大學生法學畢業(yè)論文參考

　　法學研究,是我國法治系統(tǒng)的重要組成部分,高校法學院系作為法學研究的重要場所,為依法治國提供著智力支持。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于大學生法學畢業(yè)論文參考的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　大學生法學畢業(yè)論文參考篇1

　　談大學生實習期間的不公現(xiàn)象與保障機制完善

　　一、當前法律架構(gòu)下大學生實習期間存在的法律問題及不公現(xiàn)象

　　(一)實習期間發(fā)生人身損害維權難

　　實習生在實習過程中需要承擔人身意外傷害的風險，包括上下班時的交通事故、工作環(huán)境中可能引起的職業(yè)病以及履行職責中遭致人身傷害等。 若造成的傷殘等級較高，他們會請求法院認定自身與單位之間是勞動關系;但若傷殘等級較低時，他們傾向于通過《侵權責任法》要求獲得人身損害賠償。

　　為何出現(xiàn)這兩種訴請的差異?因為在認定為工傷的情況下，根據(jù)《工傷保險條例》，賠償數(shù)額是以實習生的報酬或最低工資標準為計算基礎的，在傷殘等級較高的情況下，所獲得的賠償倍數(shù)越大。但若傷殘等級較低，依此計算獲得的賠償是低于普通人身損害賠償?shù)?人身損害賠償可以要求精神賠償，而工傷保險待遇不存在精神賠償)。

　　而實務中，根據(jù)勞動部《關于貫徹執(zhí)行〈中華人民共和國勞動法〉若干問題的意見》，通常不認定實習關系為勞動關系，即不能適用《工傷保險條例》。此意味著在傷殘等級較高時，實習生只能接受侵權責任法下較低的賠償，而不能獲得勞動法下的較全面賠償。

　　(二)實習生勞動力被濫用

　　對于許多單位，尤其是生產(chǎn)性企業(yè)或者是業(yè)務量大的外資企業(yè)而言，實習生已經(jīng)成為維護企業(yè)內(nèi)部各個部門運轉(zhuǎn)的基本勞動力。許多企業(yè)長期招募實習生，以達到以較低成本獲得高素質(zhì)人力的目的。由于實習生缺乏勞動法上有關工時制度的保護，他們會被要求無償或廉價加班。

　　大多數(shù)情況下，在以工作日計算的情況下，實習生超過八小時之后的加班時間通常沒有加班費;而在以小時計算的情況下，超過八小時后也只不過以原單價計算而不是雙倍。當前企業(yè)濫用實習生勞動力的現(xiàn)象泛濫，實習生們每天工作的時間遠遠超過了八小時，非但勞動所得無法得到保障，生命健康權利也被漠視。

　　(三)實習報酬過低且稅負過重

　　根據(jù)各地公布的最低工資標準，京津滬深等地區(qū)最低工資標準居于前位，小時最低工資標準均在十八元以上，即一名非全日制工作人員所獲得的日工資至少為一百四十四元。反觀實習生勞動力市場，大多數(shù)都沒有這樣的待遇。這種保護上的疏忽，損害了大學生的應得合理勞動對價的權利。

　　此外，現(xiàn)行的法律規(guī)范及稅制對于實習生而言更是重大負擔?，F(xiàn)行的法律將實習生與實習單位的法律關系視為勞務關系。

　　在這個法律關系基礎上，實習生不得不遵守稅法的規(guī)定，在收入不滿 4000 元的情形下(大部分情況下實習生收入是不滿 4000 元的)，扣除 800 元后的部分要繳納 20%的勞務報酬稅。這樣的稅負無疑是過重的。

　　二、實習法律關系的性質(zhì)

　　從上述的諸多問題中可以發(fā)現(xiàn)，勞務關系的定位顯然使得實習生的權益無法得到完善的保障。因此，重新定位實習法律關系性質(zhì)對于解決現(xiàn)實問題和實現(xiàn)社會公平具有舉足輕重的意義。

　　大學生實習可以分為教學實習、帶薪實習和就業(yè)實習。這些實習類型是根據(jù)實習期限和實質(zhì)內(nèi)容的不同為標準而劃分的，所反映的法律關系實質(zhì)也不同。

