大學生法律感想論文
眾所周知，大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成和發(fā)展的重要時期，加強大學生的道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)，是社會主義高等教育方針的基本要求。。下文是學習啦小編為大家整理的關于大學生法律感想論文的范文，歡迎大家閱讀參考!
大學生法律感想論文篇1
淺談如何提高大學生的法律思維
摘要：大學生激情犯罪是高校安全中的最具破壞力的因素，是涉及到法律、心理、教育等諸多方面的一個綜合問題。本文通過對大學生激情犯罪這一問題進行分析，揭示高校法治教育的盲點和誤區(qū)，并提出自己的看法以及在教學實踐中的一些做法。
關鍵詞：法律思維 大學生激情犯罪 法治教育
在中國依法治國構建和諧社會的進程中，大學生法律意識的高低起著重要的作用，同時又折射出法治教育的效果。據有關統計資料表明，我國高等學校學生違法犯罪人數正在逐年上升，嚴重的如“馬加爵案”此起彼伏，頗有名望的國家重點法學高等學府的學法律專業(yè)的學生的弒師案等等，讓人無比痛心的同時，禁不住反思法治教育的誤區(qū)。
一、激情犯罪的特點
大學生激情犯罪是高校安全中的最具破壞力的因素，即使偶爾發(fā)生一起，卻也能造成極大地危害。心理學家普遍認可，在人的一生發(fā)展階段中，青少年是最特殊的階段，心理學家霍爾曾將青少年期比喻成不可避免的“疾風怒濤”的時期。進入青春期，青少年的心理和身體都經歷著巨大的變化。艾里克森認為，青少年期(12歲到18歲)的發(fā)展任務是建立同一感和防止同一感混亂。如果這個階段沒有得到很好的發(fā)展，就會成為日后情緒和行為的隱患。大學生年齡一般在20歲左右，正值血氣方剛，也是和異性交往體驗著愛情的實現的關鍵時期，情緒不穩(wěn)定，最易發(fā)生激情犯罪。所謂“激情犯罪”是指當人處在消極的激情狀態(tài)時，如處在暴怒、嫉妒、仇恨或絕望狀態(tài)時，由于認識范圍縮小，理智分析能力受到抑制，自我控制力減弱，不能正確評價自己行動的意義和后果，從而實施的觸犯刑律的行為。近年出現的大學生砍殺老師、砍殺同宿舍同學等等案例當屬這一類。激情犯罪的主要特點有：
1、暴力性強。激情犯罪的行為人失去理智、野蠻兇殘，甚至亂傷無辜，危害性極大。
2、突發(fā)性強。一般情況下，激情犯罪行為人與被害人之間，平素并無宿怨，只是偶然的事件使其頭腦驟然發(fā)熱過度，造成神經系統紊亂、思維活動減弱、意志力受到抑制、智力下降，導致喪失理智鋌而走險，走向犯罪。
3、不良情緒起主導作用。長期處于消極情緒的狀態(tài)下的人最容易產生該類犯罪。消極情緒包括：嫉妒、仇恨、絕望、壓抑等，引起不良情緒的主觀原因有自身的思維方式和心理調試能力弱，客觀原因往往是外界的不公平環(huán)境。大學生如果長期處于不公平的生活環(huán)境中，心理上的不平衡感與挫敗感加劇，使得他們在面臨沖突時難以求助于理智的解決方式，從而可能采取原始手段發(fā)泄情情緒。
現在大學生激情犯罪的頻率有上升趨勢，提示我們可能是高校的教育存在問題，尤其是法治教育出現盲點和誤區(qū)――缺乏對學生進行法律思維的訓練。
二、大學生缺乏法律思維方式的原因
法律思維方式是指按照法律的規(guī)定、原理和精神，思考、分析、解決法律問題的習慣與思想取向。激情犯罪案件的誘因多為強烈的刺激事件，其發(fā)生似乎具有偶然性，但缺乏法律思維方式的人，往往會產生不理性的行為，所以，這種偶然行為又是必然發(fā)生的。大學生缺乏法律思維方式的原因有以下幾個方面：
1、將法治教育等同于知識教育
