案例教學(xué)法是法律教育中一種不可缺少的行之有效的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教育模式互為補(bǔ)充，下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于法律案例論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　法律案例論文范文篇1

　　案例分析我國(guó)未成年人法律保護(hù)體系

　　摘 要 近幾年，出現(xiàn)了很多社會(huì)反響強(qiáng)烈的，多數(shù)人認(rèn)為完全可以避免的，因?yàn)楦鞣N疏忽而導(dǎo)致的未成年人死亡案例，本文通過(guò)對(duì)此類(lèi)案例進(jìn)行分析，提出完善我國(guó)未成年人監(jiān)護(hù)制度的一些建議。

　　關(guān)鍵詞 未成年人 剝奪監(jiān)護(hù)權(quán) 兒童福利體系 社區(qū)照顧 強(qiáng)制舉報(bào)制度無(wú)論是對(duì)未成年人或成年人，我國(guó)監(jiān)護(hù)制度皆存在諸多缺陷，例如公權(quán)力介入力度不足、剝奪監(jiān)護(hù)權(quán)利實(shí)行困難等，但受幾千年來(lái)儒家文化的熏陶——“鴉有反哺，羊知跪乳”之“孝”的影響，即使在監(jiān)護(hù)體制極度缺乏完善的今天，我國(guó)成年人尤其是老年人接受的照顧也遠(yuǎn)好于未成年人，就如很多情況下，“一人棄父母不贍養(yǎng)”會(huì)被編排成一部家庭倫理劇，而“一人棄嬰”只能作為一條社會(huì)新聞播放。但隨著二代獨(dú)生子女的出現(xiàn)，越來(lái)越多的父母對(duì)未成年人保護(hù)有了更多的感同身受，近幾年出現(xiàn)的一些由于監(jiān)護(hù)制度缺陷而危害未成年人生命安全的案例，受到了更多人的關(guān)注，未成年人保護(hù)法律體系的建立，尤其是監(jiān)護(hù)制度的完善，迫在眉睫。

　　一、案例回顧

　　(一)南京兩姐妹家中餓死①

　　2013年6月21日，由于母親樂(lè)燕長(zhǎng)期不歸家，李氏兩姐妹(一名3歲、一名1歲)餓死在反鎖的家中。事發(fā)時(shí)，兩姐妹的父親因涉毒還在服刑期，樂(lè)燕作為兩姐妹唯一法定監(jiān)護(hù)人，并沒(méi)有履行監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，不但對(duì)女兒放任不管，甚至將家中門(mén)反鎖，這是致使兩姐妹死亡的最根本原因。此外，好心鄰居與親屬都曾經(jīng)為兩女孩提供過(guò)幫助，但都因負(fù)擔(dān)過(guò)重而放棄;鄰居和社區(qū)都曾考慮過(guò)送兩姐妹到兒童福利機(jī)構(gòu)，由于條件不符，孤兒院與兒童福利院無(wú)法接收;事發(fā)3個(gè)月前，因?yàn)殚L(zhǎng)期無(wú)人照顧，姐姐曾經(jīng)逃出家門(mén)一次，但被辦事民警遇到后返還給其母。事發(fā)前的種種他救與自救，沒(méi)能使兩姐妹逃離死亡。

　　(二)吸毒母親被羈押三歲幼女餓死家中②

　　早在2003年曾經(jīng)發(fā)生過(guò)與上一案例相似的事件，成都一名母親李桂芳在超市行竊時(shí)被辦案民警發(fā)現(xiàn)吸毒史，民警將其送往戒毒所進(jìn)行強(qiáng)制戒毒，3歲幼女餓死在反鎖的家中。與上案也有不同，此案中，李桂芳曾告知辦案人員家有幼女，并要求其通知自己二姐照顧孩子，但工作人員最終并未聯(lián)系到李的家人，照顧孩子的事情被忽視。