　　(一)教學實習

　　教學實習，是指該學生參與的實習是其就讀的高等院校在教學方案中設置的學習課程。教學實習中，實習單位通常是與學校簽訂合同成為實習基地，或者由實習單位接收學校開具的大學生社會實踐推薦信而接收該名大學生為本單位的實習生。

　　在這項實習關系中實質(zhì)上包含了三方法律主體：實習生、實習單位和學校。 其實質(zhì)是將課堂轉(zhuǎn)移到了實習單位，而實習單位的帶教老師相當于學校課堂內(nèi)的老師。這種情況下，主要的法律關系還是學校與學生之間的教育關系，而實習單位實質(zhì)上就是學校的受托人，受學校的委托對學生進行實務課程的訓練。教學實習是沒有薪酬的或只有一定數(shù)額的補貼(交通補貼、飲食補貼等)。一旦學生參加教學實習時發(fā)生人身健康損害事件，學校應對學生承擔責任。實習單位只有在嚴重失職或者是故意侵權的情況下才對實習生的人身損害承擔責任。

　　(二)帶薪實習

　　帶薪實習，是指在校大學生利用課外時間實習，在習得工作經(jīng)驗的同時也能獲取一定的報酬。帶薪實習的實習生一般都要具有實習單位要求的入職條件并通過單位的面試。

　　帶薪實習類型下，實習生的工作性質(zhì)與正式員工無很大差別，都是由單位對自身勞動力進行支配。實習生對單位具有組織上和經(jīng)濟上的雙重隸屬性。組織上的隸屬性體現(xiàn)在實習單位與學校之間并無委托關系，學生同時與學校和實習單位之間存在并行的管理與被管理關系;經(jīng)濟上的隸屬性體現(xiàn)在實習生通過實習獲得報酬。

　　(三)就業(yè)實習

　　就業(yè)實習，是指大學生在畢業(yè)前夕以測試留用為目的而進入實習單位實習。就業(yè)實習通常為全職實習。實習生的工作時間和內(nèi)容均與正式員工無異。就業(yè)實習與教學實習、帶薪實習最大的差別在于是否具有留用機會。

　　通常而言，就業(yè)實習的單位是在對該名學生的素質(zhì)和能力等各方面予以充分考評之后才簽訂實習協(xié)議的，而該名學生在就業(yè)實習期間表現(xiàn)優(yōu)秀，符合實習單位的招錄標準的話，能夠在畢業(yè)之后與單位簽訂勞動合同，成為正式員工。

　　大學生在帶薪實習和就業(yè)實習這兩種情況下最易受到侵害且權益難以得到維護，其法律關系實質(zhì)也備受爭議。故下文中，筆者所論述的大學生實習專指帶薪實習和就業(yè)實習。

　　三、實習法律關系與標準勞動關系的異同

　　(一)實習法律關系與標準勞動關系的相同點

　　1.與所在單位的關系。在建立關系之后，實習生對單位產(chǎn)生了人身和經(jīng)濟上的隸屬性。人身隸屬性體現(xiàn)在實習生在提供勞動時不代表自身獨立的人格，所為的業(yè)務行為均是以單位的名義而進行的，而不是以實習生本人的名義。經(jīng)濟隸屬性是指實習生的報酬由單位按照協(xié)議規(guī)定核算，而不是通過其他任何方式諸如直接與客戶之間發(fā)生報酬關系等。在這點上，實習生與單位的關系與標準勞動關系相同。而在勞務關系下，法律主體之間是完全平等的關系，不存在人身和經(jīng)濟隸屬性。

　　2.勞動力的支配權。實習生須遵守單位的規(guī)章制度，其承擔的工作內(nèi)容、范圍和工作時間均由單位決定，并非自主地進行勞動。因此，單位對于實習生的勞動力具有支配權，這與標準勞動關系的特征也是相符的。在勞務關系中，勞務人員是通過自主安排自己的工作時間和方式等，以自身的專業(yè)和技能等提供勞務，支配權不在接受勞務方。

　　3.工作的風險責任。實習生在工作中產(chǎn)生的任何經(jīng)營風險，諸如設備毀壞、商業(yè)失利等非實習生故意造成的損害，后果均由實習單位承擔。這一點與正式員工與單位的關系是相同的。但是勞務關系中，勞務者在提供勞務過程中，成果尚未轉(zhuǎn)移或成果具有瑕疵，其風險是由勞務者承擔的。