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》在教材編寫體例上為大學生法治教育留下了幾絲遺憾。首先，從教材的內容看，僅最后兩章是專門講法律，這給人的感覺就是，法治教育在大學生思想政治教育中的份量大大降低了。其次，從教材所涉及的法律部門看，基本上是無所不有，面面俱到。這樣的法律內容安排，既讓部分教師覺得法律沒什么可教，也讓學生覺得學不到什么法律知識。雖然教材對法律部分內容的處理是有其理論依據的。但是，要在有限的十幾個課時內增強學生的法治觀念，使其樹立對法律的信仰，形成法律思維是一件很困難的事情。如果沒有在教師的正確引導和啟發(fā)下進行多次的訓練，學生是很難形成相應的法律思維，從而應用到自己的生活當中指導自身的行為。
有些院校沒有積極進行“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課改，仍然將法治教育等同于和專業(yè)課一樣的知識教育，僅僅注重一些法律名詞的掌握，或者案例的堆砌。
我院進行了課程改革，整合后的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”已經取得了一些成果，象案例教學，過程教學等等，使得這門容易被學生認為是空洞的理論說教的充實了很多新鮮的內容。我院將教材中的教學內容進行了歸納和整合，形成四個主題：“責任”、“感恩”，“守法”和“環(huán)保”，圍繞這四個主題開展教學活動。四個主題四個單元，每個單元12課時，其中理論授課和實踐教學活動各占6課時。這項課改非常有效，改變學生上該課各自為政或逃課的現象。但是大學生法律思維訓練的缺乏成為影響法治教育實效性的瓶頸。
2、缺乏全方位的法治教育氛圍
法治教育缺乏連續(xù)性，僅僅在大一第一學期“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課上有兩章
的內容和法律相關。有的專業(yè)雖然會陸續(xù)學習《民法》、《經濟法》、《國際私法》等課程，但是還是被當做專業(yè)課主要進行知識傳授。高校里關于英語、考研和就業(yè)的講座很多，鮮見關于法治的講座。法律思維的形成不是一朝一夕就能灌輸給學生的，也不是僅僅依靠一學期48學時的一門課程或者在校期間的幾門法律課程就能讓學生形成的。
3、外界不良環(huán)境的影響
當前社會上確實存在數量不少的不公平的現象，對大學生的法律思維起到嚴重的干擾作用。學生認為權力大于法，人情大于法的社會中，是否有法律思維是無足輕重的事情，更何談法律信仰。
三、提高學生法律思維的措施
1、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課上加強法律思維的訓練
在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課上，我依照能對學生進行法律思維訓練有用的原則來選取案例，利用一切可利用的機會培訓學生用法律思維分析解決問題。大一的學生要理解法律思維還是有難度的，所以，我從道德思維入手，結合經濟思維和政治思維，通過比較分析，讓學生理解這四種思維的異同，并養(yǎng)成在日常生活中進行這四種思維分析各種問題的習慣。我從大學生很熟悉的武俠小說《天龍八部》中選取英雄蕭峰，讓同學們討論并從道德思維、法律思維、政治思維和經濟思維等角度來分析蕭峰“以斷箭自盡于雁門關外”。我還讓學生分析現實中的問題，效果良好。
2、在專業(yè)課上傳授法律知識的同時注重法律思維的訓練
我院是以經濟管理類專業(yè)為主的商科院校，法律和經濟就像一對孿生兄弟，如影隨形。經濟生活離不開法律規(guī)范的調整，法律規(guī)范也無法離開經濟生活這一基礎。法治的本質就是“規(guī)則之治”，經濟、保險、貿易、金融等各項活動是離不開法律規(guī)則的。我院很多專業(yè)課是和法律密切相關的，例如《國際貿易實務》、《國際貿易慣例》等，所以利用講授專業(yè)課的機會，同時對學生進行法律思維的訓練，既有助于專業(yè)課的學習，也有助于法律思維的形成。掌握規(guī)則僅僅是初級水平，能夠理解規(guī)則背后的價值取向才是更有意義的。
3、建立和諧規(guī)則的校園文化氛圍
學校要重視各項規(guī)章制度的建立和完善，令行禁止，讓學生生活在規(guī)則之治的環(huán)境中，養(yǎng)成按規(guī)章制度辦事的意識和習慣。