　　(三)母親虐殺親生女兒③

　　2012年11月2日，阿英將自己八歲女兒欣欣殺死，并放火焚尸。阿英女兒6歲前一直與外婆生活，她平日十分寵愛(ài)4歲的兒子，對(duì)女兒漠不關(guān)心，殺害女兒后，怕自己丈夫與母親責(zé)怪，所以選擇焚尸。

　　二、從案例分析我國(guó)未成年人監(jiān)護(hù)制度存在的缺陷

　　從法律層面來(lái)說(shuō)，我國(guó)法律對(duì)于未成年人監(jiān)護(hù)制度的規(guī)定過(guò)于原則化，在監(jiān)護(hù)制度中，缺乏公權(quán)力的介入。從人情習(xí)慣來(lái)講，受幾千年來(lái)大家長(zhǎng)思想的影響，人們普遍認(rèn)為監(jiān)護(hù)是“家事”，甚至認(rèn)為“家丑不可外揚(yáng)”，也是由于這種思想，鄰居等“旁人”顯然會(huì)選擇袖手旁觀。這些正反應(yīng)了我國(guó)目前未成年人監(jiān)護(hù)制度存在的缺陷。

　　(一)沒(méi)有明確確立“兒童最大利益化原則”

　　案例1與案例3中，兩位母親因?yàn)槲九c偏愛(ài)，根本沒(méi)有站在孩子的角度考慮問(wèn)題;辦案民警更是忽視孩子的個(gè)人安全，只以辦結(jié)案為目標(biāo)。雖然我國(guó)法律也有一些零散的關(guān)于兒童權(quán)益的規(guī)定，例如《婚姻法》在判決離婚時(shí)，法院根據(jù)具體情況應(yīng)以子女權(quán)益為原則判決。但由于“兒童最大利益化原則”沒(méi)有被明確寫(xiě)入到相關(guān)未成年人保護(hù)法中，只在特定情況下才意識(shí)到兒童利益顯然是不夠的，這種保護(hù)應(yīng)該是時(shí)時(shí)刻刻的，上升到立法層面，才能引起社會(huì)的廣泛重視。

　　(二)國(guó)家應(yīng)以公權(quán)力介入監(jiān)護(hù)制度

　　《民法通則》第18條第3款和《未成年人保護(hù)法》第53條都規(guī)定：人民法院可以根據(jù)有關(guān)人員或者有關(guān)單位的申請(qǐng)，撤銷(xiāo)不合格監(jiān)護(hù)人的資格。可以看出，我國(guó)的監(jiān)護(hù)制度還比較被動(dòng)：對(duì)于監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)資格的剝奪需要“有關(guān)人員或有關(guān)單位的申請(qǐng)”，且規(guī)定模糊，提交申請(qǐng)者無(wú)明確指向與范圍。對(duì)于未成年人的保護(hù)，顯然應(yīng)該從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，若有鄰居或者社區(qū)工作人員提出兒童被虐待的可能，公權(quán)力應(yīng)毫不猶豫的介入調(diào)查，案例1中，如果鄰居和社區(qū)的反映能被重視，也許悲劇不會(huì)發(fā)生。德國(guó)聯(lián)邦法院在1960年的判決中就明確表示：監(jiān)護(hù)制度乃國(guó)家執(zhí)行其對(duì)國(guó)民之公法上的保護(hù)任務(wù);《法國(guó)民法典》第427條規(guī)定：“監(jiān)護(hù)是對(duì)兒童的保護(hù)，屬于公共性質(zhì)的責(zé)任。”國(guó)家有責(zé)任也有義務(wù)對(duì)危害到未成年人健康發(fā)展的不良因素做出主動(dòng)出擊，而非被動(dòng)等待。