　　4.勞動報酬的性質(zhì)。實習生所獲取的報酬是由單位的財務系統(tǒng)按月或按約定方式進行支付，與支付報酬期間內(nèi)單位的利潤、產(chǎn)品銷售量以及市場價值的波動無關。但是勞務關系中的報酬通常是一次性支付的且與勞務的市場價格緊密聯(lián)系，變動較頻繁。

　　(二)實習法律關系與標準勞動關系的不同點

　　1.與單位關系的單一性。標準勞動關系下，勞動者通常與單位具有單一的勞動關系，組織上具有單一的隸屬性。但是實習生在服從單位進行勞動力支配的同時，與所在學校也存在教育與被教育的關系。學校對其人身和時間等也是具有管理權和承擔責任的。因此，實習生實習期間社會關系不是單一的。

　　2.工作時間的固定性和法定性。標準勞動關系以全日制用工形式為主，且勞動法對于勞動者的工作時間也有保護性的規(guī)定。實習生類似于非全日制用工，但是卻缺乏與非全日制用工同等的法律保護，造成單位濫用實習生勞動力的現(xiàn)象。

　　3.最低工資和稅收、社會保障方面的規(guī)定?，F(xiàn)行法律對于標準勞動關系的勞動報酬、稅收和勞動保障具有完善的規(guī)定。但是實習生的報酬問題未被納入考慮，且現(xiàn)行對實習生報酬依據(jù)勞務行為進行征稅，對實習生的人身等保障更是缺乏。

　　不難發(fā)現(xiàn)，實習關系符合了勞動關系四個方面的基本特征，只是在特定方面不符合標準勞動關系，但是，這些方面并不影響勞動關系的本質(zhì)?，F(xiàn)行勞動法律將實習關系完全排除出勞動法律的保障是不合理的，應將實習關系視為特殊勞動關系予以保護。

　　特殊勞動關系是現(xiàn)行勞動法律調(diào)整的標準勞動關系和民事法律調(diào)整的民事勞務關系以外的一種用工關系，其勞動者一方在用人單位從事有償勞動、接受管理，但與另一用人單位存有勞動合同關系或不符合勞動法律規(guī)定的主體條件。從特殊勞動關系的定義出發(fā)，實習關系可定義為：大學生一方面在學校接受教育和管理，但同時與實習單位存在勞動合同關系。以特殊勞動關系來對實習關系進行定性，現(xiàn)實問題均可迎刃而解。

　　四、大學生實習期間利益保障機制的完善

　　通過對實習類型和實習關系實質(zhì)的分析，大學生實習利益期間保障機制的建立是以重新定性實習關系為基石的。具體的建議是：

　　1.完善勞動法律，將實習關系定義為特殊勞動關系。在此基礎上，實習生的勞動報酬、勞動時間等最基本的勞動條件都有了勞動法律的保障。

　　2.加強督促實習協(xié)議的簽訂。實習協(xié)議對于實習生而言，是權利和勞動條件的依據(jù)。而且提高實習協(xié)議的簽訂率，也能使實習生們加強法律意識，維護自身權益。

　　3.強行推行實習生商業(yè)保險制度。即使將實習關系納入特殊勞動關系的范疇，實習生還是不能進入社會保險的保護范疇，那對于實習生的人身健康安全應如何保障?關鍵就是要求單位必須為實習生繳納商業(yè)保險，保障實習生獲得合理的賠償數(shù)額。

　　大學生法學畢業(yè)論文參考篇2

　　談研究生公民法律意識培育的合理策略

　　從現(xiàn)代人類法治社會發(fā)展的進程來看,公民法律意識的萌發(fā)和推進往往取決于"智識階層"民主自覺意識的成長和壯大.研究生教育作為高等教育的最高階段,恰恰肩負著培育社會精英人才,提升"智識階層"綜合素質(zhì)的艱巨任務.然而,伴隨研究生教育規(guī)模的不斷擴張,研究生的法律意識非但沒有得到相應的正向發(fā)展,反而以"復旦投毒"事件等惡性案例敲響了研究生法律意識弱化的警鐘.因此,深入分析當代研究生法律教育現(xiàn)狀,求解研究生公民法律意識培育的合理路徑,對提高研究生教育質(zhì)量、提升公民法律素養(yǎng)、推動社會法治進程都具有重要的現(xiàn)實意義.