總之，法治教育融匯貫通到各個課程中，每一天的生活中，這需要社會和學校提供良好的全方位氛圍。當然，這也對教師和輔導員以及管理人員的素質也提出了更高的要求。教師、輔導員和管理人員在工作中遵循原則，以公平的心態(tài)對待學生，都是在營造和諧的法治氛圍，能讓學生在耳濡目染中形成法律思維。
參考文獻：
[1]李紅，劉曉魯，葉卿，《大學生激情犯罪探因》，《教育藝術》，2007年第1期
大學生法律感想論文篇2
淺論大學生法律意識之提高
摘要 大學是人才之搖籃，大學生是國家之未來。如今我國的法治建設正朝縱深方向發(fā)展，中國特色社會主義的法律體系已基本形成，初步完成了有法可依的歷史任務。在接下來的法治建設中，加強有法必依，執(zhí)法必嚴，違法必究的法治配套建設任務更加艱巨。大學生即將走向社會，成為社會主義各項建設的重要力量，為此在現今條件下培養(yǎng)具備良好法律意識的大學生對我國今后建設法治國家、法治政府，從而形成有秩社會具有深遠的意義。本文認為處在大學階段的學生應具備最基本的兩種法律意識，即法治意識和權利意識;同時應通過構造法治之現實和構造法律之真實這兩種有效的途徑來提高大學生的法律意識。
關鍵詞 大學生 法律意識 有效性
一、大學生必備的兩種法律意識
在以往的法律意識培養(yǎng)過程中，高校培養(yǎng)大學生多種法律意識，如民主意識、法制意識、權利義務意識、市場主體意識、社會主義公民意識還有依法治國與以德治國相結合的意識。筆者認為，這樣的做法雖然比較全面地考慮了大學生需要具備的法律意識，但也存在一個缺陷，那就是沒有了重點。任何事物的把握皆需要我們抓住重點，抓住本質聯系。在大學生法律意識培養(yǎng)上也是如此。高校的教學和行政管理工作是甚為繁瑣的，那么勢必放在學生的各項教育上必須要分出重點與非重點來。
對于那些必備的素質，必須安排出充足的人力和物力，對于那些非必備素質則可以稍微少安排一些。同樣的道理，在法律意識培養(yǎng)上，我們必須分出一個主次來，這樣高校的法律意識教育才能取得較好的效果。這也是我們采取措施之前必須解決好的一個問題。假如我們把上述所列的法律意識皆作為培養(yǎng)的內容，高校采取的措施所達致的效果是可想而知的。筆者認為，當前我國大學生法律意識的培養(yǎng)，重點應從法治意識和權利意識兩方面著手。
(一)法治意識
大學生必須具備的第一種法律意識是法治意識。法治意識的培養(yǎng)旨在讓大學生深入理解政府與公民的關系，認識到權力不可濫用。洛克在社會契約理論的發(fā)展上作出了杰出的貢獻，為人們認識政府與公民的關系提供了有利的理論視角。他認為，政府與公民的關系本質上是一種委托與被委托的關系，公民基于保障自己個體權利的需要，將自己的一部分權利讓渡出來組成政府，委托政府在讓渡的權利的范圍內行使保障權利之權力，因此，這種權力天然地具有有限性。而政府與公民的權利位階上，權利具有上位性，權利在權力面前是一道不可逾越的高墻。這就是法治意識的核心所在，大學生理解認同這一觀念具有非常重要的意義，這一層關系的正確把握，有利于提升大學生的深層次法律素養(yǎng)。從傳統的權大于法，官尊民卑的觀念中解脫出來，為其把握現代各種法律現象提供一個有利的思想武器和分析視角。
(二)權利意識
大學生必須具備的第二種法律意識是權利的意識。隨著法治建設的深入，隨著公平、正義、自由等各種法律精神的傳播，公民的權利需求比任何一個時代都要強烈。市場經濟的發(fā)展內在地要求社會、國家對權利持尊重的態(tài)度，很多學者專家紛紛撰文表示我們已經進入了一個呼喚權利的時代。權利意識，有兩個方面的原則，一是國家不可侵犯權利，從事實上來看，權利面臨的最大的威脅其實是國家公權力。第二個方面則是權利不可濫用，權利之所以不可以濫用，原因是為了更好地實現權利，權利是有一定的邊界的，超越了一定的邊界就會損害到他人的利益。
權利存在界限意味著，公民在行使自己權利的同時不得為侵犯他人權利之事。權利意識的培養(yǎng)同樣具有深遠的意義，它可以使大學生養(yǎng)成一種既重視自己權利的主張，發(fā)揮自己的主觀能動性，又能在一定的框架內活動，使其行使權利的行為不致于去侵犯他人。如此，人與人之間的關系將得到和諧，有秩便成為可能。