　　(三)未建立完整的未成年人監(jiān)護(hù)體系

　　撤銷(xiāo)監(jiān)護(hù)權(quán)不應(yīng)該只是響應(yīng)問(wèn)題，后續(xù)還應(yīng)解決問(wèn)題，但我國(guó)還沒(méi)有建立完整監(jiān)護(hù)體系，導(dǎo)致處理監(jiān)護(hù)案件陷入瓶頸。如果居民法律意識(shí)提高，樹(shù)立未成年人保護(hù)理念，太多的監(jiān)護(hù)權(quán)質(zhì)疑的申請(qǐng)，法院是否可以及時(shí)處理;即使剝奪了不合格父母的監(jiān)護(hù)權(quán)，沒(méi)有監(jiān)護(hù)人的未成年人又由誰(shuí)來(lái)照顧，具體有怎樣的操作程序，這些都是亟待解決的問(wèn)題。

　　三、一些完善監(jiān)護(hù)制度的建議

　　(一)多方合作建立未成年人監(jiān)護(hù)機(jī)制

　　1.設(shè)立專門(mén)機(jī)構(gòu)處理未成年人監(jiān)護(hù)問(wèn)題

　　縱觀各國(guó)的未成年人監(jiān)護(hù)制度，都有專門(mén)機(jī)構(gòu)來(lái)處理此類(lèi)問(wèn)題。德國(guó)有監(jiān)護(hù)法院負(fù)責(zé)監(jiān)護(hù)人的選定，在無(wú)合適監(jiān)護(hù)人時(shí)，有青少年局作為監(jiān)護(hù)機(jī)構(gòu)行使監(jiān)護(hù)責(zé)任;在日本，家庭法院專門(mén)負(fù)責(zé)監(jiān)護(hù)人的選任;法國(guó)的監(jiān)護(hù)人由親屬會(huì)議選定，監(jiān)護(hù)人以親屬或有姻親關(guān)系的人為首選，這些人必須接受監(jiān)護(hù)任務(wù)，而且有未成年人住所所在地的監(jiān)護(hù)法官負(fù)責(zé)管轄。隨著未成年人保護(hù)被各方認(rèn)同，我國(guó)也應(yīng)設(shè)立專門(mén)機(jī)構(gòu)處理監(jiān)護(hù)人的選任、監(jiān)督等工作。

　　2.建立未成年人福利體系

　　我國(guó)目前的孤兒院，兒童福利機(jī)構(gòu)都只接收孤殘兒、棄兒、無(wú)監(jiān)護(hù)人的未成年人，如果未成年人的監(jiān)護(hù)人處于服刑期、重殘導(dǎo)致無(wú)能力監(jiān)護(hù)、失蹤，由于監(jiān)護(hù)關(guān)系仍然存在，這類(lèi)事實(shí)無(wú)人撫養(yǎng)兒童不會(huì)被福利機(jī)構(gòu)接收，這就是案例1中，無(wú)法將兩姐妹送入福利機(jī)構(gòu)的原因。兒童福利機(jī)構(gòu)也確實(shí)有其壓力，以武漢市兒童福利院為例，252名員工要照顧600多名孤殘兒童(其中95%是殘疾兒童)④，殘疾兒童更需要專業(yè)和耐心的護(hù)理，顯然福利院接收事實(shí)無(wú)撫養(yǎng)兒童已缺乏能力。所以，應(yīng)該建立全面的未成年人福利體系，擴(kuò)大未成年人的救助范圍，或者擴(kuò)大目前兒童福利院職能，對(duì)福利院規(guī)模、數(shù)量、工作人員進(jìn)行擴(kuò)充，或者可以以街道或鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，建立專門(mén)兒童福利機(jī)構(gòu)接收事實(shí)無(wú)撫養(yǎng)兒童。