　　一、公民性的塑造-研究生法律教育的目標

　　法律的根本因素是人,高等教育的實施對象是學生,要探討研究生的法律教育問題,首先必須厘清理想的研究生教育應當把學生培養(yǎng)成什么樣的"法律人"?研究生是社會的精英群體,他們的法律素養(yǎng)不應當止步于對法律常識的基礎性了解,而應該提高到對自我公民性認知的精神高度.

　　公民是社會成員最基本、最普遍的身份和角色定位,公民性就是作為一個公民所應當具備的品行素養(yǎng)、思維方式、行為認知、價值選擇和目標追求等[1].法律教育要塑造研究生的公民性,這并不等同于人權至上、消極自由的個人主義價值取向和行為模式,而是理性平衡自由與責任、權利與義務、個人價值與社會價值的關聯(lián)性,塑造自主的、積極的、有責任的公民品格.培育研究生的公民性,就是要樹立他們的法律信仰,是在了解法律常識,具備法律能力的基礎上形成自覺的法律意識.既敢于維護自身的權益,又具有強烈的社會責任感;既關注社會價值的實現(xiàn)也關注自我成長的空間;既能理性自律又能促進周遭的秩序化;既尊重法律的公正神圣又有對制度的合意性思辨.

　　二、以研究式學習帶動法律課程的教學改良

　　不可否認,學校教育的主要形式仍然是課程教學,沒有基本原理的掌握,一切教育都將成為"無源之水""無本之木".本科階段開設的《法律基礎》是大學法律教育的主渠道,在普及法律基礎知識方面起到了不可或缺的作用.研究生階段的法律課程教學不能再簡單重復泛泛的法條和案例講授,要突出科研特征,鼓勵學生根據(jù)自己的專業(yè)方向,利用開展跨學科選修專業(yè)部門法課程、與法學專業(yè)學生聯(lián)合學習等方式對傳統(tǒng)的教學加以改良.

　　1.鼓勵教學改革立項

　　法律教育的基本目標是期望學生的學習方式在某種程度上能夠延伸到他們的生活世界,回歸到研究生教育的現(xiàn)實中來,應當將研究生的專業(yè)課教學與法律素質(zhì)教學緊密結(jié)合.鼓勵課程負責的教師之間進行更多的合作,這種交叉不是兩個或幾個課程的松散組合,必須進行系統(tǒng)化的"整合",通過學校對這類課程的全局化支撐,使得教師和學生在法律條文與法律規(guī)范的對象之間建立起清晰而密切的聯(lián)系,從而實現(xiàn)從態(tài)度本質(zhì)到思維模式的全方位訓練.

　　2.法學課程與非法學課程的交叉

　　從目前研究生法律教育的課程設置狀況來看,基本上能夠區(qū)別于本科階段以《法律基礎》一類思想政治必修課的設課模式,部分專業(yè)能夠通過開設與專業(yè)相關的法律課程來滿足學生知識體系搭建的需要.例如,建筑類專業(yè)的《建筑法規(guī)》,經(jīng)濟類專業(yè)的《經(jīng)濟法》等,但并非每個專業(yè)都開設有相關的法律課程!即使有這類課程,由于課程數(shù)量少,且有較強的專業(yè)局限性,也無法完全滿足學生法律素質(zhì)培養(yǎng)的要求.

　　應該打破傳統(tǒng)法律專業(yè)課程的束縛,根據(jù)非法律專業(yè)學生的特點和學生的實際需求,有針對性地選擇和編排課程內(nèi)容,設計一系列法律素質(zhì)公共選修課,充分考慮學生的學習興趣和他們的實際需要,開發(fā)一些對他們的學習、就業(yè)以及將來的工作和生活有幫助的課程,教學內(nèi)容的設計應該考慮到不同專業(yè)能力培養(yǎng)的需要.同時,運用多樣化的教學手段和方法,提高學生的學習興趣,促進法律知識的內(nèi)化吸收,提高研究生的法律修養(yǎng).

