早在春秋時期，孔子就曾把人分為“上人”、“中人”和“下人”。法家思想中也有類似的命題，被稱為“主體惡”。西方學(xué)者對犯罪人主體的研究非常多，早期的研究大多是基于人的生物性方面，例如生理畸形(返祖型、下巴退縮、過長的手臂、多趾、不正常的齒系等)、加爾的“顱相學(xué)”、龍勃羅梭(C.Lombrosr)的“天生犯罪人”、以及克雷奇默爾(E.Kretschmer)和謝爾頓(W.Sheldon)的體型說。還有遺傳學(xué)方面，如朗格(J.Lange)的雙生子研究、杰可布斯(P.A.Jacobs)的染色體研究。家族史方面，戈達德(H.H.Goddard)曾對卡利卡克(Kallikak)家族進行研究，并以此出版專著，宣稱犯罪具有遺傳性;達格代爾(R.Duggdale)曾對朱克家族進行研究，發(fā)現(xiàn)該家族大量子孫是犯罪者。有一項基于魚類的研究表明，紅色刺激可以在一定時間內(nèi)喚起雄性棘魚100%的攻擊(Timbergen，N.1952)。巴隆(Baron，1979)的一項電擊實驗表明了情緒動因可能是攻擊性行為的基礎(chǔ)之一。

　　(二)側(cè)重客體影響的理論

　　客體(Object)，是指存在于主體之外的事物，即包括物質(zhì)，也包括關(guān)系(事件)。環(huán)境是客體影響主體的首要因素之一，可以劃分為自然環(huán)境與人文環(huán)境;其次是人與人之間的關(guān)系，可以被劃分為強關(guān)系與弱關(guān)系;然后則是事件的影響，包括應(yīng)激事件和長期強化的事件。關(guān)于社會環(huán)境的影響理論，有賽林(Thorsten Sellin)的文化沖突論、科恩(Albert Cohen)的亞文化群論、標簽論(H.Becker&Edwin M.Lemert)等。

　　(三)側(cè)重主客體間相互作用的理論

　　這類研究往往把工作重心放在主客體的互動關(guān)系上面，其中最普遍的理論體系是社會學(xué)習(xí)理論，如薩瑟蘭(UtherLand EHS)的“不同接觸理論”和杰弗利(C.R.Jeffery)的“不同接觸-強化”理論。此外，學(xué)者菲利認為，犯罪是人類學(xué)(包括生理，心理)、社會、地理因素共同作用的結(jié)果。班杜拉(Bandura A.)的社會學(xué)習(xí)理論也是犯罪心理結(jié)構(gòu)成因的一個經(jīng)典理論，他認為攻擊行為是習(xí)得的，是環(huán)境、個人和行為是三個相互影響的，缺一不可的完整系統(tǒng)。另外一類理論是社會誘因論，如默頓 (Robert.K.Merton)的社會異常論、阿伯拉罕森(Abrahamsen，1960)、杰弗利(C.R.Jeffery)的誘因公式以及(臺)張春興的S-R、R-R與O-R原則。社會誘因論與心理誘因論的區(qū)別在于誘因的來源分別是外部和內(nèi)部。

　　四、結(jié)語

　　不可否認，犯罪確是一類由復(fù)雜因素誘發(fā)的，并由法律所規(guī)定的行為，從以上各種角度的研究、理論以及學(xué)者的經(jīng)驗來看，誘發(fā)犯罪行為的犯罪心理結(jié)構(gòu)的形成因素絕不是單一的。從系統(tǒng)論的角度來看，人腦不能脫離人的身體獨立工作，因此，我們可以說，人是心理形成的巨系統(tǒng)，行為產(chǎn)生于這種復(fù)雜系統(tǒng)，基于此，我們可以認為，人體的生理因素(發(fā)展因素、遺傳因素、畸變、內(nèi)分泌、創(chuàng)傷以及藥物的影響等)對系統(tǒng)內(nèi)的心理機構(gòu)產(chǎn)生著影響，同時這種影響也籍由行為和認知活動與外環(huán)境產(chǎn)生著互動;另一方面，外系統(tǒng)(環(huán)境、關(guān)系、事件等)對人體心理系統(tǒng)的形成也產(chǎn)生影響，外界信息與刺激不斷內(nèi)化到巨系統(tǒng)當中，與人的心理結(jié)構(gòu)產(chǎn)生互動，使其不斷發(fā)展?？偠灾瑑?nèi)外系統(tǒng)，即主客體之間的關(guān)系是彼此影響，相互作用的?！　【C上所述，犯罪心理結(jié)構(gòu)的形成是一個復(fù)雜的過程，基于此，筆者對此領(lǐng)域的研究提出兩點展望：

　　(一)應(yīng)當系統(tǒng)地看待犯罪問題

　　在縱向結(jié)構(gòu)上，要研究行為人的個體發(fā)展過程，既包括心理的發(fā)展，也包括生理發(fā)展;在橫向結(jié)構(gòu)上，要研究主體外客體因素，既包括環(huán)境因素，也包括事件和關(guān)系因素。但是我們?nèi)钥梢栽诖嘶A(chǔ)上研究某些主要因素、學(xué)科內(nèi)因素甚至單一因素的影響。

　　(二)加強相關(guān)學(xué)科間的交流

　　由于當今社會因素的復(fù)雜化，行為人的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)也同樣更加復(fù)雜，這就需要學(xué)科間的研究進行更深入的借鑒、交流與合作。但犯罪畢竟是某種程度上的少數(shù)問題，其研究的局限性也隨之凸顯出來：作為被試的犯罪行為人難以研究，不僅數(shù)量太少，并且都在犯罪后才被知曉，犯罪前研究較難進行，更多地局限在回溯、個案研究。此外很多犯罪人局限于少管所與監(jiān)獄等場所，學(xué)科間研究也較難進行。隨著刑事一體化、建設(shè)法治政府的進程逐漸加快，學(xué)科間對犯罪的研究也更深入、更廣泛，與此同時，犯罪心理學(xué)學(xué)科的研究也更需系統(tǒng)化、本土化和綜合化。

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