　　3.賦權(quán)基層組織對(duì)未成年人生活情況進(jìn)行監(jiān)督

　　我國(guó)《民法通則》規(guī)定如果沒(méi)有監(jiān)護(hù)人，由未成年人父、母的所在單位或者未成年人住所地的居民委員會(huì)、村民委員會(huì)或者民政部門(mén)擔(dān)任監(jiān)護(hù)人。在基層自治組織與社區(qū)工作的實(shí)踐中，一名社區(qū)工作者大概服務(wù)400名居民，包括組織居民的自治活動(dòng)、完成上級(jí)交付的行政工作，單位更是有其專業(yè)職能或經(jīng)營(yíng)目的。無(wú)論是父母單位還是基層組織，由于職能定位所限，即使真正承擔(dān)未成年人的監(jiān)護(hù)工作，也不能做到事無(wú)巨細(xì)，反而不利于未成年人的教育與成長(zhǎng)。鑒于此類(lèi)問(wèn)題，可以將基層組織的監(jiān)護(hù)責(zé)任改為授予其監(jiān)護(hù)監(jiān)督權(quán)，對(duì)未成年人進(jìn)行社區(qū)照顧，一方面可以擴(kuò)大監(jiān)督范圍，對(duì)家庭監(jiān)護(hù)問(wèn)題防患于未然;另一方面，可以減輕監(jiān)護(hù)機(jī)構(gòu)壓力，降低成本。

　　(二)完善監(jiān)護(hù)法律體制

　　1.細(xì)化監(jiān)護(hù)制度法規(guī)

　　從未成年人何時(shí)需要變更監(jiān)護(hù)人到撤銷(xiāo)父母監(jiān)護(hù)權(quán)的后續(xù)處理程序，包括父母應(yīng)盡的義務(wù)與享有的權(quán)利、監(jiān)護(hù)權(quán)人的權(quán)利與義務(wù)等規(guī)定都需要加以細(xì)化。例如2011年轟動(dòng)一時(shí)的“小悅悅事件”，路人的冷漠令人心驚，但父母的大意照顧也使人沉思，小悅悅離家半小時(shí)未能引起父母的注意，這種忽視，普遍存在與我國(guó)家長(zhǎng)的子女照顧中，究其原因，還是由于立法上未對(duì)父母責(zé)任和義務(wù)進(jìn)行限制，對(duì)未成年人的看管只停留在家庭自理層面。

　　2.完善《收養(yǎng)法》

　　目前我國(guó)兒童福利院在接收到流浪乞討、被遺棄或因家庭暴力等等原因離家的兒童時(shí)，普遍做法是等候或?qū)ふ液⒆拥挠H生父母，并將孩子返回家中，甚至有“只要找到父母，不會(huì)追究其丟失孩子的責(zé)任”的心態(tài)，但我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，有些時(shí)候，“逃家”反而是孩子聰明的選擇，像案例1中的姐姐，她意識(shí)到了危險(xiǎn)，曾經(jīng)自救過(guò)，而正是抱著“回家才好”的這種心態(tài)，民警將女孩兒送返，從而將其推向最終悲劇。

　　但另一方面，雖然可以建立專門(mén)機(jī)構(gòu)對(duì)無(wú)監(jiān)護(hù)人的未成年人進(jìn)行監(jiān)護(hù)，兒童的健康成長(zhǎng)始終離不開(kāi)家庭，家庭的溫暖氛圍是機(jī)構(gòu)所不能模擬的。所以，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)有能力的家庭對(duì)無(wú)監(jiān)護(hù)人的未成年人進(jìn)行收養(yǎng)，完善我國(guó)現(xiàn)行《收養(yǎng)法》：降低收養(yǎng)條件，破除兒童收養(yǎng)壟斷、擴(kuò)大未成年人收養(yǎng)范圍，保護(hù)收養(yǎng)人的權(quán)益，讓更多有能力的家庭為這些兒童提供更好的成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)減輕福利機(jī)構(gòu)負(fù)擔(dān)。