　　3.開展課堂外的法律援助案例教學

　　研究生對社會法律現(xiàn)象的認識往往是通過自己在社會生活中的親身感受得到的,用自己內(nèi)心確認的道德觀念來評價是非,用傳統(tǒng)的社會調(diào)整方式和手段來處理糾紛.因此,研究生法制教育僅僅傳授法律知識、培養(yǎng)法律意識還不夠,還應培養(yǎng)他們運用法律知識分析、判斷是非和依法辦事的能力.

　　針對研究生群體實施法律實踐教學的難點在于實踐形式的選擇,既要保證教學成效,又不能過多地占用研究生的專業(yè)教學時間.可以考慮將非法學專業(yè)的研究生納入到法學專業(yè)的法律援助案例教學中,采取由外部機構(gòu)代理案件,指導教師帶領學生組成團隊進行任務分解,再由具有法律職業(yè)資格的教師最終對學生的辦案質(zhì)量負責的流程模式進行操作.在這種模式下,學生能在法律教師的指導監(jiān)督之下直接為真實的當事人提供具體法律服務,可以較好地解決人才培養(yǎng)的高目標和社會教學資源的不充足之間的矛盾.在援助過程中,研究生處于主導地位,通過為當事人提供法律服務,如進行法律咨詢、代寫法律文書等工作,研究生能夠更直觀地接觸到真實案件和當事人,有助于培養(yǎng)他們的法律意識和法律素養(yǎng).

　　三、以法治化管理塑造理性的自律精神

　　法治秩序是靠法律規(guī)則來支撐的,但是,法律知識一個行為的"底線"和生活的"邊界",它只有在大多數(shù)人都自覺遵守的情況下,法律才是有效的.因此,法制教育要將理性的法律自律精神滲透到學校規(guī)章制度的貫徹落實中去.學校的規(guī)章制度是基于國家的法律和人們的道德認識而建立的,是學校正常的教育教學秩序所必需的.一般而言,學校制定的規(guī)章制度既體現(xiàn)法律的精神和要求,同時又符合學校的實際,學校應當將遵守規(guī)章制度和遵守法律結(jié)合起來,因勢利導地進行法律和規(guī)章制度方面的教育,讓學生認識到規(guī)章制度的正確性、合理性和必要性,熟悉和掌握學校的各項規(guī)章制度,真正遵守規(guī)章制度,按規(guī)章制度辦事,為今后能自覺遵守國家的法律法規(guī)奠定良好的基礎.

　　首先,要依法制定學校管理章程.要理順高校內(nèi)部治理的各種關系,就必須建立起一套以理性和法制為基礎的組織管理制度,以此來明確大學的辦學理念和特色,學校的發(fā)展目標和戰(zhàn)略、領導體制、治理結(jié)構(gòu)、管理模式,教職工的權利與義務,學生的權利與義務等等.章程作為大學精神的集中體現(xiàn)和大學行為的總規(guī)范,實際上是法的治理模式、法的精神和法律條規(guī)在大學教育中的延伸和具體化.

　　其次,規(guī)范管理行為.法律的運行本身具有教育意義,同樣的原理,高校管理行為的合法性與合理性對學生的法律意識養(yǎng)成也產(chǎn)生著重要的影響.人們往往對于被管理者的學生行為予以更多的關注,鮮有對高等學校的行為的規(guī)范化要求.但現(xiàn)實情況是,在校的大學生,尤其是研究生,已經(jīng)開始挑戰(zhàn)學校決定的合法性與合理性了.這就要求大學的管理者改變"單向管理"的慣常思維,通過規(guī)范管理為學校的"教學與科研"服務,為培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新人才服務,而不是通過規(guī)定來方便學校管理,不能只強調(diào)懲戒,而應該更多地體現(xiàn)人文關懷,讓全體師生都融入到法治校園的建設中來.

　　再次,建立學生申訴制度.研究生的權利意識覺醒程度高,學校在行使管理權力時不可避免地會與學生的權利發(fā)生矛盾與沖突,這就有必要開辟一種區(qū)別于行政訴訟制度的校內(nèi)申訴制度.申訴制度除了具有經(jīng)濟性、便捷性的優(yōu)勢,還是高校對學生進行法律精神教育的有力手段.通過建立起科學、完善、合法的申訴體系,并讓廣大師生參與到申訴受理、申訴委員會的成立、評審案件、聽證等申訴環(huán)節(jié),讓學生深刻體會程序性權利往往是能夠決定實體權利正當性的權利,這對他們法律意識的養(yǎng)成無疑是大有裨益的.

