初一數(shù)學(xué)科技論文

　　初一數(shù)學(xué)中有很多內(nèi)容是新穎獨(dú)特、妙趣橫生的，對新生來說應(yīng)該具有很強(qiáng)的吸引力，下面是小編精心推薦的初一數(shù)學(xué)科技論文，希望你能有所感觸!

　　初一數(shù)學(xué)科技論文篇一

　　初一數(shù)學(xué)探究式作業(yè)淺談

　　【摘要】科學(xué)探究是一項(xiàng)多側(cè)面的內(nèi)容豐富的活動，學(xué)生不但在課內(nèi)學(xué)習(xí)中需要進(jìn)行科學(xué)探究，而且在完成課外作業(yè)時也需要進(jìn)行科學(xué)探究。這樣才能使科學(xué)教育做到課內(nèi)課外相互配合，協(xié)調(diào)一致。

　　【關(guān)鍵詞】課內(nèi)課外 課堂作業(yè) 綜合探究

　　一、科學(xué)探究的意義

　　傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程中，尤其是初一學(xué)生的作業(yè)基本上是一些書面作業(yè)，活動形式單一，活動內(nèi)容基本上從題目本身獲取信息，運(yùn)用學(xué)過的概念和規(guī)律進(jìn)行推理。這種練習(xí)雖然能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，卻難以培養(yǎng)學(xué)生的其他能力。

　　與傳統(tǒng)作業(yè)不同，科學(xué)探究式作業(yè)是一種綜合性活動，它所針對的是生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題，并積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會，走進(jìn)生活，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。這類作業(yè)要求學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識，主動地、多渠道地獲取有關(guān)信息，并對獲取的各種信息進(jìn)行辨別、篩選和恰當(dāng)?shù)靥幚恚枰獙ΜF(xiàn)象進(jìn)行觀察，針對情境提出問題，解釋現(xiàn)象，建立假說，并根據(jù)所建立的假說設(shè)計(jì)方案進(jìn)行研究，等等。可見，在科學(xué)教育中，適當(dāng)引進(jìn)一些科學(xué)探究式作業(yè)，對于學(xué)生能力的全面發(fā)展大有裨益，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。

　　二、科學(xué)探究式作業(yè)的特點(diǎn)

　　(一)探究性

　　探究性是科學(xué)探究式作業(yè)的最大特點(diǎn)?？茖W(xué)探究式作業(yè)往往只提出一個問題，但卻沒有告訴解決問題的具體方案和方法，甚至也不告訴解決問題的線索。究竟如何解決問題，則需要主體積極主動地尋找解決問題的途徑，獲得問題的答案。

　　例如：新教材上冊中有一例題：在2000年第二十七屆悉尼奧林匹克運(yùn)動會上，中國體育代表團(tuán)取得了很好的成績。

　　(1)中國體育健兒在該屆奧運(yùn)會上共奪得多少枚獎牌?其獲得的金牌數(shù)在總金牌數(shù)中占多大的比例?

　　(2)從所獲獎牌總數(shù)情況看，和最近幾屆奧運(yùn)會相比，中國體育健兒在本屆奧運(yùn)會上的成績?nèi)绾?

　　上面只是提出了問題，并沒有給出回答問題所需要的數(shù)據(jù)。因此，我們要解決這些問題，就要積極主動地去尋找所需要的數(shù)據(jù)。

　　(二)自主性

　　傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐性作業(yè)常常把操作細(xì)節(jié)交代得十分詳細(xì)，題目不但給出所需要的器材，而且給出了具體的操作步驟。這種作業(yè)雖然改變了單一書面作業(yè)形式，但作用十分有限，因?yàn)閷W(xué)生在完成作業(yè)時實(shí)際上只是盲目地“跟著做”。他們只知道做什么和怎么做，而不知道為什么需要這樣做。它只是培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，而無法全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力?？茖W(xué)探究式作業(yè)是學(xué)生在自主探究的過程中完成作業(yè)，自主性是它的基本特點(diǎn)。首先，解決有關(guān)問題的信息并不是題目已經(jīng)給定的，它需要學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，或者通過求助于圖書館、因特網(wǎng)或成人來獲得。其次，在進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)時，所需要的觀察工具和實(shí)驗(yàn)器材，也不是現(xiàn)成的，學(xué)生需要自己開列清單，向?qū)W校借用，或自己設(shè)法解決。再次，實(shí)驗(yàn)的步驟不是既定的，需要學(xué)生自主地進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排。