　　3.增加強(qiáng)制舉報(bào)制度

　　誠(chéng)然，在案例1中，鄰居確實(shí)沒(méi)有照顧女童的責(zé)任，社區(qū)也沒(méi)有專項(xiàng)資金支持此類(lèi)困難家庭，但可以建立強(qiáng)制舉報(bào)制度，將鄰居、相關(guān)工作人員的舉報(bào)責(zé)任法定化。這樣也可以避免案例2中出現(xiàn)的女童被忽視的情況發(fā)生：如果警方、工作人員皆以“已經(jīng)聯(lián)系過(guò)家屬但未聯(lián)系上，其他工作不屬于自己職責(zé)”為由進(jìn)行推脫，至少還有強(qiáng)制舉報(bào)制度進(jìn)行托底。

　　總之，未成年人的成長(zhǎng)關(guān)系到國(guó)家未來(lái)的發(fā)展，未成年人保護(hù)在世界各國(guó)立法體系上都處在重要位置，且極盡詳細(xì)，我國(guó)也應(yīng)該盡快完善監(jiān)護(hù)及其監(jiān)督制度，建立未成年人法律保護(hù)體系，避免更多悲劇的發(fā)生。未成年人的保護(hù)不僅僅是家庭問(wèn)題，更是社會(huì)的責(zé)任，國(guó)家的職責(zé)。 參考文獻(xiàn)：

　　[1]王竹青，楊科.監(jiān)護(hù)制度比較研究.北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社.2010.

　　[2]尚曉援，王小林.中國(guó)兒童福利前沿(2012).北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社.2012.

　　[3]陳葦，謝京杰.論“兒童最大利益優(yōu)先原則”在我國(guó)的確立——兼論《婚姻法》等相關(guān)法律的不足及其完善.法商研究.2005(5).

　　[4]朱千里.論我國(guó)監(jiān)護(hù)制度的缺陷及其完善.法制與社會(huì).2013(2上).

　　[5]趙霖.完善我國(guó)未成年人監(jiān)護(hù)制度的思考——以監(jiān)護(hù)的公法化為視角.學(xué)校黨建與思想教育.2010(1).

　　[6]陳斌.破除兒童收養(yǎng)壟斷，回歸自由收養(yǎng)制度.新華月報(bào).2013(5上).

　　法律案例論文范文篇2

　　淺談案例教學(xué)法在法律課上的應(yīng)用

　　【摘 要】案例教學(xué)法是 法律 教育 中一種不可缺少的行之有效的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教育模式互為補(bǔ)充，對(duì) 中國(guó) 法律教育改革乃至中國(guó)教育體制建設(shè)都產(chǎn)生了巨大的作用。本文就案例教學(xué)法之于法律課的意義以及 應(yīng)用進(jìn)行探討，并指出運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題，以期對(duì)法律課的教學(xué)提供借鑒。

　　【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 法律課 應(yīng)用

　　案例教學(xué)，是教師引用具體案例 組織教學(xué)，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)法。在法律教學(xué)中，案例教學(xué)是一種常用的方法，它起源于美國(guó)，20世紀(jì)80年代被介紹到中國(guó)，是 法學(xué)專業(yè)教育中一種不可缺少的行之有效的教學(xué)方法。本文就案例教學(xué)法之于法律課的意義以及應(yīng)用進(jìn)行探討，并指出運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題，以期對(duì)法律教育提供借鑒。

　　一、運(yùn)用案例教學(xué)法在法律課上的意義

　　1.案例教學(xué)符合一般性的認(rèn)知 規(guī)律

　　學(xué)習(xí)過(guò)程不是一種被動(dòng)或者簡(jiǎn)單的認(rèn)知活動(dòng)，這一過(guò)程必須通過(guò)學(xué)生自己的思維或才能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏感性知識(shí)和 經(jīng)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生提供必要的感性材料。法律法規(guī)的規(guī)定既抽象又原則，案例是理解法律的基礎(chǔ)，案例教學(xué)以具體的案例進(jìn)行教學(xué)，使得抽象的規(guī)則具體化，原則的法律生動(dòng)化。課堂上運(yùn)用的案例有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和特征，使學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生的理解和記憶，這也恰恰為學(xué)生理解法律提供了基礎(chǔ)。因此，案例教學(xué)符合認(rèn)識(shí)由感性到理性規(guī)律，即 實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