法治意識和權利意識是現時社會發(fā)展的最重要的法律意識，處于一種根本性的地位，在大學這個各種觀念錯綜交雜的區(qū)域和期間內，培養(yǎng)這兩種具有根本性意義的法律意識無疑是個不二的選擇。在此基礎其他的意識都可以以此為基礎生發(fā)出來，大學生可以籍此認識法治社會，并在今后建設法治社會。
二、如何增進大學生法律意識培養(yǎng)的有效性
同樣，與前面講到的培養(yǎng)何種法律意識一樣，高校通常會采取很多的措施去提高大學生的法律意識。如從學校、教師、家庭等角度出發(fā)，在課堂中進行法律意識的教育等一系列的做法。但是從最終的實效來看，未免存在著走形式走過程之嫌。無法達致真正的有效性。通過多年的教學和觀察，筆者認為要切實地增進大學生的法律意識可以通過如下幾條途徑：
(一)構造法治之現實
總結以往之經驗，我們不得不深思這么一個問題：培育大學生的法律意識不是一件簡單的事情，究其原因就在于，大學生生活的環(huán)境其實是一種社會環(huán)境。盡管我國很多高校是在較為偏遠的郊區(qū)或是山區(qū)，學校已經不再是遠離社會的一片凈土，這種情境或者早上幾百年可以存在，但是在現今條件下已經不可能也不會存在了。地球都變成了村落，怎能要求若大的大學校園成為一片遠離社會的凈土呢。針對于整個社會，我國進行了年復一年的普法宣傳與教育，民眾的法律意識得以提高了很多，但是還是有很多“老”、“少”、“邊”、“窮”的居民對法律還不甚了解。
那么對于具有諸多特殊性的大學生而言，情況未免簡單。大學生素質高，對某一事物的接受更加理性，會自然地利用所學的知識進行分析和判斷。另外，大學生雖然，身處學校，遠離社會，卻隨時不與社會聯系在一起，可以能過快捷的媒體和媒介了解到社會的發(fā)展和多樣的訊息。而且可以有大把的時間來進行思考和整理，置身于如此一種環(huán)境中的大學生，對法律、法治的考量遠不是一本《大學生法律基礎知識》所能囊括的。
基于上述原因，對大學生進行法律意識的培養(yǎng)，就不能簡單地僅從校園內的靜止的角度來進行，而必須將其置于整個社會環(huán)境。否則，這種法律意識一旦出了校園就變成了一個象征符號。眾所周知，我國的法治建設兼了兩種屬性，一是自發(fā)性，二是國家的推動，并且后者起主導的作用。所以筆者認為，既然大學生法律意識的培養(yǎng)已然突破了校園的范圍，那么，其培養(yǎng)的責任主體也不再限于學校和家庭，而要擴充到國家和社會，因為只有國家(法治的推動者)和社會才能有條件為大學校園和大學生提供一個良好的環(huán)境。
這可以從一些法現象中看出關聯性，如果在依法行政中存在著暴力執(zhí)法現象，在法院的審判中存在著偏袒權貴的現象等等諸如此類，這些信息可以通過多種媒介讓大學生知曉，在此情形下我們如何去要求大學生今后做到合法合理地行使其權力行為呢?如果在社會現實中，我們的權益得不到切實保護，權利的救濟途徑缺失或是乏力，我們又如何要求大學生去信服權利，在法律所規(guī)定的范圍內去行使權利行為呢?為此，要提高大學生法律意識培養(yǎng)的有效性，根本的途徑和責任在于法治建設的推動者不是不可以提供一個良好法治社會環(huán)境。有了這樣一個良好的社會環(huán)境，大學生法律意識培養(yǎng)的幼苗才能夠茁壯成長。
(二)構造法律之真實
大學生法律意識的培養(yǎng)和提高，除了具有一個良好社會環(huán)境和前提之外，學校的作用空間是很大的。但是這并不意味著其采取的各種方式都會有好的效果?？偨Y以往的經驗，筆者認為，在方法的選擇和采用上，要注意法律的真實性，往往能夠展現法律真實性的事件能夠取得好的效果。另外，對教育事件的選取上，大家耳熟能詳的事情可以達到較好的宣傳教育作用。法律上的真實可以從兩個方面著手，通過專家進行理論上的真實展示和論證，通過典型個案進行實務的講解和評論。