　　四、以校園文化建設促進秩序觀念的形成

　　大學就是一個小社會,除了接受日常的課堂教學,研究生還時時刻刻以法律公民的角色置身于學校的"法律生態(tài)"之中,受到大學校園文化的熏陶和影響,如何構(gòu)建良好的校園法治氛圍就顯得尤為重要.校園法治氛圍是以法治為取向建構(gòu)校園文化的結(jié)果,又是法治文化在校園這一特定區(qū)域獨特的表達形式[2].校園文化的核心價值在于育人,這種教化和培養(yǎng)不是簡單的知識灌輸,而是通過學生主體文化意識的覺醒而產(chǎn)生的文化追求來實現(xiàn).因而,校園文化所體現(xiàn)的理念和精神直接影響著校園文化育人功能的發(fā)揮,直接影響著研究生自覺秩序觀念的形成.

　　營造開放的自由氛圍.自由氛圍則是高校發(fā)展的先決條件,可以毫不夸張地說,失去自由,高等教育就失去了精華.

　　法治社會也不是一味的提倡懲戒和服從,民主自由的社會只有在批評的聲音中才能得以成長.理想的自由氛圍應當是權利與責任的有機結(jié)合,它能夠保障學生和教師擁有完整的思考、判斷、選擇、批駁的空間,也能夠鼓勵學生建立開放的立場、樹立真摯、正直、誠實的道德觀念,而這些恰恰與理性的法律精神不謀而合.

　　弘揚社會主義法治理念.研究生的法律意識教育重點在于社會主義法治理念教育.所謂法治理念是指人們對于法律功能、作用和法律的實施所持有的內(nèi)心信念和觀念,有什么樣的法治理想、信念和觀念,就會表現(xiàn)為什么樣的立法、執(zhí)法及守法行為.所以,法治理念是法治建設的靈魂,它引導、支配和決定著法治活動.

　　社會主義法治理念是關于社會主義法治的理想、信念和觀念,是社會主義法治的內(nèi)在要求、精神實質(zhì)和基本原則的概括和反映.社會主義法治理念與西方國家法治理念的根本區(qū)別在于必須堅持黨的領導,堅持馬克思主義的指導地位,堅持社會主義道路,堅持人民當家作主,推進社會主義民主法治建設,永葆司法工作的社會主義性質(zhì).社會主義法治理念應當與社會主義的本質(zhì)特征相適應,符合國家經(jīng)濟和社會發(fā)展的實際情況,并隨著時代的變化和實踐的發(fā)展而不斷更新和深化,這其中也包括對世界現(xiàn)代法治文明成果的吸收、融合,但又決不能盲目移植和照搬西方國家法治理念和民主政治模式.依法治國、執(zhí)法為民、公平正義、服務大局、黨的領導是社會主義法治理念的基本內(nèi)容.依法治國是核心,執(zhí)法為民是本質(zhì)要求,公平正義是它的價值追求,服務大局是它的重要使命,黨的領導是社會主義法治的根本保證.這五個方面相輔相成,不可或缺,體現(xiàn)了黨的領導、人民當家作主和依法治國的高度統(tǒng)一.

　　推進研究生的自我管理.研究生自我學習、自我研究的性質(zhì)決定了他們活動的無組織性;再加上研究生結(jié)構(gòu)的復雜性,管理就顯得尤為困難.因此,應鼓勵研究生自己建立相應的社團或其他活動形式.黨組織、團組織、學生會、學生社團是研究生自己發(fā)展和建立起來的組織,最能體現(xiàn)研究生自我的主體性.這些組織中,都應該由研究生自己進行管理.研究生社團組織相對來說比較靈活、獨立,更能直接體現(xiàn)研究生的特點或興趣,應該在制度、條件與經(jīng)費上支持研究生社團組織發(fā)展,使研究生養(yǎng)成自我管理的習慣.

　　[參考文獻]

　　[1]馬長山.法治的社會維度與現(xiàn)代性視界[M].北京:中國社會科學出版社,2008.

　　[2]劉魯吉.大學校園法治文化建構(gòu)研究[J].山東省青年管理干部學院學報,2009,(2).