　　2.案例教學(xué)法增加學(xué)生主動(dòng)性

　　在傳統(tǒng)的法律課堂教學(xué)中，教師不但是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)判者，而且其講授內(nèi)容具有絕對(duì)權(quán)威。學(xué)生不能對(duì)老師的觀點(diǎn)進(jìn)行挑戰(zhàn)，死記硬背老師教授的內(nèi)容，很難形成自己的觀點(diǎn)。因此，傳統(tǒng)的教育灌輸模式培養(yǎng)的學(xué)生主動(dòng)性差，難以在 考試 中取得好成績(jī)。而在案例教學(xué)過(guò)程中，老師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，案例討論是由學(xué)生主導(dǎo)，是師生交往、共同 發(fā)展 的互動(dòng)過(guò)程，這大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就更強(qiáng)。

　　3.案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　知識(shí)的獲得依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性在很大程度上來(lái)源于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。案例教學(xué)適時(shí)地引入案例，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，這樣會(huì)使學(xué)生感到回答法律概念和條文比較枯燥，但學(xué)起來(lái)并不乏味，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之由被動(dòng)的接受型學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)進(jìn)取型學(xué)習(xí)狀態(tài)。生動(dòng)有趣的案例可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生新鮮感從而使課堂教學(xué)更加活躍豐富。

　　二、如何在法律課上運(yùn)用案例分析教學(xué)法

　　1.充分鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主分析

　　在傳統(tǒng)法律課教學(xué)模式中，學(xué)生的主體作用發(fā)揮的不夠。我們應(yīng)運(yùn)用案例教學(xué)法改變這一不足，在課堂教學(xué)中運(yùn)用“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的模式，建立起一種以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師的講與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合的交互式教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，也收到了預(yù)期的教育教學(xué)效果，教師與學(xué)生在課堂中都取得了進(jìn)步。學(xué)生積極性提高、主動(dòng)性大大增強(qiáng)，有利于他們對(duì)法律知識(shí)的掌握，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　2.在課堂中提高學(xué)生的思維水平和綜合分析能力

　　在課堂教學(xué)中，許多學(xué)生可以整段背誦課本上的條條框框，而看到實(shí)際出現(xiàn)的案例材料就一頭霧水，不知所措。當(dāng)前的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高，這就對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力有了一定要求。法律課的試卷中單純以知識(shí)的再現(xiàn)為目的的試題越來(lái)越少，材料己大量進(jìn)入選擇題、分析題、辨析題、說(shuō)明題、論述題中。許多學(xué)生害怕以考理解、綜合創(chuàng)新能力為主的試題，其原因還是平時(shí)接觸材料太少，當(dāng)然不知道如何從現(xiàn)象中找出癥結(jié)了。因此，在課堂上、教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用案例，并對(duì)其分析，實(shí)際就是一種示范或演練，學(xué)生開(kāi)始可能僅是模仿，但逐步練習(xí)就可以形成獨(dú)立思考，通過(guò)對(duì)案例的仔細(xì)閱讀，深入分析，就可以養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的好習(xí)慣，從而提高自己的分析、綜合能力。