　　例如，初一數(shù)學(xué)新教材下冊中有一實(shí)踐性作業(yè)：利用各種途徑收集瓷磚的形狀。這項(xiàng)作業(yè)就需要學(xué)生到建材市場、大街上、公路兩旁，或上網(wǎng)查詢等，并進(jìn)行實(shí)際觀察實(shí)踐，從而自主地收集，予以歸納總結(jié)。

　　(三)合作性

　　傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課的作業(yè)通常表現(xiàn)為個人的行為，不同的學(xué)生在完成作業(yè)時往往處于相互隔絕的狀態(tài)。作為教師，總是希望學(xué)生能夠自己開動腦筋，獨(dú)立地完成作業(yè)。而科學(xué)探究式作業(yè)卻常常不是單獨(dú)完成的，在許多情況下，是以小組合作的方式進(jìn)行，甚至需要全班同學(xué)的共同參與。在完成作業(yè)時，需要同伴之間的通力合作和相互配合，需要對小組或班級同學(xué)進(jìn)行合理的分工;在進(jìn)行互相討論和交流時，學(xué)生需要清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的見解，以取長補(bǔ)短，達(dá)成共識。

　　新教材中有這樣一道題：試對以下情境提出問題，并討論解答：某班級組織去風(fēng)景區(qū)春游，大部分同學(xué)先

　　坐公共汽車前往，平均速度為每小時24千米;4名負(fù)責(zé)后勤的同學(xué)晚半小時坐校車出發(fā)，速度為每小時60千米，同時到達(dá)山腳下。到達(dá)后發(fā)現(xiàn)乘坐纜車上山費(fèi)用較大，且不能游覽沿途風(fēng)景。于是商定：大部隊(duì)步行上山，4名后勤改為先遣隊(duì)，乘纜車上山，做好在山頂舉行活動的準(zhǔn)備。纜車速度是步行的3倍;步行同學(xué)中途在一個景點(diǎn)逗留了10分鐘，到達(dá)山頂 時比先遣隊(duì)晚了半小時。這是一個需要學(xué)生相互協(xié)作、共同完成的作業(yè)，作業(yè)的設(shè)計(jì)使得每一位學(xué)生都成為探究活動的 組織者、決策者和參與者。

　　(四)開放性

　　科學(xué)探究式作業(yè)的開放性主要表現(xiàn)在：作業(yè)既有課內(nèi)的，也有課外的，還有課內(nèi)外相互結(jié)合的。如前例中，學(xué)生之間的交流和討論，就可以在課內(nèi)進(jìn)行，而學(xué)生收集數(shù)據(jù)、收集瓷磚的形狀，則應(yīng)當(dāng)在課外進(jìn)行。問題解決的途徑和答案并不是唯一確定的，它不但允許、而且鼓勵學(xué)生采用不同的解題途徑，尋求問題的多個答案?？梢?，科學(xué)探究式作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。科學(xué)探究式作業(yè)的開放性還表現(xiàn)在作業(yè)涉及的知識可以突破教材的限制，只要有利于學(xué)生科學(xué)探究過程的體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)生通過努力可以完成的都可以作為科學(xué)探究式作業(yè)的內(nèi)容。

　　(五)多樣性

　　科學(xué)探究式作業(yè)的形式是多樣的，不拘一格的，它既可以是完整的探究，也可以是部分的探究;既可以是發(fā)現(xiàn)式的探究，也可以是接受式的探究;既可以是手腦并用式的探究，也可以是推理論證式的探究。多樣性使得科學(xué)探究式作業(yè)顯得豐富多彩，同時也提高了學(xué)生進(jìn)行探究的興趣。

　　如新教材中設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)作業(yè)：以“瓷磚中的數(shù)學(xué)”為題寫一篇小論文。數(shù)學(xué)作業(yè)以小論文的形式出現(xiàn)，更體現(xiàn)了科學(xué)探究式作業(yè)的多樣性。

　　總之，在初一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)引進(jìn)科學(xué)探究式作業(yè)，對提高學(xué)生的素質(zhì) 教育，有著重要的作用。

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