有很多學者提出了通過加強高校教師的法律素養(yǎng)來提高大學生的法律意識。這種方法引發(fā)了如下思考，就是高校教師法律素質提高的過程性和時效性，大學一般是四年制或三年制，如果要等教師的法律素養(yǎng)提高了之后才能帶動大學生的法律意識提高的話，那么是不是在教師的法律素養(yǎng)提高之前這一工作將無法完成。
要成為大學教師其年紀一般到了三四十歲漸入中老年，其可塑性遠不如大學生，既然大家法律意識都薄弱，憑什么斷定教師法律意識的提高會比大學生快而帶動大學生提高法律意識。另外，成本也很大，大學分各個院系，術業(yè)有專攻，教師亦然，使全體的教師都去具備某種素質操作起來是很難的。
所以，與其將時間精力和財力投入到提高教師的法律素養(yǎng)上，不如聘請法學專家來進行現身說法，開展法律相關論題的講座，如“權大于法”的問題、依法治國與以德治國的關系問題、法不容情與法也容情的問題、校規(guī)與法律的沖突問題、大學生權利與義務、消費糾紛的權益保護、就業(yè)時簽訂勞動合同應注意的問題等等。當然畢竟這個課所占的比例也不會多，所以投入會遠比前者措施要少。如湖南科技學院法律系每年的讀書會都會有法律性的講座，向所有的大學生講述一些普遍性法律現象和法律故事學生們聽得津津有味，取得了很好的效果。
目前在大學生法律意識的培養(yǎng)上存在一個大而全的問題，認為為了培養(yǎng)大學生的法律意識就應該采取一切可以采取之措施，一切可能的之途徑，提出一些面面俱到的方案和措施。筆者認為，這種大而全的方法會使得學校所進行的法律意識培養(yǎng)失去重點，多而全的做法反而會讓大家全部接受之后而又全部丟失。
產生不了深刻的印象。因此，有針對性的個案教學便是一條便捷的途徑。校方以與大學生切身相關的個案進行法律意識教育，以此為中心，對個案進行法律常識上分解。如大學生錢某訴屈臣氏超市搜身侵權案、某大學生訴母校拒發(fā)畢業(yè)證案、女大學生懷孕受處分案、大學生結婚案、畢業(yè)論文侵犯商業(yè)密秘案等等案例，這些案例與大學生切身相關，通過這些案例的法律解讀，往往能夠吸引大學生的注意，從而達到法律意識培養(yǎng)的目的。
依托法律系來開展整個學校大學生的法律意識培養(yǎng)工作是構造法律之真實的又一條有效途徑，法律院系具有天然的人力和知識儲備，具備了這項工作的所有要件。如我校將“法律進校園，構建和諧湘科院”作為一項校園文化的精品項目來建設，以法律學術講座、法律電影展播、法律征文搶答、法律咨詢、法律進社區(qū)、法律下鄉(xiāng)、模擬法庭、現場審判、法律雜志、法律櫥窗、網站為媒體，構建起了一整套意在提高廣大學生法律意識的多面平臺。
通過多種渠道永州市各縣的法院簽訂了協議，建立了15個實習基地，與永州市、零陵區(qū)司法局、工商局、消協、三監(jiān)獄、各律師事務所建立了良好的合作關系。這些有效措施的采取為我校大學生法律意識的提高構筑了一個堅實的手段和物質基礎，各項活動進展得有聲有色，并產生令人滿意的效果。
綜上所述，在培養(yǎng)大學生法律意識的內容上，必須經過慎重的篩選，有選擇地培養(yǎng)那些帶有全局性根本性的法律意識。畢竟大學期間是有限的，大學的教育資源是有限的，大學生的接受能力更是有限的。在培養(yǎng)大學生法律意識的過程中，我們不能忽視它的前提性因素和外在環(huán)境，這是一個基本的前提，忽視了這個前提和基礎因素，我們所進行的培養(yǎng)就會脫離現實，法律意識培養(yǎng)的目標也無法達到。在這個宏觀構架下，才能探討具體的路徑和方法。至于后者我們又要注意方法的有效性，不是要求多而全，而應該注意分清重點，對癥下藥。只有做好了這兩個方面，才能真正地切實地提高大學生的法律意識。
參考文獻：
[1]劉旺洪.法律意識論.北京：法律出版社.2001.
[2]吳紅瑛，等.大學生法律熱點透視及案例評析.上海：上海人民出版社.2004.
[3]陳新開.論大學生法律意識的培養(yǎng).黑龍江高教研究.2006(4).
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