　　三、運(yùn)用案例分析教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

　　1.平時(shí)注意對(duì)典型案例的

　　教學(xué)案例的代表性即典型性，是指能夠舉一反三，通過(guò)對(duì)一個(gè)案例的分析研究了解其他相關(guān)的案例，并能認(rèn)識(shí)、掌握一個(gè) 法律 上的原則、原理。典型案例最能反映法律關(guān)系內(nèi)容和形式，而相關(guān)法律規(guī)范的適用則更能反映案件事實(shí)和法律規(guī)范的對(duì)應(yīng)關(guān)系。對(duì)典型案例的理解和分析，有助于學(xué)生掌握基本的理論原理，法律適用的方法和原則等。信息時(shí)代為我們搜集教學(xué)所要用的各方面的案例提供了得天獨(dú)厚的條件。我們可以從報(bào)紙、雜志、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)和 網(wǎng)絡(luò) 等新聞媒體來(lái)搜索和積累自己所需要的各種各樣的案例。我們可以把搜集來(lái)的典型案例進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的保存。以便備課時(shí)能夠信手拈來(lái)以節(jié)約時(shí)間。否則，如果平時(shí)我們注意對(duì)典型案例的搜集和保存，到備課時(shí)再臨時(shí)抱佛腳，或者瞎編亂造，那么就達(dá)不到案例運(yùn)用的效果。

　　2.備課時(shí)要精心準(zhǔn)備高質(zhì)量案例

　　我們?cè)趥湔n時(shí)要精心準(zhǔn)備，選擇最具典型意義的高質(zhì)量案例，案例質(zhì)量的高低直接影響著案例教學(xué)的質(zhì)量與效果，因此案例的選擇和設(shè)計(jì)十分重要。一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)案例能使學(xué)生通過(guò)討論加深對(duì)課程中的重難點(diǎn)的理解，并能利用課程中所學(xué)的理論知識(shí)分析和解決案例中所涉及的問(wèn)題。另外，在案例的具體選用上要做到精挑細(xì)選，盡量選擇那些學(xué)生比較熟悉并且具有典型意義的案例，這樣既可以節(jié)約教師對(duì)案例介紹所花費(fèi)的時(shí)間也容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去的同時(shí)教師可以用更多的時(shí)間和精力去分析案例，可以節(jié)省課堂時(shí)間、提高課堂教學(xué)效率，因此，備課時(shí)的精心準(zhǔn)備可以在教學(xué)中起到事半功倍的效果。

　　3.具體運(yùn)用上堅(jiān)持案例教學(xué)和系統(tǒng)講授相結(jié)合

　　法律課要求教師在教學(xué)中要注重它的系統(tǒng)性。因?yàn)橄到y(tǒng)性是法律基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，缺乏系統(tǒng)性，內(nèi)容就會(huì)顯得雜亂無(wú)章，學(xué)生就很難獲得系統(tǒng)的法律知識(shí)，對(duì)各部法律的理解就是孤立的、片面的。而案例教學(xué)存在著一種缺陷，即缺乏對(duì)基本概念、原理等理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授和講解。因此，要堅(jiān)持案例教學(xué)與系統(tǒng)知識(shí)傳授相結(jié)合，使學(xué)生的法律意識(shí)從形象的感觀認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的同時(shí)也確實(shí) 體會(huì)到法律在 社會(huì)生活中的作用，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)法律課的熱情，也必然能提高教學(xué)效果。

　　綜上所述，我認(rèn)為在法律課上應(yīng)正確地運(yùn)用案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，幫助教師掌握教學(xué) 規(guī)律 與教學(xué)基本功，提高對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，以適應(yīng)教學(xué)的需要。這樣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于提高法律課的教學(xué)效果。筆者相信：通過(guò)教師的主觀努力和教學(xué) 實(shí)踐，能為法律課程的教學(xué)提供一定的幫助。

　　參考 文獻(xiàn) ：

　　[1]曹末名.法律基礎(chǔ)課教學(xué)中的案例教學(xué).遼寧 教育 行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(3).

　　[2]帥艷萍，丁鋒.“案例教學(xué)法”在法律教學(xué)中的 應(yīng)用.井岡山醫(yī)專學(xué)報(bào)，2006，(13).

　　[3]梁戰(zhàn)法.案例在法律基本知識(shí)教學(xué)中的運(yùn)用.科技信息，2007，(23).

　　[4]周玉文.案例教學(xué)在法律基礎(chǔ)課教學(xué)中的運(yùn)用.教書(shū)育人，2005，07.